科學(xué)探究教學(xué)模式(參考版)
2024-08-16 09:45本頁(yè)面
【正文】 。“教學(xué)有法”就是科學(xué)教學(xué)都會(huì)一定的規(guī)律可循，相同的課型的課，更會(huì)有更多相似的目標(biāo)和結(jié)構(gòu)，因此一般教學(xué)模式就是教學(xué)的法。五年級(jí)下冊(cè)《用水測(cè)量時(shí)間》就是側(cè)重與猜想假設(shè)和數(shù)據(jù)分析的變式模式。如:四年級(jí)上冊(cè)《100毫升能溶解多少實(shí)驗(yàn)》這一課教學(xué)模式就是側(cè)重于實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)的變式模式。它的變式模式為:概念學(xué)習(xí)一一一實(shí)驗(yàn)操作一一一提出問(wèn)題一猜想假設(shè)一設(shè)計(jì)方案一實(shí)驗(yàn)觀察一分析現(xiàn)象一歸納結(jié)論一新的問(wèn)題。但本節(jié)課作為單元整體探究活動(dòng)的一部分，對(duì)于摩擦力的探究并沒(méi)有結(jié)束，所以本節(jié)課的結(jié)尾不是對(duì)于研究結(jié)果的應(yīng)用，而是通過(guò)課件，提出了新的研究問(wèn)題。所以，本節(jié)課的教師采用課件出示高大、矮小對(duì)比明顯的兩位同學(xué)的照片和光滑、粗糙對(duì)比明顯的照片，然學(xué)生根據(jù)生活中拉動(dòng)同學(xué)滑行的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行選擇。看到各組測(cè)量的摩擦力的大小不同，而且相差比較大，學(xué)生很自然的會(huì)產(chǎn)生“為什么摩擦力大小不同呢?”“摩擦力的大小與什么因素有關(guān)?”。 ，提出問(wèn)題。因此，在本節(jié)課的教學(xué)模式中，首先就要加入一個(gè)概念學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。因此一般會(huì)將問(wèn)題的提出作為科學(xué)實(shí)驗(yàn)課的起始環(huán)節(jié)。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了如下的教學(xué)“板塊”: 。對(duì)研究問(wèn)題作出合理解釋的探究技能。探究技能:通過(guò)推測(cè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)?zāi)Σ亮εc接觸面和重量的關(guān)系。摩擦力的大小與物體的重量有關(guān):物體越重，摩擦力越大。理解摩擦力的大小與物體接觸面的光滑程度有關(guān):表面越光滑，摩擦力越小。五年級(jí)上冊(cè)《運(yùn)動(dòng)與摩擦力》就是一節(jié)典型的科學(xué)實(shí)驗(yàn)課。實(shí)驗(yàn)課的基本教學(xué)模式是:提出問(wèn)題一猜想假設(shè)一設(shè)計(jì)方案一實(shí)驗(yàn)觀察一分析現(xiàn)象一歸納結(jié)論一實(shí)踐應(yīng)用。:植物作為生命體有許多重要特征，有共同的生長(zhǎng)需要量，有生長(zhǎng)發(fā)育、繁殖、衰老死亡等特征，還有適應(yīng)環(huán)境(水葫蘆)的結(jié)構(gòu)特延一一一一通過(guò)上面的課例，我們可以歸納出科學(xué)討論課教學(xué)模式:提出問(wèn)題一一一收集信息一一討論交流一一形成認(rèn)識(shí)五、科學(xué)實(shí)驗(yàn)課實(shí)驗(yàn)是科學(xué)課教學(xué)的一種主要的方法。都會(huì)生長(zhǎng)發(fā)育、都會(huì)繁殖后代，都有從生到死的生命過(guò)程。(3)看圖:一棵大樹(shù)的一生，你們能找出與向日葵一生的相同和不同嗎?交流:從這些植物的一生中，我們明白了什么?(1)思考:在我們對(duì)植物進(jìn)行了這些觀察和研究之后，我們能夠說(shuō)出植物的哪些共同特點(diǎn)?我們是怎么知道的?(2)整理:翻看前幾課的唯恩圖記錄，比較各共同點(diǎn)，然后整理記錄于紙上。 (2)思考:植物需要什么才能正常生長(zhǎng)?請(qǐng)交流。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，該課的一般教學(xué)流程是: (1)回憶學(xué)過(guò)的大樹(shù)、狗尾草、水葫蘆和金魚(yú)藻。過(guò)程與方法:會(huì)運(yùn)用比較的方法獲得有關(guān)共同特征的認(rèn)識(shí)。植物的一生是有生命周期的，每種植物都有一定的壽命。該課的教學(xué)目標(biāo)是，科學(xué)概念:知道植物按生存的環(huán)境不同，可以分為陸生植物和水生植物。四、科學(xué)討論課科學(xué)討論課主要是圍繞著科學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生展開(kāi)相互討論，相互啟發(fā)，相互交流，相互補(bǔ)充來(lái)獲取科學(xué)事實(shí)，形成基本的科學(xué)概念，從中培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力，情感、態(tài)度價(jià)值觀的教學(xué)活動(dòng)。那就是流水、風(fēng)、冰川、海浪等自然力的作用。(2)地殼內(nèi)部的運(yùn)動(dòng)能使地表形態(tài)發(fā)生不斷的變化，有的猶如火山、地震一樣猛烈而迅速，也有的如喜馬拉雅山年復(fù)一年的隆起般緩慢而令人難以察覺(jué)。(3)想象一下，地球的板塊是怎樣運(yùn)動(dòng)的。如形成山脈、高原、裂谷和海溝等。許多科學(xué)家認(rèn)為，組成地球外殼的巖石圈原來(lái)是一個(gè)整體，后來(lái)地球內(nèi)部運(yùn)動(dòng)的力量使它分裂成幾塊，形成了現(xiàn)在的大陸板塊。地球的深部物質(zhì)就像一鍋煮熱的粥，在不斷的運(yùn)動(dòng)，驅(qū)動(dòng)地球的表層運(yùn)動(dòng)，造成地球表層的變化。我們知道，地球內(nèi)部可以分為地殼、地慢、地核三部分。(2)匯報(bào)交流地震和火山對(duì)地球表面地形地貌的影響。情感、態(tài)度、價(jià)值觀:認(rèn)識(shí)到地球內(nèi)部是不斷運(yùn)動(dòng)著的，地表的地形地貌是不斷變化著的。過(guò)程與方法:閱讀資料，了解火山和地震是怎樣改變地形地貌的。了解地球內(nèi)部的運(yùn)動(dòng)會(huì)引起地殼的運(yùn)動(dòng)，從而形成山脈、高原、裂谷和海溝等地形地貌。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是，科學(xué)概念:知道火山和地震會(huì)改變地球表面的地形。三、科學(xué)閱讀課科學(xué)閱讀課是讓學(xué)生圍繞著科學(xué)探究的問(wèn)題，通過(guò)閱讀、分析資料，來(lái)獲取事實(shí)的證據(jù)，形成基本的科學(xué)認(rèn)識(shí)，從中培養(yǎng)學(xué)生鑒別信息、獲取信息、處理信息能力的課型。但在具體的某一課時(shí)，由于教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間的不同，有時(shí)會(huì)把制作過(guò)程放在第二課時(shí)或課外形成不同的變式。對(duì)各組制作的小車(chē)的性能進(jìn)行展示，各小組根據(jù)同學(xué)的評(píng)價(jià)和實(shí)際的展示，反思自己的設(shè)計(jì)，對(duì)自己小組的小車(chē)進(jìn)行改進(jìn)。制作完成后，每小組選一名成員向大家介紹自己小組制作的小車(chē)。我們?cè)谠O(shè)計(jì)時(shí)怎樣增大小車(chē)的動(dòng)力?怎樣延長(zhǎng)動(dòng)力作用時(shí)間?怎樣減輕小車(chē)的重量?怎樣減小有害摩擦?等等。用橡筋或氣球作動(dòng)力。學(xué)習(xí)完設(shè)計(jì)的一般設(shè)計(jì)程序后，教師通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)方案的制定。，學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)程序出示賽車(chē)的圖片，師生共同分析賽車(chē)的設(shè)計(jì)教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出進(jìn)行設(shè)計(jì)的一般程序。根據(jù)教學(xué)目
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