【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 礎(chǔ)。然而小學(xué)數(shù)學(xué)概念因?yàn)槌橄笮詮?qiáng)、感知性弱，使得學(xué)生難以理解和掌握，難以運(yùn)用概念解決問(wèn)題，教師在教學(xué)過(guò)程中也難以把握講解的度。平常我們?cè)谶M(jìn)行概念課教學(xué)時(shí)，都是經(jīng)歷從具體到抽象，再由抽象到具體的過(guò)程，比較傳統(tǒng)、程式化，使得概念教學(xué)的課堂枯燥凸顯，缺乏對(duì)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，造成很多學(xué)生不喜歡數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)，真是既難教又難學(xué)。我認(rèn)為進(jìn)行概念課的教學(xué)既要把握概念本身的基本特性，也要尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)新意識(shí)，運(yùn)用有效的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、形成、理解和運(yùn)用概念。下面結(jié)合自己在教學(xué)“倒數(shù)的認(rèn)識(shí)”談?wù)勑W(xué)數(shù)學(xué)概念課的活力教學(xué)。一、自學(xué)文本，挖掘?qū)W習(xí)潛能力數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，注重學(xué)生的自主發(fā)展。因此我在教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生帶著三個(gè)問(wèn)題獨(dú)立自學(xué)文本，①什么是倒數(shù)？（倒數(shù)的意義是什么？）②怎樣求一個(gè)數(shù)的倒數(shù)？（倒數(shù)有什么特點(diǎn)？）③1的倒數(shù)是多少？0有倒數(shù)嗎？為什么？學(xué)生通過(guò)閱讀文本對(duì)“倒數(shù)”這一概念有了初步的認(rèn)知，同時(shí)帶著問(wèn)題自學(xué)，不再是盲目的翻翻書讀讀文字且能更進(jìn)一步了解這節(jié)課的核心任務(wù)。“先學(xué)后教”，在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上教師再進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，讓學(xué)生的自學(xué)能力得到培養(yǎng)，潛能力得到開發(fā)。二、交流探究，激揚(yáng)學(xué)習(xí)生命力心理學(xué)家克拉克研究表明：定期進(jìn)行討論比不參加討論的學(xué)生能夠更成功的獲得并保持所學(xué)概念。討論交流可以克服教師單調(diào)、枯燥地講解知識(shí)，將知識(shí)強(qiáng)加于人的弊端，能拓展學(xué)生展示自我的空間和時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和共同進(jìn)步的集體主義精神。著名學(xué)者通過(guò)研究也表明同伴之間的“教”是很有效的方式，很多時(shí)候甚于老師的“教”。此時(shí)學(xué)生通過(guò)獨(dú)立自學(xué)，肯定有很多話想說(shuō)，于是我先安排了小組交流這個(gè)環(huán)節(jié)。小組之間頓時(shí)“熱鬧”起來(lái)，大家都急于、樂(lè)于展示各自學(xué)習(xí)的成果。在這樣的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)“倒數(shù)”這一概念有了初步的形成。當(dāng)在交流“1的倒數(shù)是多少？0有倒數(shù)嗎？”這樣有爭(zhēng)議的問(wèn)題時(shí)，有的學(xué)生半信半疑望著，有的學(xué)生堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)。這樣的場(chǎng)景不就為后續(xù)的學(xué)習(xí)埋下了伏筆嗎？我可以抓住這個(gè)難點(diǎn)去展開討論以突破之。三、歸納解疑，激發(fā)學(xué)習(xí)創(chuàng)造力錢學(xué)森教授曾指出：“教育工作的最終機(jī)制在于人腦的思維過(guò)程?！睌?shù)學(xué)教學(xué)與思維的關(guān)系十分密切，而數(shù)學(xué)的思維是抽象概括的思維，抽象概括能力構(gòu)成了數(shù)學(xué)思維能力的第一要素，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)要給學(xué)生空間，為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，培養(yǎng)他們的概括能力，激發(fā)他們的創(chuàng)造能力。四、實(shí)踐分享，形成教學(xué)合力概念教學(xué)的最終目標(biāo)是讓學(xué)生正確掌握并運(yùn)用概念解決問(wèn)題，能達(dá)到舉一反三的效果。從認(rèn)識(shí)的過(guò)程來(lái)說(shuō)，形成概念是從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的過(guò)程，鞏固概念則是識(shí)記概念和保持概念的過(guò)程，是加深理解和靈活運(yùn)用概念的過(guò)程。學(xué)生獨(dú)立思考、小組交流、當(dāng)小老師，老師作為參與者與學(xué)生一起交流討論，無(wú)不體現(xiàn)課堂的評(píng)價(jià)活力、教學(xué)活力。美國(guó)教育家波利亞說(shuō)“教師講什么并不重要，學(xué)生想什么比這重要一千倍”。如果我們教師能想學(xué)生之想，解學(xué)生之困，而且目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出，同時(shí)自己要有創(chuàng)新概念教學(xué)的思想，那么我們就會(huì)讓概念教學(xué)課堂變得形象生動(dòng)，變得充滿活力，也就不會(huì)感到數(shù)學(xué)概念難教難學(xué)了。第四篇：初中數(shù)學(xué)概念課教學(xué)模式的研究初中數(shù)學(xué)概念課教學(xué)模式的研究郭耀京、丁振棠、鄧振新、鄧燕、曾敏芝、高月、王星贊、楊桂春一、模式研究背景概念是思維的基本形式，具有確定研究對(duì)象和任務(wù)的作用。是用詞或符號(hào)來(lái)概括事物的本質(zhì)，是人對(duì)客觀事物的數(shù)量關(guān)系和空間形式的本質(zhì)屬性在人腦中的反映。它是數(shù)學(xué)知識(shí)的基石，是數(shù)學(xué)知識(shí)的重要組成部分，人們?cè)谏?，學(xué)習(xí)，工作中時(shí)時(shí)接觸概念，不斷地學(xué)習(xí)概念，加深對(duì)概念的正確認(rèn)識(shí)，同時(shí)運(yùn)用概念進(jìn)行工作，學(xué)習(xí)和生活．新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出要讓學(xué)生在自主探索和合作交流的過(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，而正確理解數(shù)學(xué)概念是掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的前提．因此，數(shù)學(xué)概念教學(xué)是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能教學(xué)的核心。掌握數(shù)學(xué)概念是學(xué)好數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，是學(xué)好定理、公式、法則和數(shù)學(xué)思想方法的前提，是提高解題能力的關(guān)鍵，是解決例題和練習(xí)題的依據(jù)。但在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)概念課教學(xué)中，老師輕視概念的形成過(guò)程，課堂上采用的教學(xué)方式一般是學(xué)生自己看課本或教師運(yùn)用講授法進(jìn)行講解，然后學(xué)生就做例題和練習(xí)題。這種概念課的教學(xué)方式，產(chǎn)生的后果是學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的感性認(rèn)識(shí)很淺，理解一知半解；學(xué)習(xí)得到的概念太死板，不能靈活運(yùn)用到學(xué)習(xí)中去；學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也得不到提升和培養(yǎng)，學(xué)習(xí)積極性不高。為了突破這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，改變?cè)瓉?lái)的教學(xué)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，打造切實(shí)可行的高效課堂。新課程實(shí)施以來(lái)，我們初中數(shù)學(xué)學(xué)科一直致力于新形勢(shì)下的課堂教學(xué)模式研究，取得了一定成果。結(jié)合自身學(xué)科特點(diǎn)，吸取先進(jìn)教學(xué)理念，探索適合自身課堂教學(xué)的有效模式，真正做到了知識(shí)內(nèi)容問(wèn)題化、教學(xué)過(guò)程互動(dòng)化、活動(dòng)結(jié)論規(guī)律化、問(wèn)題解決書面化、反思簡(jiǎn)記習(xí)慣化、評(píng)價(jià)方式多樣化，從而學(xué)生思維的打開、飛躍、完善過(guò)程暴露無(wú)遺，使課堂教學(xué)更有針對(duì)性與實(shí)效性。二、基本模式數(shù)學(xué)概念教學(xué)過(guò)程是在教師指導(dǎo)下，調(diào)動(dòng)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的已有感性經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，去感知理解材料，經(jīng)過(guò)思維加工產(chǎn)生認(rèn)識(shí)飛躍(包括概念轉(zhuǎn)變)，最后組織成完整的概念圖式的過(guò)程。為了使學(xué)生掌握概念、發(fā)展認(rèn)識(shí)能力，必須扎扎實(shí)實(shí)地處理好每一個(gè)環(huán)節(jié)。數(shù)學(xué)概念教學(xué)模式為：引入—形成—鞏固與深化。（一）、概念的引入概念的引入是數(shù)學(xué)概念教學(xué)的必經(jīng)環(huán)節(jié)，通過(guò)這一過(guò)程使學(xué)生明確：“為什么引入這一概念”以及“將如何建立這一概念”，從而使學(xué)生明確活動(dòng)目的，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提取有關(guān)知識(shí)，為建立概念的復(fù)雜智力活動(dòng)做好心理準(zhǔn)備。新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡通過(guò)主動(dòng)探究來(lái)獲取知識(shí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)不再單純地依賴于教師的講授，教師努力成為學(xué)習(xí)的參與者、協(xié)作者、促進(jìn)者和組織者。因此，在引入過(guò)程中教師要積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于他們理解數(shù)學(xué)概念的各種情境，給學(xué)生提供廣闊的思維空間，讓他們逐漸養(yǎng)成主動(dòng)探究的習(xí)慣。一般可采取下述方法： 。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生觀察有關(guān)事物、模型、圖識(shí)等，讓學(xué)生在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，建立概念，理解概念的實(shí)際內(nèi)容，搞清楚這些概念是從什么問(wèn)題上提出來(lái)的。例如：在圓概念的教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，取一條定長(zhǎng)的細(xì)繩，一端固定在圖板上，另一端套上鉛筆，拉緊繩子，移動(dòng)筆尖，畫出的軌跡是什么曲線？學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐，觀察所畫出來(lái)的圖形，歸納總結(jié)出圓的定義。數(shù)學(xué)概念有具體性和抽象性雙重特性。在教學(xué)中就可以從它具體性的一面入手，使學(xué)生形成抽象的數(shù)學(xué)概念。例如：在講絕對(duì)值概念時(shí)，先讓學(xué)生在數(shù)軸上求出3，—3,0與原點(diǎn)的距離，就直接告訴學(xué)生這些距離表示該數(shù)的絕對(duì)值，再讓學(xué)生用自己語(yǔ)言表述絕對(duì)值概念，最后抽象