【文章內(nèi)容簡介】 山，山上有座廟，廟里有個老和尚，老和尚對小和尚說：“從前有座山，山上有座廟，廟里有個老和尚，老和尚對小和說……”老師講兩遍，學生齊講三遍，中斷后提問： 這個故事能講完嗎？為什么？ 學生說：不能，因為這個故事總是在不斷地重復說這幾句話。那一直講下去，得講多少次？（無數(shù)次）教師趁機講：知道嗎？在數(shù)學中有一種數(shù)，它的小數(shù)部分也像故事里的幾句話一樣不斷地重復出現(xiàn)，這種小數(shù)叫做“循環(huán)小數(shù)”。教學中教師根據(jù)不同的教學內(nèi)容選擇合適的導入方式，良好的導入能渲染課堂氣氛，啟迪學生思維，激發(fā)學生的學習興趣，引發(fā)學生的求知欲望。課題板書：引出新課后，把課題板書在黑板正中位置，使學生明確本節(jié)課的教學內(nèi)容。板書要工整、認真，對學生的書寫起到示范作用。問題出示：問題出示是把教學內(nèi)容轉(zhuǎn)化為要解決的數(shù)學問題，便于學生探索解決，是教學目標的條理概括。問題出示的位置要醒目，便于學生觀看，可以直接準備在小黑板上，也可以直接板書在黑板上，還可以用紙卡片出示，或者通過課件展示。課題出示可以是教師根據(jù)內(nèi)容梳理后出示，也可以由學生概括，目的在于學生帶著問題進入新知識的探索。二、探索學習探索學習是學生圍繞出示問題尋求解決問題的方法、并運用方法學會解決更多問題的過程，是課堂教學的主體，是落實以人為本的主要環(huán)節(jié)，常見有自主學習和小組合作學習兩種形式。自主學習過程中，教師要注重學生認知水平的差異，關(guān)注全體學生。教師任務是巡視，巡視學生對新知識的認知，巡視學生通過自主學習形成解決問題的能力，巡視學生在自主學習過程中的方法與途徑，對于學困生，教師可以適時作學法指導。教師可以采用學生試講和教師講授的形式檢查學生的自學情況和能力，為交流解決重難點作準備。合作學習是把全班學生分為若干個學習小組，通過任務給定、組員激勵、互相評價等手段進行以教師為主導學生為主體的合作學習方法。合作學習更有利于發(fā)揮學生的主體地位，使學生主動參與研究性學習，讓每一位學生的創(chuàng)造潛能得到開發(fā)，小組學習的互相溝通中還有利于培養(yǎng)學生的社會合作精神與人際交往能力。合作學習時，教師要做到應要以人為本，要形式多樣化、要強化教師的主導作用；要做好學習內(nèi)容的合理要求，做好合作學習方法的指導，要正確顧及學生認識水平和學習能力，要明細小組成員職責分工，要做好展示學生的激勵和評價，要做好合作學習時各組學習知識與學習方法情況的小結(jié)。合作學習時，教師要謹防誤入幾個誤區(qū)：如合作學習流于形式，不重實效；優(yōu)生單干，后進生靜坐等答案，組員局部合作；合作目的不明確，為“活動”而“活動”；合作問題設置不當，沒有討論的必要；教師不能有效指導幫助，一味放手讓學生合作；為趕教學進度，合作時間不足，合作沒有結(jié)果等。小組合作學習目的在于培養(yǎng)學生的學習能力，提高學生的學習質(zhì)量，我們要正確地運用好這一方法，并對小組合作學習的方法和策略進行探索和研究，讓小組合作學習在我們的教學課堂中高效運用。三、練習檢測練習檢測作為課堂教學里面不可或缺的一環(huán)，是最能體現(xiàn)有價值數(shù)學的環(huán)節(jié)，是提高課堂教學質(zhì)量的保證，是檢驗學生課堂學習情況，是促使學生運用已形成方法技能解決新問題的有效途徑，是對探索環(huán)節(jié)的效果檢驗。練習難度根據(jù)教學內(nèi)容設計分為基本練習、提升練習兩種難度；完成形式可采用獨立完成和合作完成形式，也可以逐題檢測，逐題過關(guān)；激勵方式可采用記分式、計時式激勵學生；處理方式可用提問式、搶答式、評講式、小組匯報式，并及時學生的表現(xiàn)和完成情況進行合理評價。四、課堂總結(jié)課堂總結(jié)是對課堂所學知識、方法技能的概述，是把所學知識系統(tǒng)化整合的過程。精妙設計的課堂總結(jié)能夠?qū)φn堂教學進行歸納梳理，給學生一個整體印象，幫助學生理清所學知識的層次結(jié)構(gòu)，掌握其外在的形式和內(nèi)在聯(lián)系，形成知識系列及一定的結(jié)構(gòu)框架；能促進學生掌握知識總結(jié)規(guī)律，能對學習過程的歸納反思，能幫助學生對所學知識進行重現(xiàn)；能為學生進一步學習架設橋梁，埋下伏筆，讓教學既具階段性，又不乏連續(xù)性。有時一課書或一個課題須連續(xù)幾節(jié)課才能講完，這樣幾節(jié)課之間必須存在著緊密的聯(lián)系；還能借助課堂小結(jié)都可以清晰明確的回憶起所學內(nèi)容及方法技巧，起到事半功倍的效果?？傊?，實施“以人為本”的課堂教學模式，整個課堂教學活動中學生的學習狀態(tài)有了明顯好轉(zhuǎn)，主體參與的意識與能力普遍增強。學生能在老師啟發(fā)引導下學生主動、合作學習、勇敢提出問題、回答問題、思考問題。自主參與、自主探索的課堂學習氛圍已形成，教學效果有了明顯的提高，為落實新課標課堂教學奠定了很好的基礎(chǔ)。第四篇：小學數(shù)學新授概念課教學模式探究小學數(shù)學新授概念課教學模式初探魏濤操作流程我初步構(gòu)思了小學數(shù)學新授概念課教學的基本模式，其結(jié)構(gòu)為：創(chuàng)設情境，引入新課一自主探索，合作交流一鞏固深化，拓展應用一總結(jié)回顧，評價反思。此模式簡單易操作，就是先讓學生自己學一學，在小組內(nèi)交流交流，再把學習情況展示展示，然后教師針對出現(xiàn)的問題指導指導，最后練習鞏固鞏固。（一）創(chuàng)設情境，引入新課合理有效地創(chuàng)設生活教學情境，可以使數(shù)學課堂教學更接近現(xiàn)實生活，使學生身臨其境，加強感知，突出重點，突破難點，激發(fā)思維，輕松地接受新知識。主要是引趣、激疑和誘思。學習興趣是學生基于自己的學習需要而表現(xiàn)出來的一種認識傾向，是社會和教育對學生的客觀要求在學生頭腦中的反映。1．情境創(chuàng)設要以真實性為基本前提。所創(chuàng)設的情境應符合客觀現(xiàn)實，不能為教學的需要而‘假造”情境。數(shù)學情境、現(xiàn)實情境二者應不相修。例如，在教學‘分數(shù)的意義”時，可以創(chuàng)設我們班有學生過生日，分發(fā)生日蛋糕時，老師應該怎樣分？在真實的情景中，學生能感受到數(shù)學就在身邊，生活需要數(shù)學，學生學習起來津津有味。2．“數(shù)學味”是情境創(chuàng)設的本質(zhì)保證。在情境創(chuàng)設的過程中要緊扣所要教學的數(shù)學知識或技能，創(chuàng)設有“數(shù)學味”的情景，激發(fā)學生的求知欲和主動參與學習的動機，使學生的學習情緒達到最佳境界，更好的掌握所學知識。例如，在教學‘統(tǒng)計”時，創(chuàng)設這樣的教學情景：“六一”兒童節(jié)到了，203班要舉行聯(lián)歡會，會上要準備一些水果，選派小紅和明明去水果市場購買，購買回來后，又該怎樣分？從而引入新課一統(tǒng)計。3．要以“發(fā)展性”作為情境創(chuàng)設的價值導向。情境的創(chuàng)設，必須選擇恰當?shù)?、適合學生發(fā)展的情境方式，使情境創(chuàng)設反映兒童熟悉和可以理解的事物，例如，在教學“單位1”時，創(chuàng)設了同學們借書的情景，然后讓學生根據(jù)借書