【正文】 課題組成員： 藺國(guó)松 孫奎林 唐龍生 陳國(guó)虎。完成形成階段：實(shí)驗(yàn)班與非實(shí)驗(yàn)的同類班級(jí)進(jìn)行對(duì)比研究，做好個(gè)案分析，進(jìn)行階段論證，撰寫階段實(shí)驗(yàn)報(bào)告，形成化學(xué)教學(xué)探究模式的雛形。七、研究的具體步驟及進(jìn)度安排起始準(zhǔn)備階段（2009年4月～2009年8月）收集整理與課題研究有關(guān)的資料和理論支撐，撰寫課題研究方案并論證課題方案，完成課題方案，組建課題組。參與本課題研究的教師，在化學(xué)教學(xué)的具體實(shí)踐中認(rèn)真探索、總結(jié)。六、運(yùn)用的主要研究方法和手段本課題采用的主要研究方法： 教育實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查研究法、個(gè)案分析法理論學(xué)習(xí)、鉆研與借鑒，堅(jiān)持為我所用的原則，運(yùn)用自己的眼光來(lái)篩選。在國(guó)內(nèi)，北京、廣州等地區(qū)率先展開(kāi)教學(xué)模式的探索和新課程改革，提倡的做法：即充分解放學(xué)生的手和腦，給學(xué)生提供動(dòng)手動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生親自實(shí)踐，在做中學(xué)，在玩中學(xué)，在快樂(lè)中學(xué)。國(guó)外教育界非常流行的做法：意思是“你聽(tīng)到的，你會(huì)忘記；你看到的，你會(huì)記?。荒阕龅降?，你就學(xué)會(huì)了。五、國(guó)內(nèi)外同類課題研究狀況日本將培養(yǎng)“生存能力”作為教改的基本方向。（4）注重在化學(xué)教學(xué)模式研究過(guò)程中師生互動(dòng)、生生互動(dòng)及社會(huì)反饋情況的研究，加強(qiáng)學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中綜合實(shí)踐活動(dòng)的研究，密切化學(xué)學(xué)習(xí)與社會(huì)生活的聯(lián)系。（2）密切化學(xué)與其它學(xué)科的聯(lián)系，研究化學(xué)綜合課課型及活動(dòng)課的內(nèi)容，并建立相應(yīng)的教學(xué)模式。四、研究的內(nèi)容要點(diǎn)（1）建立化學(xué)學(xué)科“探索—發(fā)現(xiàn)—?jiǎng)?chuàng)造”的研創(chuàng)式教學(xué)新模式?；瘜W(xué)教學(xué)中創(chuàng)造的意義不僅在于科技小發(fā)明，更重要的是掌握能產(chǎn)生知識(shí)的知識(shí)，是創(chuàng)新能力的形成，能重新認(rèn)知、重估價(jià)值等。發(fā)現(xiàn)，是學(xué)生探究的直接結(jié)果，是學(xué)生構(gòu)建起新的知識(shí)。三、課題界定與支撐性理論本課題研究力求在化學(xué)教學(xué)中貫徹新課程改革的精神實(shí)質(zhì)，其中包含“探索—發(fā)現(xiàn)—?jiǎng)?chuàng)造”三個(gè)核心環(huán)節(jié)。（3）找準(zhǔn)化學(xué)學(xué)科與其它學(xué)科的結(jié)合點(diǎn)，進(jìn)一步密切各學(xué)科的聯(lián)系，建立綜合實(shí)踐課的教學(xué)模式。二、本課題研究著重解決如下問(wèn)題：（1）根據(jù)化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)逐步建立“探究—發(fā)現(xiàn)—?jiǎng)?chuàng)造”的教學(xué)模式，注重化學(xué)與STS教育的實(shí)踐。在我?；瘜W(xué)教學(xué)中，教師們能有意識(shí)地將主題性教學(xué)理論，構(gòu)建成學(xué)習(xí)理論運(yùn)用于化學(xué)教學(xué)，探索化學(xué)教學(xué)模式的實(shí)踐中遇到的一些實(shí)際問(wèn)題，九年級(jí)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容多、周期短，施教于能力一般和偏低的學(xué)生尤其困難，九年級(jí)化學(xué)教學(xué)究竟應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生哪些能力？培養(yǎng)能力的關(guān)鍵是什么？作為我校研究課題的有機(jī)組成部分，化學(xué)探究教學(xué)模式研究的理論價(jià)值在于通過(guò)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，探索規(guī)律，形成化學(xué)教學(xué)與科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)（STS）有機(jī)結(jié)合的教學(xué)理念。我國(guó)九年級(jí)化學(xué)教育是化學(xué)教育的啟蒙階段，其核心任務(wù)是使學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)科學(xué)。（2）將知識(shí)的傳授與能力的培養(yǎng)統(tǒng)一起來(lái)不僅可以較深入地達(dá)到對(duì)知識(shí)技能的理解與掌握，更有利于創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的形成與發(fā)展。而且在操作的過(guò)程中，時(shí)間的掌控、課堂的組織也頗具挑戰(zhàn)性。特點(diǎn)：（1）探究式教學(xué)法把教師的主導(dǎo)作用、學(xué)生的主體作用、教科書的示范作用及學(xué)生之間的相互作用有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)探究性教學(xué)模式的成功實(shí)施涉及兩個(gè)方面——既要充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，又要重視發(fā)揮教師在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)作用。教師在此過(guò)程中要起到組織、協(xié)調(diào)、引導(dǎo)的作用。學(xué)生只有在經(jīng)過(guò)了認(rèn)真的自主探究、積極思考后，才可能進(jìn)入高質(zhì)量的協(xié)作交流階段。（4）協(xié)作交流。在不同的學(xué)科，所使用的認(rèn)知工具有所差異。一節(jié)課的教學(xué)因此，本環(huán)節(jié)成為探在實(shí)施過(guò)程中要處理好教師、學(xué)生、信息技術(shù)幾者之間的關(guān)系。（3）自主（或小組）探究探究性教學(xué)模式因?yàn)椴捎谩白灾鳌⑻骄?、合作”的學(xué)習(xí)方式，所以在教學(xué)過(guò)程中特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自主探究，目標(biāo)主要靠學(xué)生個(gè)人的自主探究加上學(xué)習(xí)小組的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)完成，究性教學(xué)模式中的關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)。深入思考，這是探究性學(xué)習(xí)是否能取得效果乃至成敗的關(guān)鍵。一旦確定了這個(gè)教學(xué)出發(fā)點(diǎn)或者說(shuō)學(xué)習(xí)對(duì)象后，教師就要通過(guò)問(wèn)題、情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入目標(biāo)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。主要環(huán)節(jié)：（1）創(chuàng)設(shè)情境探究式模式的教學(xué)總是圍繞課程中的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)而展開(kāi)。Ｓ含義：探索式教學(xué)法又稱發(fā)現(xiàn)法、些事例和問(wèn)題，讓學(xué)生自己通過(guò)閱讀、觀察、實(shí)驗(yàn)、思考、討論、聽(tīng)講等途徑去獨(dú)立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種方法。）——教育家施瓦布發(fā)現(xiàn)法(Ｍｅｔｈｏｄｏｆｄｉｓｃｏｖｅｒｙ法，通常稱作發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)玄妙之意。第四篇：探究性教學(xué)模式流程及特點(diǎn)探究性教學(xué)模式形成背后理念：科學(xué)教育不僅僅是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)大量的知識(shí)，更重要的是要學(xué)習(xí)科學(xué)研究的過(guò)程或方法。課堂中相信只要學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的興趣，一定會(huì)大膽地表現(xiàn)自我，一改往常的“老成持重”，作為教師就可以很好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生自學(xué)、自練和學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)，即提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果，又達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。另一方面，在課堂準(zhǔn)備活動(dòng)部分內(nèi)容，也可以變化一貫作法，通常在課堂中總是教師事先安排好了各種準(zhǔn)備活動(dòng)內(nèi)容，學(xué)生一味的模仿，時(shí)間久了老師沒(méi)了新思路，學(xué)生也就沒(méi)了參與熱情。那么我們