【正文】 （注：本文為甘肅省教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題《探究式教學(xué)指導(dǎo)策略及其實(shí)效性研究》（課題號(hào)GS［2014］GHBZ008）的研究成果。探究式課堂教學(xué)作為一種新的教學(xué)方式，它對(duì)改變教師的教學(xué)方式、教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式起到了重要作用。激勵(lì)評(píng)價(jià)的主要任務(wù)在于增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的動(dòng)力，提高主動(dòng)發(fā)展的能力。五、激勵(lì)評(píng)價(jià)，提高探究能力 激勵(lì)評(píng)價(jià)，其主要目的在于促進(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)展。所以，數(shù)學(xué)探究式教學(xué)要重視提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。四、鞏固應(yīng)用，提高解決問(wèn)題的能力數(shù)學(xué)是人們對(duì)客觀世界定性把握和定量刻劃，逐漸抽象概括、形成方法和理論，并進(jìn)行綜合應(yīng)用的過(guò)程。問(wèn)題的難易分為A、B、C三層，讓不同層次的學(xué)生分別去解決不同層次的問(wèn)題，使層次低的同學(xué)通過(guò)合作交流得到成功。同時(shí)，保持小組的小規(guī)模。教師參與質(zhì)分組時(shí)要均衡學(xué)生的成就、能力、性別和家庭背景，保證同一個(gè)合作學(xué)習(xí)小組內(nèi)有學(xué)習(xí)成績(jī)好、中、差的學(xué)生；有口頭表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生，有觀察能力強(qiáng)的學(xué)生，有思維比較深刻的學(xué)生等；同一小組內(nèi)有男有女，有來(lái)自不同家庭背景的成員，可豐富小組認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的視角。合作小組的組建，一般需要教師的參與。但學(xué)生又是有差異的，而這種差異往往就是很好的課程、教學(xué)資源。通過(guò)給學(xué)生提供充分的時(shí)空，讓學(xué)生動(dòng)手“做數(shù)學(xué)”，使他們親身體驗(yàn)獲得知識(shí)的快樂(lè)，同時(shí)也讓學(xué)生在探究的過(guò)程中學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，增強(qiáng)學(xué)生的自主意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)造能力。他所說(shuō)的自由支配的時(shí)間實(shí)際上就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，同樣，它也是探究“問(wèn)題”的必要條件。教師無(wú)法代替學(xué)生的思考，更代替不了幾十個(gè)有差異的學(xué)生的思維。二、給學(xué)生提供充分的時(shí)空，引導(dǎo)學(xué)生自主探究所謂自主探究，就是讓每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn)，用自己的思維方式自由地、開(kāi)放地去探究，去發(fā)現(xiàn)，去再創(chuàng)造有關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程。心理學(xué)研究表明：合理的質(zhì)疑是學(xué)生思 維的起點(diǎn)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，它能使學(xué)生的探究欲望從潛伏狀態(tài)迅速轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)。探究的目標(biāo)是挖掘?qū)W生潛力，發(fā)揮自主性，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)能力，使其終身受益。一堂課的開(kāi)頭就像一塊無(wú)形的“磁鐵”，能吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，打動(dòng)學(xué)生的心靈，形成良好的課堂氣氛。新課標(biāo)中指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問(wèn)題情境”?！娟P(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)教學(xué)；自主探究；有效策略在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，引導(dǎo)并促使學(xué)生自主探究數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生積極的探究意識(shí)，提高其探究的能力，形成實(shí)事求是的態(tài)度以及進(jìn)行質(zhì)疑和獨(dú)立思考的習(xí)慣，更要在新的教學(xué)觀念的指導(dǎo)下調(diào)整和改進(jìn)具體的教學(xué)策略，真正使學(xué)生能自主探究，促進(jìn)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)。總之，實(shí)踐探究是開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的有效形式，探究的方法要靈活多樣，只要有利于學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)和發(fā)展能力的探究形式，就可以積極去做。要盡量照顧差生，成就優(yōu)生。六鞏固練習(xí)，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)練習(xí)題設(shè)計(jì)要有梯度，一是要面向全體學(xué)生的基礎(chǔ)題目，二是實(shí)際應(yīng)用性題目，三是推展延伸性題目。一個(gè)小組回報(bào)結(jié)果，其它小組聽(tīng)，聽(tīng)完后可以提出不同的見(jiàn)解，以達(dá)到在交流中探索，在探索中求證的效果。教師要眼觀六路，耳聽(tīng)八方，做好巡視指導(dǎo)工作，不斷點(diǎn)撥、強(qiáng)化學(xué)生的合作探究。先讓學(xué)生簡(jiǎn)要表述探究中的難點(diǎn)，要求不重復(fù)，不提與主題無(wú)關(guān)的問(wèn)題。在這一過(guò)程中，學(xué)生的主體地位得到尊重，從被動(dòng)接受知識(shí)變成主動(dòng)探究知識(shí)，從而提高了探究的效率，提高了與他人合作的能力。例如：“教學(xué)圓柱側(cè)面積”時(shí)，教師提出問(wèn)題：圓柱的側(cè)面展開(kāi)后可能是什么叫圖形？剪成哪種形狀求面積比較簡(jiǎn)單？然后讓學(xué)生帶著這兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行小組合作，動(dòng)手操作和討論。四人一組，進(jìn)行組內(nèi)合作交流，充分發(fā)表意見(jiàn)，組內(nèi)解決不了的可進(jìn)行組間交流四、抓住知識(shí)的重、難點(diǎn)合作探究。所謂合作交流，是指在學(xué)生個(gè)體獨(dú)立探究的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在小組內(nèi)或班集體范圍內(nèi)，充分展示自己的思維方法及過(guò)程，相互討論分析，揭示規(guī)律和解決問(wèn)題的方法、途徑。通過(guò)自學(xué)，教師要檢查自學(xué)效果，檢查要有針對(duì)性，多給差生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，發(fā)現(xiàn)差生的閃光點(diǎn)及時(shí)表?yè)P(yáng)，以增強(qiáng)差生的自信心，激發(fā)差生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)中教師要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立探索，要給學(xué)生自由探索的時(shí)間和空間，不要將教學(xué)過(guò)程變成機(jī)構(gòu)對(duì)現(xiàn)教案的過(guò)程，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，質(zhì)疑問(wèn)難，要給學(xué)生思考性的指導(dǎo)。獨(dú)立探究的目的，不僅在于獲得數(shù)學(xué)知識(shí)，更在于讓學(xué)生在探究的過(guò)程中學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法。二、引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立探究，獲得數(shù)學(xué)思維方法。問(wèn)題設(shè)計(jì)要由易到難，層層深入，引導(dǎo)學(xué)生興趣盎然地投入到自主學(xué)習(xí)中去，以達(dá)到事半功倍的效果。首先要根據(jù)課本內(nèi)容，結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際情況，制定出學(xué)習(xí)提綱。下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，談一談我對(duì)探究式教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)。參考文獻(xiàn)[ J].教學(xué)儀器與實(shí)驗(yàn) [J].高等函授學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版), 2007,(4): 5859, 革新中學(xué)化學(xué)教學(xué)[J].化學(xué)教育 [J].[M].北京:高等教育出版社,[M].北京:人民教育出版社,1985.第四篇：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何進(jìn)行探究式教學(xué)談?wù)勎覍?duì)小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)探究式課堂教學(xué)，是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作探究為前提，以教材為基本研究?jī)?nèi)容，為學(xué)生提供自學(xué)、探究、討論問(wèn)題的機(jī)會(huì)，給學(xué)生充足的時(shí)間，讓學(xué)生通過(guò)個(gè)人、小組、集體等多種解難釋一疑嘗試活動(dòng)，將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題的一種教學(xué)形式。探究式教學(xué)技能的掌握絕非一朝一夕之功，需要教師傾注大量心血，不斷學(xué)習(xí)和研究。: 在課堂學(xué)習(xí)開(kāi)始時(shí), 先在教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境下引發(fā)探究的問(wèn)題, 然后每個(gè)小組都開(kāi)始探究活動(dòng), 提出假設(shè)設(shè)計(jì)方案并進(jìn)行驗(yàn)證, , 教師要對(duì)意見(jiàn)分歧較大的小組給予點(diǎn)撥, 對(duì)出現(xiàn)知識(shí)錯(cuò)誤 , 各小組公布自己探究結(jié)果, 教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng), 然后組織學(xué)生對(duì)本小組在探究過(guò)程中遇到的問(wèn)題、, 教師要通過(guò)各種途徑, 了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、智力特點(diǎn)、性格特點(diǎn)、等等, 然后根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn), 再考慮進(jìn)去男女比例等因素, , 在學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題的探究過(guò)程中, 小組成員都有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的見(jiàn)解, 通過(guò)相互爭(zhēng)論與討論, , 學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短,互通有無(wú), 使探究能力的各個(gè)要素都得到發(fā)展。兩者應(yīng)相輔相成，互相促進(jìn)。從另外一個(gè)角度來(lái)看，探究式教學(xué)需要花費(fèi)很多時(shí)間，如果所有的內(nèi)容都用探究的方法，不僅教學(xué)時(shí)間不允許，也不一定符合教育的經(jīng)濟(jì)性原則。探究式學(xué)習(xí)可以是發(fā)現(xiàn)式的，也可以是接收式的。探究式教學(xué)不是一種僵化的模式，而是一種理念、一種方法。因此，教師在進(jìn)行探究式教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的實(shí)際情況恰當(dāng)?shù)奶岢鎏骄啃缘膯?wèn)題。恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)是探究式課堂教學(xué)的重要手段，不但能鞏固知識(shí)，及時(shí)反饋教學(xué)信息，而且能激勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，啟迪創(chuàng)造性思維，發(fā)展學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的能力。教師還必須努力創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，將新知識(shí)置于問(wèn)題情境中，使學(xué)生在民主、和諧、開(kāi)放、靈活的氛圍中通過(guò)各種途徑，如實(shí)驗(yàn)、觀察、閱讀教材、交流討論等發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，使學(xué)生在提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中獲得認(rèn)知，從而達(dá)到更高層次的探究能力。在教學(xué)中針對(duì)學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)也就是現(xiàn)有的知識(shí)水平，從學(xué)生熟悉的現(xiàn)象入手，提出驅(qū)動(dòng)性的、能引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生探究的興趣，誘發(fā)學(xué)生的探究動(dòng)機(jī)，從而維持和促進(jìn)探究活動(dòng)的展開(kāi)，達(dá)到學(xué)生知識(shí)的最近發(fā)展區(qū)。教師要正視自己在教學(xué)中是組織者，引導(dǎo)者與合作者的角色，是教與學(xué)活動(dòng)中平等的一員，并積極為學(xué)生提供各種參與探究，獲取知識(shí)的途徑，方式和方法。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中應(yīng)努力從以下幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行探究式教學(xué)：（1）營(yíng)造探究性學(xué)習(xí)氛圍化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“讓學(xué)生能綜合利用所學(xué)的知識(shí)和技能解決問(wèn)題，形成解決問(wèn)題的一些基本策略，學(xué)會(huì)與他人合作，并能與他人交流思維的過(guò)程和結(jié)果。應(yīng)努力創(chuàng)建良好的教學(xué)環(huán)境和氛圍, 使課堂成為開(kāi)放的信息場(chǎng), 形成師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的開(kāi)放局面, 從而使學(xué)生的思維開(kāi)放。構(gòu)建知識(shí)需要通過(guò)學(xué)生積極地獲取,