【文章內(nèi)容簡介】 們的追求，并持之以恒地去做。相信學生會越來越離不開語文課。有效教學模式學習心得2為不斷深化新課程改革，實施素質(zhì)教育，全面提高教育教學質(zhì)量與效益，全面貫徹落實教育局《云南省現(xiàn)代教育示范學校方案》，促進學生在知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀等方面全面和諧發(fā)展，落實有效教學的基本要求，實現(xiàn)“有效教學、高效課堂、高效教研活動”的總目標，我校于20xx年9月15日正式啟動“有效教學”模式培訓,對上海一師附小、深圳南山實驗學校、武漢常青實驗小學、南京行知實驗小學的四種現(xiàn)代教學模式進行了學習。經(jīng)過這幾周的學習，我的心靈受到極度的震撼。下面談?wù)劚救舜譁\的體會：一、教改不僅是教師對學生教育教學的改革，更是學校對課程的革新課程包含了教法、教材、教師這三大方面，課堂要高效，離不開對課程的認識，離不開對課程的改革。（一）、改革教法首先，從“教教材”到“用教材”的轉(zhuǎn)變。用教材，是指不是教材里有什么就教什么，怎么說就怎么教，而是學生需要什么就教什么，不是根據(jù)教材的結(jié)構(gòu)來選擇教學的結(jié)構(gòu)，而是根據(jù)學生的學習心理結(jié)構(gòu)來選擇教學內(nèi)容。其次，從“以教定學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W定教”。把課堂的主體還給學生，當學生發(fā)生學習需求時，教師是引路者；當學生在學習過程中時，教師是服務(wù)者；當學生取得進步時，教師是欣賞者。（二）、改革教材成功的校園生活是發(fā)現(xiàn)人的潛能，讓人的潛能充分燃燒，只有開辟了校本課程，才能讓有差異的學生都能得到發(fā)展，才能讓他們的潛能充分燃燒，才能讓他們的潛能充分燃燒。（三）、改革教師除了自身的提高，教師更重要的是要有一個愛心，一個包容的心對待孩子，既要看到盛開的鮮花，也要善待遲開的花苞，修煉出一個花苞心態(tài)。抱怨會導致失敗，賞識能導致成功。通過學習比較我發(fā)現(xiàn)，我們平常的教學工作幾乎都是在教教材，很少考慮到孩子的需求和興趣，大部分時間還是考慮把課本上的知識滴水不漏的教給學生，雖然在教學過程中采取了鼓勵的方法，但這樣的教學方法明顯太傳統(tǒng)和死板，嚴重影響了教學的效果。二、南京行知小學的“賞識教育”教學模式值得借鑒南京行知小學的教育理念是：學會賞識、走近生命；發(fā)現(xiàn)潛能，喚起自信；善待差異，引導自選。（一）優(yōu)點分享，讓每個學生成為心靈的主人讓孩子感覺自己是一個好孩子，不背壞孩子的包袱。教育有一個很大的39。訣竅在于：你要想把孩子培養(yǎng)成好孩子，你必須讓孩子從你的一言一行中感覺到他就是好孩子，他就會變成好孩子。他們學校有一個做法：給學生寫“優(yōu)點卡”。他們設(shè)計印制了精美的卡片，讓老師在卡片上寫學生的優(yōu)點，然后頒發(fā)給學生。寫優(yōu)點卡要抓住幾個要素：有時間、有地點、有人物、有細節(jié)、有老師評點。而且教師在一兩句話里要把這五個要素表達進去，這樣優(yōu)點卡才算合格。南京行知小學所推行的優(yōu)點卡，重點的不在于優(yōu)點，而在于“優(yōu)點分享”。他們會在學校的升旗儀式后面舉行隆重的頒發(fā)優(yōu)點卡儀式，獲得優(yōu)點卡的學生名單會在廣播里反復出現(xiàn)，會在學校黑板報上面表彰出來，優(yōu)點卡會貼在班級的黑板報欄上，會帶回家給爸爸媽媽欣賞，會作為書簽夾在課本里面。一個孩子的優(yōu)點通過宣傳成為全校孩子的優(yōu)點，成為引領(lǐng)全校孩子前進的一個方向，無形中就形成了一個正確的輿論氛圍，形成了一個健康的輿論導向，此時的力量就大了。（二）全員管理，讓每個學生成為集體的主人班級全員管理，他們的做法是，讓學生“人人當組長、輪流做班委”。每個組的同學有語文組長、數(shù)學組長、音樂組長、美術(shù)組長、體育組長、值日組長、還有管課外閱讀的組長，有管檢查自選作業(yè)的組長，有登記優(yōu)點卡的組長等等。組長的確定會考慮到學生的長處、愛好。第三篇：有效教學模式的學習心得有效教學模式的學習心得這次網(wǎng)上遠程學習學的是有效教學，聽了同行專家老師的課后，感觸特別深，對自己以后的教學也提供了很大的幫助，現(xiàn)將自己的學習心得總結(jié)如下：每個學生的心中都有一個積極、樂觀、進取、勤奮、堅強、勇敢、好學、豁達、善良、聰明的自我，不是孩子消極悲觀自卑，而是外界壓抑的結(jié)果。多給學生說“我希望、我建議、你覺得、你能行”，尊重孩子是貫徹素質(zhì)教育的前提。徹底改變評語中“該生”怎么樣，寫出“你”的特點、對你的建議、對你的期望，要點燃學生心中的信心。不能再出現(xiàn)學生高高興興進學校，而一部分學生“雙差”而出。教育要為學生的一生負責，決不能僅僅為了考試，我們在培養(yǎng)一個人，一個將來在社會立足的人，一個要有創(chuàng)造性能力的人。這是教師神圣的責任。我們把課堂中能否注重培養(yǎng)學生的積極性，激勵學生個體的自身的發(fā)展看作是衡量教學互動是否有效的重要標準之一。作為教師就應(yīng)該建立“以人為本”的教學理念，樹立正確的教學觀和學生觀，在先進的新課改理念的指導下，引導學生通過主動的實踐活動來學習化學，并且做到經(jīng)常換位思考，“蹲下來”看學生，尊重學生，使得教學成為對人性的終極關(guān)懷，伴隨學生一生的成長。教好學好化學基礎(chǔ)知識和基本技能，有兩個觀念需要更新： 其一，強調(diào)化學“雙基”教學，不只是為了升學需要，不只是為學生考進高一級學校進一步學習化學打好基礎(chǔ)，還要考慮到學生畢業(yè)后未能升學（事實上大多數(shù)學生是不能升學的），參加社會主義建設(shè)和作為一個現(xiàn)代社會公民所應(yīng)具備的化學基本知識和初步的化學科學素養(yǎng)；另外，“大綱”提出的“進一步學習”也不單指“升學”，還包括在實際工作需要時，以中學化學知識為基礎(chǔ)，對化學知識的進一步學習，如自學或業(yè)余進修等。其次，教師在課堂上要盡量關(guān)注到所有的學生，不能因為自己注意力或掌控力所能到達的固定范圍的影響，而使哪些在課堂有限時間內(nèi)教師無暇顧及到的學生被逐漸邊緣化。所以，教師應(yīng)該注意不同學情層次的學生，讓更多的學生站起來回答問題、發(fā)表自己的觀點，并對學生的回答進行合理的評價，要順學而導，重過程，重學生的發(fā)展，給予足夠的鼓勵，堅持鼓勵與糾正相結(jié)合的原則，最大限度的調(diào)動學生參與的廣度和深度。換言之，教師決不能因為無法調(diào)動學生參與的積極性，而就此放棄或把注意力轉(zhuǎn)向更多地關(guān)注自己的設(shè)計和教學環(huán)節(jié)，應(yīng)該對學生參與教學的總體情況進行關(guān)注和掌控，還要及時加以調(diào)整，切不能置之不管，放任自由。“誤區(qū)”，建立有效合作學習由于化學學科的特殊性，教師對合作學習的片面認識，教育的習慣性，合作學習往往走入誤區(qū)。其一，重形式輕內(nèi)容。表面上看熱熱鬧鬧，實質(zhì)上流于形式。合作交流僅僅意味著換個排位方式或者安排學生圍坐在一起嗎？難道化學知識都必須通過小組合作獲得嗎？重討論輕思考。如：教師一出示問題或者學生提出問題，就直接要求學生討論，學生也就按照“師命”嘰里呱啦地討論開來。試想，學生根本就來不及獨立思考，怎能進行有目的的交流？怎能進行一定深度的討論？重個體輕整體。在聽課過程中，我們常常發(fā)現(xiàn)，教師一宣布討論，學生就“千姿百態(tài)”，合作學習并不見得怎樣合作。有合作學習就成了優(yōu)生挑大梁，學困生跑龍?zhí)椎募俸献鲗W習。其二，“大綱”在提出要重視“雙基”教學的要求之后，緊接著就強調(diào)化學“雙基”教學必須同社會、生活、生產(chǎn)、科學技術(shù)等密切聯(lián)系，要使學生了解化學知識的重要應(yīng)用。要“教育學生關(guān)心環(huán)境、能源、衛(wèi)生、健康等與現(xiàn)代社會有關(guān)的化學問題”。中學是基礎(chǔ)教育，是“不定向”教育，它的根本宗旨是為青少年學生的成長和發(fā)展打好德、智、體等方面的素質(zhì)基矗中學開設(shè)的課程是一般的、通用的文化課程，目的是要使學生掌握較為寬厚的文化、科學、技術(shù)的基礎(chǔ)知識和基本技能。因此，中學化學教學必須改變那種以應(yīng)考、升學為目的，從課本到課本、從理論到理論的脫離實際的傾向因此，必須建立有效的合作學習。那如何建立呢？有兩點值得注意。小組討論形式要多樣化。教師在讓學生小組討論之前，可說清要求，提供一定的討論的形式?？梢允且悦咳讼日勛约旱南敕?，最后由小組長負責歸納總結(jié)?；蚴怯尚〗M長先說說觀點，其他組員進行補充，最后推選一人在集體中交流。還可以是兩兩各討論出一種說法，將兩者進行比較，采選更好的一方共同加以修改提煉。讓生有章可循，有法可依，更有序地進行討論，不僅是個體對個體的生生之間，更可以是個體對小群體、小群體對小群體之間的有效互動。小組討論的時機要恰當。學習任何知識的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系?！彼?，在突出重點、突破難點時，可以引導討論；在學生思維受阻時立即組織討論；在歸納概括時及時討論；在尋求多元理解時展開討論。這樣，學生互動學習的欲望被激起，并轉(zhuǎn)化為外在的興奮行為，在廣泛交流后，實現(xiàn)師生互動，相互溝通，相互影響，相互補充的良性狀態(tài)，學生自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，構(gòu)建起和諧民主的師生關(guān)系，形成一個真正的學習共同體。，形成“師生互動”實現(xiàn)師生互動、雙向交流的方法很多。其中有一條值得注意：就是恰當?shù)剡M行課堂提問。這是最常用且很有效的。一個好的問題猶如一條紐帶，會將師生間的認識和感情緊密聯(lián)系起來，架起師生雙向交流的橋梁。因此，教師的教學提問應(yīng)以尊重學生為前提，講求提問的態(tài)度、方法和技術(shù)，以保證師生交流訊道的暢通。教師提出的問題再有價值，再符合學生的特點，如果時機把握的不好，有時候會“事倍功半”，甚至起到反效果。那如何進行恰當?shù)奶釂柲?？其一。教師的課堂提問在課前要進行預設(shè)，巧妙地設(shè)計問題，這些問題是要能促使學生進行有質(zhì)量的思考的，要少而精，要直指文本的主題。其二、把握好課堂提問這個“度”。有位教育家說得好：“要把知識的果實放在讓學生跳一跳才能夠得著的位置。”這個比喻生動而準確地告訴我們：課堂提問既不能讓學生高不可攀，也不能讓學生唾手可得，而應(yīng)該讓學生跳一跳－－開動大腦積極思考后獲得正確的結(jié)論。學生只有通過自己的思維勞動取得成果，才能感到由衷的喜悅，同時也會激發(fā)學習的積極性和主動性。其三、在學生思維互動中碰撞出“火花”時，應(yīng)給予熱烈的回應(yīng)，靈活調(diào)整教學，把“問”的權(quán)利更多地放給學生，使微小的閃光變成巨大的影響力，從而輻射全體學生，帶動其他學生一起主動地學習。學生的主體地位沒有真正落實，學生的主動性、創(chuàng)造性被壓抑，這是當前師生業(yè)務(wù)關(guān)系上最突出的問題。為此，教學活動的設(shè)計和展開，應(yīng)努力體現(xiàn)開放性。應(yīng)在教學活動中提倡探索，鼓勵創(chuàng)新，保護學生的求知欲望。課堂教學中可采用“啟發(fā)式”、“探究式”、“討論式”，等等。應(yīng)改變傳統(tǒng)的聽話就是好學生、教師的話就是真理的觀念和做法，提倡真理面前師生平等，使學生敢于各抒己見，逐漸培養(yǎng)學生的表達能力。沒有教師的教育創(chuàng)新，沒有教師創(chuàng)造力量的充分釋放，也很難談得上激發(fā)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。充分發(fā)揮學生主體作用的過程，從本質(zhì)上說是教師創(chuàng)造帶動學生創(chuàng)造的過程，因此，充分發(fā)揮教師的創(chuàng)造性，并通過教師的創(chuàng)造帶動和提升學生的主體性，才是正確的道路?？傊?，一個真正充滿生命活力的課堂，是能讓孩子感覺到“豁然開朗”、“茅塞頓開”、“怦然心動”甚至“浮想聯(lián)翩