科學(xué)探究教學(xué)模式-展示頁
2024-08-20 09:45本頁面
【正文】 交流一般分兩步進(jìn)行:第一步是組內(nèi)交流，主要針對本組內(nèi)共同進(jìn)行的探究活動，對所積累的各種信息資料進(jìn)行整理、分析、討論，獲得共識。 表達(dá)交流，評價質(zhì)疑。 (4)教師要少說、多看，必要時給予指導(dǎo)。教師要指導(dǎo)學(xué)生重視在探究過程中及時進(jìn)行信息的搜集與記錄。及時反饋，激勵評價。精心設(shè)計、有效討論。 (2)合作學(xué)習(xí)要有實效。準(zhǔn)備的材料還要有典型性、科學(xué)性、顯效性。 本環(huán)節(jié)注意問題: (1)探究材料要準(zhǔn)備充足。只有給學(xué)生足夠的時間，讓學(xué)生帶看疑問，選擇合適的材料，開展觀察、實驗、制作、考察、調(diào)查、參觀、采訪、搜集、種養(yǎng)等多種探究活動，才能驗證自己的想法和假設(shè)是否正確。 合作探究是小學(xué)科學(xué)探究式教學(xué)模式的中心環(huán)節(jié)。 ③合理、詳細(xì)的研究方案包括以下內(nèi)容:研究的目的、準(zhǔn)備的材料、研究的過程、觀察的現(xiàn)象、研究的結(jié)論。最初可以讓學(xué)生經(jīng)歷“初步設(shè)計、交流探討—再設(shè)計、再交流探討一一最后設(shè)計”這樣一個逐步完善的設(shè)計過程。鑒于學(xué)生認(rèn)知水平和年齡特征，三年級的學(xué)生要求學(xué)會制定簡單的書面或口頭計劃就足夠了，到四、五年級就不僅要求內(nèi)容全面、周密，而且計劃要有可操作性。制定方案不僅可以幫助學(xué)生完成好探究活動，而且能培養(yǎng)學(xué)生的分析、比較、設(shè)計、表達(dá)等綜合能力。對問題的認(rèn)識不同，因此會提出不同的猜想與假設(shè)。是在探究之前對研究問題所進(jìn)行的一種科學(xué)預(yù)見性活動，能明確探究的方向，指導(dǎo)整個探究活動的進(jìn)行。尋找事物之間的普遍聯(lián)系和一般規(guī)律。猜想不是胡猜亂想，要引導(dǎo)學(xué)生有根據(jù)地進(jìn)行合理地猜想與假設(shè)。猜想和假設(shè)不但要針對問題的答案，也應(yīng)當(dāng)針對解決問題的過程。 猜想假設(shè)，制定方案。(2)探究的問題要有價值，符合教學(xué)目標(biāo)需要。教師應(yīng)該依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、借助學(xué)生原有知識和生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生感知問題、尋找問題，并提出問題。 本環(huán)節(jié)注意問題:內(nèi)容的不同，復(fù)習(xí)情境等。 基本環(huán)節(jié)介紹: 創(chuàng)設(shè)情境，提出問題。 “探究一一發(fā)現(xiàn)式”教學(xué)模式基本操作過程包含六環(huán)節(jié):創(chuàng)設(shè)情境，提出問題一一猜想假設(shè)，制定方案一一合作探究，實驗驗證一一表達(dá)交流，評價質(zhì)疑一一總結(jié)概括，形成概念一一鞏固應(yīng)用，拓展延伸。根據(jù)小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)特點(diǎn)，介紹一種常用教學(xué)模式。教師在教學(xué)過程中要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、目的和對象的特點(diǎn)，合理地選擇、組合和創(chuàng)立教學(xué)模式。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式是靈活多樣的，而不是一成不變的?！疤骄恳灰话l(fā)現(xiàn)式”教學(xué)模式教學(xué)模式是依據(jù)一定的教學(xué)理論，根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)所采用的相對穩(wěn)定的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)。就一堂小學(xué)科學(xué)課而言，教師采用什么樣的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)要取決于這堂課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的和教學(xué)對象的特點(diǎn)。這就是所謂的“教學(xué)有法，無定法”。而不能不加選擇地“照搬”和“套用”己有的教學(xué)模式。其目的是拋磚引玉，引導(dǎo)廣大科學(xué)課教師根據(jù)自己的教學(xué)實際，創(chuàng)造出新的、更多的有效教學(xué)模式來。根據(jù)探究的對象、每一次探究經(jīng)歷的過程也不盡相同，可根據(jù)探究的需要靈活組合。 本環(huán)節(jié)要創(chuàng)設(shè)各種情境，包括生活情境、科學(xué)情境、知識情境，問題要由學(xué)生提出，重在培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、能力。提出問題的(1)引導(dǎo)學(xué)生自主提問。引導(dǎo)學(xué)生提出問題的方式很多，可以是描述生活經(jīng)驗引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)提出問題，也可以是在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生通過觀察、實驗或分析某種事實現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)和提出問題?？茖W(xué)課中的探究不是兒童隨興所至的自發(fā)探究，而應(yīng)該是符合教學(xué)目標(biāo)規(guī)定性的有價值的探究，因此教師要引導(dǎo)學(xué)生對提出的問題進(jìn)行比較、篩選，從中選取具備探究價值、有條件研究的問題作為要探究的問題。 問題提出后，要對問題的解決做一些必要的猜想和假設(shè)，以便于培養(yǎng)學(xué)生的猜想能力的發(fā)展。 (1)在猜想假設(shè)階段，應(yīng)遵循以下原則: ①合理性原則。 ②規(guī)律性原則。 ③方向性原則。 ④開放性原則。 (2)在制定方案階段，要注意的是:在猜想或假設(shè)的基礎(chǔ)上，師生制訂出詳細(xì)的探究方案，明確所要收集的證據(jù)以及收集證據(jù)的方法。 本環(huán)節(jié)注意問題: ①遵循循序漸進(jìn)的原則。 ②遵循由扶到放的原則。在交流探討過程中注意學(xué)生之間的橫向交流，相互之間提出修改意見，取長補(bǔ)短，共同設(shè)計出較為完整、科學(xué)的實驗方案。 合作探究，實驗驗證。只讓學(xué)生猜想，學(xué)生的認(rèn)識最終只能是一無所知或一知半解。探究的過程大致分三步:開展探究、數(shù)據(jù)的搜集與整理、得出結(jié)論?？茖W(xué)探究活動的展開離不開大量的材料作支撐，充足的材料既是對教材的有益補(bǔ)充，又可以促成一節(jié)好課，是探究活動得以順利進(jìn)行的重要保障。材料的準(zhǔn)備上，可以讓學(xué)生自己準(zhǔn)備，也可以師生共同準(zhǔn)備，甚至讓家長幫助準(zhǔn)備?！靶〗M合作學(xué)習(xí)”是新
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