【正文】 總之，實(shí)踐探究是開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的有效形式，探究的方法要靈活多樣，只要有利于學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)和發(fā)展能力的探究形式，就可以積極去做。要盡量照顧差生，成就優(yōu)生。六鞏固練習(xí)，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)練習(xí)題設(shè)計(jì)要有梯度，一是要面向全體學(xué)生的基礎(chǔ)題目，二是實(shí)際應(yīng)用性題目，三是推展延伸性題目。一個(gè)小組回報(bào)結(jié)果，其它小組聽，聽完后可以提出不同的見解，以達(dá)到在交流中探索，在探索中求證的效果。教師要眼觀六路，耳聽八方，做好巡視指導(dǎo)工作，不斷點(diǎn)撥、強(qiáng)化學(xué)生的合作探究。先讓學(xué)生簡(jiǎn)要表述探究中的難點(diǎn)，要求不重復(fù)，不提與主題無關(guān)的問題。在這一過程中，學(xué)生的主體地位得到尊重，從被動(dòng)接受知識(shí)變成主動(dòng)探究知識(shí)，從而提高了探究的效率，提高了與他人合作的能力。例如：“教學(xué)圓柱側(cè)面積”時(shí)，教師提出問題：圓柱的側(cè)面展開后可能是什么叫圖形？剪成哪種形狀求面積比較簡(jiǎn)單？然后讓學(xué)生帶著這兩個(gè)問題進(jìn)行小組合作，動(dòng)手操作和討論。四人一組，進(jìn)行組內(nèi)合作交流，充分發(fā)表意見，組內(nèi)解決不了的可進(jìn)行組間交流四、抓住知識(shí)的重、難點(diǎn)合作探究。所謂合作交流，是指在學(xué)生個(gè)體獨(dú)立探究的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在小組內(nèi)或班集體范圍內(nèi)，充分展示自己的思維方法及過程，相互討論分析，揭示規(guī)律和解決問題的方法、途徑。通過自學(xué)，教師要檢查自學(xué)效果，檢查要有針對(duì)性，多給差生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，發(fā)現(xiàn)差生的閃光點(diǎn)及時(shí)表揚(yáng)，以增強(qiáng)差生的自信心，激發(fā)差生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)中教師要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立探索，要給學(xué)生自由探索的時(shí)間和空間，不要將教學(xué)過程變成機(jī)構(gòu)對(duì)現(xiàn)教案的過程，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，質(zhì)疑問難，要給學(xué)生思考性的指導(dǎo)。獨(dú)立探究的目的，不僅在于獲得數(shù)學(xué)知識(shí)，更在于讓學(xué)生在探究的過程中學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法。二、引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立探究，獲得數(shù)學(xué)思維方法。問題設(shè)計(jì)要由易到難，層層深入，引導(dǎo)學(xué)生興趣盎然地投入到自主學(xué)習(xí)中去，以達(dá)到事半功倍的效果。首先要根據(jù)課本內(nèi)容，結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際情況，制定出學(xué)習(xí)提綱。下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，談一談我對(duì)探究式教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)。第五篇：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何進(jìn)行探究式教學(xué)談?wù)勎覍?duì)小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)探究式課堂教學(xué)，是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作探究為前提，以教材為基本研究?jī)?nèi)容，為學(xué)生提供自學(xué)、探究、討論問題的機(jī)會(huì)，給學(xué)生充足的時(shí)間，讓學(xué)生通過個(gè)人、小組、集體等多種解難釋一疑嘗試活動(dòng)，將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問題的一種教學(xué)形式。我們并不能寄希望每節(jié)課都重復(fù)這樣的程序，因?yàn)檫@樣的話每個(gè)環(huán)節(jié)都沒有深入下去，科學(xué)探究只能是落空。它的每一個(gè)步驟可以是多種形式的活動(dòng)，具體情況不同，所采用的方式也不同。如學(xué)習(xí)完《聲音是怎樣產(chǎn)生的》，學(xué)生根據(jù)聲音產(chǎn)生的原理自制小笛子或小樂器，既是對(duì)課堂內(nèi)容的延伸，又?jǐn)U展了學(xué)生思維的廣度、深度。本環(huán)節(jié)注意問題：（1）為達(dá)到繼續(xù)探究的目的，教師可做下面三項(xiàng)工作：組織成立課題研究小組，按制定的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃堅(jiān)持做下去，觀察并做好記錄；教師做好方法和技術(shù)的指導(dǎo)，做學(xué)生探究的堅(jiān)強(qiáng)后盾；定期召開匯報(bào)會(huì)，及時(shí)反饋、交流探究情況。如《鹽在水里溶解了》一課結(jié)束后，教師設(shè)計(jì)這樣的拓展訓(xùn)練：鄰居家的小朋友把鹽都溶解在水中了，你能幫他把鹽再從鹽水里取出來嗎？大家可以搜集資料，請(qǐng)教大人，下節(jié)課我們繼續(xù)來研究?！墩n標(biāo)》中提出：不應(yīng)把上下課的鈴聲當(dāng)作探究的起點(diǎn)和終點(diǎn)，課堂外才是學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的廣闊天地。讓學(xué)生體會(huì)到科學(xué)是不斷發(fā)展的，科學(xué)探究的答案有時(shí)不是唯一的。讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽是科學(xué)課的基本要求之一。（2）引導(dǎo)學(xué)生傾聽別人發(fā)言，并鼓勵(lì)學(xué)生作補(bǔ)充和評(píng)價(jià)。如學(xué)生可用擅長(zhǎng)的語言描述、表格、圖表、圖畫、報(bào)告、作品等方式來表達(dá)探究結(jié)果。本環(huán)節(jié)注意問題：（1）表達(dá)與交流的方式要多樣。學(xué)生們經(jīng)過討論、交流、發(fā)現(xiàn)：實(shí)驗(yàn)中食物凡是有淀粉的，滴上碘酒都會(huì)變成藍(lán)色；而不含淀粉的就不會(huì)變色。表達(dá)交流一般分兩步進(jìn)行：第一步是組內(nèi)交流，主要針對(duì)本組內(nèi)共同進(jìn)行的探究活動(dòng)，對(duì)所積累的各種信息資料進(jìn)行整理、分析、討論，獲得共識(shí)；第二步是班內(nèi)交流，是在各小組匯報(bào)探究成果的基礎(chǔ)上，對(duì)全體同學(xué)的成果進(jìn)行整理、分析、討論，得出科學(xué)的解釋或結(jié)論，獲得更為豐富的成果。探究活動(dòng)中，教師沒有必要提前告訴學(xué)生答案，也沒有權(quán)利在學(xué)生探究過程中左右學(xué)生的思想，暗示探究的結(jié)果，而應(yīng)該放手讓學(xué)生動(dòng)手做，只有當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生有困惑時(shí)給予點(diǎn)撥和指導(dǎo)。及時(shí)記錄是對(duì)探究活動(dòng)成果的積累、記錄的過程，又能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)探究目的的認(rèn)識(shí)。（3）重視數(shù)據(jù)的搜集與記錄。（2）合作學(xué)習(xí)要有實(shí)效。準(zhǔn)備的材料還要有典型性、科學(xué)性、顯效性。本環(huán)節(jié)注意問題：（1）探究材料要準(zhǔn)備充足。只有給學(xué)生足夠的時(shí)間，讓學(xué)生帶著疑問，選擇合適的材料，開展觀察、實(shí)驗(yàn)、制作、考察、調(diào)查、參觀、采訪、搜集、種養(yǎng)等多種探究活動(dòng)，才能驗(yàn)證自己的想法和假設(shè)是否正確。合作探究 合作探究是小學(xué)科學(xué)探究式教學(xué)模式的中心環(huán)節(jié)。在交流探討過程中注意學(xué)生之間的橫向交流，相互之間提出修改意見，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同設(shè)計(jì)出較為完整、科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方案。（2）遵循由扶到放的原則。本環(huán)節(jié)注意問題：（1）遵循循序漸進(jìn)的原則。制定方案在猜想或假設(shè)的基礎(chǔ)上，師生制訂出詳細(xì)的探究方案，明確所要收集的證據(jù)以及收集證據(jù)的方法。（4）開放性原則。（3）方向性原則。（2）規(guī)律性原則。本環(huán)節(jié)應(yīng)遵循以下原則：（1）合理性原則。它是研究者根據(jù)已知事實(shí)材料和科學(xué)知識(shí)對(duì)所研究的問題做出的一種猜測(cè)性陳述，是對(duì)問題中事物的因果性、規(guī)律性做出的假定性解釋。猜想假設(shè)牛頓說：“沒有大膽的猜測(cè)，就作不出偉大的發(fā)現(xiàn)”。（2）探究的問題要有價(jià)值，符合教學(xué)目標(biāo)需要。“可能是壺里的水被燒開后體積脹大了。如教學(xué)《紙的秘密》，學(xué)生展示搜集到的各種紙和不同用途，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生提出自己還想了解紙的哪些秘密？讓所有學(xué)生充分提出不同方面的問題，然后師生共同疏理分類，選擇其中的部分問題（如紙的光滑程度、軟硬程度、吸水程度等）進(jìn)行探究。教師應(yīng)該依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、借助學(xué)生原有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生感知問題、尋找問題，并提出問題。探究式學(xué)習(xí)，就是一種典型的任務(wù)驅(qū)動(dòng)型的學(xué)習(xí)過程，首要環(huán)節(jié)就是能提出或發(fā)現(xiàn)問題?！?問題是科學(xué)探究的起點(diǎn)，是思想、方法和新知識(shí)的種子。這一個(gè)個(gè)“板塊”構(gòu)成了科學(xué)探究的全過程，根據(jù)探究的對(duì)象、內(nèi)容的不同，每一次探究經(jīng)歷的過程也不盡相同，可根據(jù)探究的需要靈活組合。探究式教學(xué)的基本特征：以提出或發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題作為探究學(xué)習(xí)的開始；通過探究活動(dòng)培養(yǎng)能力并獲得新知；以學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)建構(gòu)知識(shí)；注重學(xué)生知識(shí)獲得的過程；尊重事實(shí)，重視證據(jù)；重視合作式學(xué)習(xí)；重視發(fā)展性評(píng)價(jià)；開放的學(xué)習(xí)時(shí)空。一、探究式教學(xué)的內(nèi)涵及特征所謂探究式學(xué)習(xí)就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中主動(dòng)選擇和確定研究課題，以一種類似于學(xué)術(shù)或科學(xué)研究的方法，讓學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達(dá)與交流等探究活動(dòng)，從而在解決問題中獲得知識(shí)與能力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力、過程與方法、情感、態(tài)度和價(jià)值觀的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力發(fā)展的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)過程?？茖W(xué)課程應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會(huì)，使他們?cè)谙窨茖W(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過程中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，增長(zhǎng)科學(xué)探究能力，獲取科學(xué)知識(shí)，形成尊重事實(shí)、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度。第四篇：小學(xué)科學(xué)課探究式教學(xué)模式踐行“導(dǎo)學(xué)議練”實(shí)施探究式教學(xué) ——小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)模式的探索喻屯第一中心小學(xué) 李惠賢小學(xué)科學(xué)課是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。俗話說：教無定法。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的重心不再僅僅放在學(xué)會(huì)知識(shí)上，而是要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、掌握方法、培養(yǎng)能力。（四）總結(jié)回顧，整理評(píng)價(jià)，反思提升。②不能只提問好的或舉手要求回答的學(xué)生。響亮的“是”、“對(duì)”應(yīng)答聲掩蓋了那些沒有弄懂的學(xué)生，教學(xué)反饋的可信度極差。表面上看，這種提問有問有答，師生呼應(yīng)及時(shí)，有一定學(xué)習(xí)氣氛。教師絞盡腦汁備課，傾盡心智上課，如果不做檢測(cè)題很難完全知道教學(xué)效果如何的。（2）反饋的信息除認(rèn)知領(lǐng)域的內(nèi)容外，也包括情感領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域的內(nèi)容。①立足課本，注意基礎(chǔ)性②抓住重點(diǎn)，注意針對(duì)性③聯(lián)系生活，注意應(yīng)用性④動(dòng)手操作，注意實(shí)踐性⑤新穎有趣，注意趣味性⑥循序漸進(jìn)，注意層次性⑦訓(xùn)練思維，注意開放性做好鞏固練習(xí)這一環(huán)節(jié)要注意以下幾個(gè)問題：（1）信息反饋應(yīng)貫穿在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，而不僅僅是在做鞏固練習(xí)題時(shí)。所以，教師提供的檢測(cè)題應(yīng)由淺入深、難易適當(dāng)、逐步提高、突出重點(diǎn)與關(guān)鍵、注意題型的搭配。（三）鞏固深化，解釋應(yīng)用，內(nèi)化提高。長(zhǎng)此以往，不免會(huì)讓這部分學(xué)生養(yǎng)成投機(jī)取巧，坐享其成的不良習(xí)慣，學(xué)習(xí)積極性一落千丈。（3）小組合作有時(shí)為許多懶惰的學(xué)生提供了避難所。學(xué)生的層次不同，那些反應(yīng)快的學(xué)生總是先把看法說出來，使得稍稍遲鈍的同學(xué)只有“恍然大悟”的份了。因?yàn)槊鎸?duì)一個(gè)難題，必須凝神靜思，甚至是冥思苦想，直至思考到“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”的境地，這樣才會(huì)有最深刻的印象，才能培養(yǎng)探索精神。自主探究是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，合作學(xué)習(xí)是自主探究的發(fā)展。這個(gè)階段的學(xué)生的思路很容易被人影響。在自主探究、合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過教師合理啟發(fā)、精當(dāng)點(diǎn)撥，學(xué)生積極思維，多向交流，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的進(jìn)一步深化，在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上達(dá)到對(duì)當(dāng)前所學(xué)概念比較全面、正確的理解，建構(gòu)起解決問題的數(shù)學(xué)模型。我們必須在學(xué)生自學(xué)過程中迅速及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題以及顯示出來的知識(shí)水平，隨時(shí)