【正文】 。教學(xué)中，學(xué)生用語言來概括概念時要注意：只有讓學(xué)生把話說夠，各種模糊的認識才能都提出來，不應(yīng)急于收場。如“除法的意義”，二年級只能讓學(xué)生認識為：平均分和一個數(shù)里面包含著多少個另一個數(shù)，只有到了四年級才能讓學(xué)生抽象出“除法意義”的確切含義。另一方面，小學(xué)生在一定階段認識水平是一定的，抽象程度也不相同。因為，一方面概念之間有著縱橫交錯的內(nèi)在聯(lián)系。這些練習(xí)不僅能起到鞏固、深化概念的作用，還可以培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力。只有把學(xué)到的知識運用到實踐中去，學(xué)習(xí)才是有意義的。再具體化過程中，通過組織學(xué)生判斷，實際應(yīng)用和綜合練習(xí)，既可以檢驗新學(xué)到的概念是否正確，也可以豐富有關(guān)概念的感性材料，加深對慨念的理解，促進概念的內(nèi)化。五、應(yīng)用拓展毛澤東同志說：“認識從實踐開始，經(jīng)過實踐得到了理論的認識，還需要回到實踐中去。借助反思能力理解概念。如:在學(xué)習(xí)質(zhì)數(shù)時,可以說是“一個自然數(shù)除了1和它本身,不再有別的約數(shù),這個數(shù)叫做質(zhì)數(shù)。變換本質(zhì)屬性的敘述或表達方式。同時這也對學(xué)生進行了極限思想的滲透,這樣“做”出來的數(shù)學(xué),學(xué)生是終生難忘的。通過實際操作加深對概念的理解。對近似的概念加以對比辨析。四、形成概念教師要采取一切手段幫助學(xué)生逐步理解概念的內(nèi)涵和外延,在概念引入的基礎(chǔ)上,以足夠數(shù)量的感性材料,組織學(xué)生參與概念的形成過程,通過比較、綜合、抽象、概括等一系列邏輯思維活動,使學(xué)生在獲得知識的同時發(fā)展思維能力,以便讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上掌握概念。從而使學(xué)生正確地、全面地理解概念，并在理解的基礎(chǔ)上記憶，這樣學(xué)生所學(xué)到的結(jié)論就不單純是文字的結(jié)論，而是對概念全面的理解和掌握。優(yōu)化概念教學(xué)的根本任務(wù)恰恰是提高數(shù)學(xué)概念的概括水平。數(shù)學(xué)概念教學(xué)中的抽象是將事物的數(shù)量關(guān)系或空間形式的本質(zhì)屬性抽取出來，使之區(qū)別于其他屬性；概括就是將事物的數(shù)量關(guān)系或空間形式的相同屬性結(jié)合起來形成一定的數(shù)學(xué)概念。例如在教學(xué)三角形這一概念時，可提供一些三角形實物，讓學(xué)生從這些圖形中悟出規(guī)律，形成表象，架起從感知到抽象的橋梁。這一模式很好地把握住了這一點。二、建立表象在概念引入的基礎(chǔ)上，提供必要的感性材料。概念雖然很抽象，但它們都有各自具體的表現(xiàn)形式，有些概念通過計算就可以提示它的本質(zhì)屬性。有些概念之間聯(lián)系十分緊密，在學(xué)生已有的基礎(chǔ)上引入新的概念，便于學(xué)生理解、掌握新知識，復(fù)習(xí)舊知識，同時又強化了新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生有一個完整的概念體系。學(xué)生的思維能力也同時得到了發(fā)展。小學(xué)生認識事物、理解概念主要是憑借事物的具體形象和表象進行的。一、設(shè)置懸念引入是否得法，會直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，要優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)必須優(yōu)化概念教學(xué)中的認知過程，也就是要求教師在概念教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生參與建立概念的全部思維過程。第五篇：優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的模式優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)模式要全面提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵是優(yōu)化概念的教學(xué)過程，提高學(xué)生準(zhǔn)確掌握概念的程度和靈活運用概念解決實際問題的熟練程度。教師轉(zhuǎn)變了教學(xué)觀念，變“灌輸式”、“一問一答式”為“啟發(fā)式”。新觀念的樹立，來自于不斷地學(xué)習(xí)認識的過程。我們應(yīng)清醒地認識到，數(shù)學(xué)教學(xué)要改革，必須首先更新教學(xué)觀念。實踐證明，該模式實現(xiàn)了由單一化向多樣化教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，較好地創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生參與到自主學(xué)習(xí)中來的情境與氛圍，動手實踐、自主探索與合作交流成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式，形成了學(xué)生自主探索、自主解決問題的態(tài)勢，有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神，是提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。、操作評價我們提出的“合作探究，互動生成”新授課教學(xué)模式，是以“創(chuàng)境激趣”為關(guān)鍵，以“解決問題”為核心，以“自主探索”為主線展開的多維合作活動。本環(huán)節(jié)15分鐘左右,根據(jù)第二環(huán)節(jié)的時間適當(dāng)調(diào)整.（四）總結(jié)回顧，評價反思作為一節(jié)課的終結(jié)部分,可以先讓學(xué)生說一說這節(jié)課學(xué)到了哪些知識,有哪些收獲,對自己進行一下評價,然后教師對學(xué)生參與學(xué)習(xí)的精神狀態(tài)進行肯定,對學(xué)生進行積極評價,使學(xué)生產(chǎn)生獲取知識的喜悅,：在教學(xué)“三角形內(nèi)角和”時，可以這樣結(jié)課：師：任何三角形的內(nèi)角和都是多少度？任何四邊形的內(nèi)角和是多少度呢？你能不能推算出五邊形、六邊形??的內(nèi)角和是多少度呢？請同學(xué)們試一試，看誰能從中發(fā)現(xiàn)有趣的規(guī)律！如此結(jié)課，既總結(jié)了本課的教學(xué)內(nèi)容，又造成了懸念，把課堂延伸到 課外，激發(fā)了學(xué)生強烈的求知欲望，有益于激勵學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中不斷 地探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新。讓練習(xí)不再是學(xué)生的一種負擔(dān)，讓學(xué)生在做練習(xí)中體驗學(xué)習(xí)的樂趣。有操作的、有思考的、有書面的。練習(xí)設(shè)計要注意三點：嚴(yán)格控制練習(xí)時間，布置限時練習(xí)，確保當(dāng)堂完成。”設(shè)計具有代表性、層次性、思考性強、應(yīng)用價值大的習(xí)題。全班交流，形成共識學(xué)生小組討論的結(jié)果,探討問題的效果如何,教師的作用相當(dāng)于節(jié)目主持人,讓各小組盡情發(fā)表觀點,爭辯,質(zhì)詢,接受,熱烈的氣氛會調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,教師應(yīng)該及時加以肯定和表揚,不斷引導(dǎo)學(xué)生理解領(lǐng)會知識,針對交流中存在的問題,作必要的小結(jié)性講解,對學(xué)生的研究情況,交流情況,以及問題解決的方法,給予客觀評價,使學(xué)生進一步明確解決此類問題的策略,：啟發(fā)性原則；沖突性原則；思考性原則；生成性原則，創(chuàng)新性原則。③全班學(xué)習(xí)：在個體自學(xué)及小組學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮學(xué)生的主體帶動作用，進行全班交流，展示學(xué)習(xí)成果，自主評價，達成共識，使每一個合作成員都能在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上共同達到學(xué)習(xí)目標(biāo)。自學(xué)時，學(xué)生可以按照自己的基礎(chǔ)、習(xí)慣、水平、方式、速度等去圈圈點點、畫畫寫寫、想想做做、思思說說，對自己已懂的內(nèi)容進行整理、歸納，同時將不太理解的內(nèi)容抅畫出來，以求協(xié)商解答。（3）指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要”因此，可引導(dǎo)學(xué)生在課堂上針對教學(xué)內(nèi)容提出問題，由教師或讓學(xué)生解答，或自己解答。代之以小組討論等方式，主動探索，把靜態(tài)的知識結(jié)論轉(zhuǎn)化為動態(tài)的探索過程。這就要求課堂教學(xué)問題的設(shè)置要具有啟發(fā)性，問題的呈現(xiàn)要有利于展開實驗、操作、交流等活動。③提供合作探究的機會。教師在教學(xué)中應(yīng)注意精心設(shè)計提問，啟發(fā)學(xué)生思維，充分給予學(xué)主獨立思考的機會。學(xué)生通過動手操作，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掌握新知。折一折。②提供操作的機會。例如，在教學(xué)組合圖形的面積計算中，讓學(xué)生說一說目己拼的組合圖形是由哪些圖形組成的，讓學(xué)生相互