【正文】 興趣層次的升遷，可促使學(xué)生從被動觀察者的狀態(tài)變?yōu)橹鲃訉?shí)驗(yàn)的設(shè)計者和研究者。而現(xiàn)在的學(xué)生實(shí)驗(yàn)，其實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?nèi)容、步驟在課本或?qū)嶒?yàn)冊中都有詳盡的設(shè)計和安排，學(xué)生長期地按課本或?qū)嶒?yàn)冊的安排被動地實(shí)驗(yàn)，思維顯得呆板，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。教師應(yīng)立足于學(xué)生問題的分析，解決對問題過程的理解，而不以正確的解答為滿足。要注意鼓勵學(xué)生發(fā)展、驗(yàn)證他們自己的猜想和結(jié)論。，把問題的探究和發(fā)現(xiàn)解決的過程延續(xù)到課外和后續(xù)課程三、“導(dǎo)學(xué)探究、自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的問題環(huán)境設(shè)計，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生自己去延展、開拓問題鏈。如：探究發(fā)現(xiàn)是否充分？問題解決是否有效、徹底、簡潔？得到的方法和結(jié)果有何意義？又有何應(yīng)用價值？要讓學(xué)生說得更多些，教師不要把事做“滿”。，總結(jié)鞏固成果。解決問題的方式有“各自為戰(zhàn)”、“分組分群”、“實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)”、“集體辯論”。對設(shè)置的問題可通過類比、實(shí)驗(yàn)、觀察、歸納，形成抽象的問題，或者形成引入探究、有希望成立的猜想，或者分解成更小、更具體、更可操作、更熟悉、更清晰地表現(xiàn)出遞進(jìn)層次的問題。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容可采用以下方式設(shè)置問題：讓學(xué)生通過自學(xué)課本發(fā)現(xiàn)、提出問題；根據(jù)學(xué)生在作業(yè)中出現(xiàn)的錯誤設(shè)置問題；根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)、討論、研究中的發(fā)現(xiàn)引出問題；教師也可讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)或待研究的微型課題，自己設(shè)計相應(yīng)的問題。學(xué)生只有自己學(xué)會了學(xué)習(xí)、掌握了學(xué)習(xí)過程和方法，才有“可持續(xù)發(fā)展”的可能，這才是“導(dǎo)學(xué)”的最終目標(biāo)。學(xué)生的自學(xué)能力、探究精神、解決實(shí)際問題能力的形成需要一個過程，而這個過程正是把教師的外部控制轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的自我控制過程，是由他律向自律轉(zhuǎn)變的過程。教師在課堂上應(yīng)扮演下列角色：模特——他不僅演示正確的開始，也表現(xiàn)失誤的開端和“撥亂反正”的思維技能；參謀——提一些求解的建議、提供信息，但并不代替學(xué)生做出決斷；詢問者——故作不知，問原因、找漏洞，督促學(xué)生弄清楚、說明白，完成進(jìn)度；仲裁者和鑒賞者——評判學(xué)生學(xué)習(xí)成果的價值、意義、優(yōu)劣，鼓勵學(xué)生有創(chuàng)造性的想法和做法，在教學(xué)精品論文 參考文獻(xiàn) 過程中體現(xiàn)“學(xué)法”，把教與學(xué)融為一體。課堂的主體活動不是教師的講授，而是學(xué)生自主的自學(xué)、探究、解決問題。這種教學(xué)模式體現(xiàn)了探索發(fā)現(xiàn)法、問題學(xué)習(xí)法、開放性學(xué)習(xí)法等諸多教學(xué)模式的共同優(yōu)點(diǎn)。筆者從教學(xué)實(shí)踐中感到，“導(dǎo)學(xué)探索、自主解決”作為一個由教師指導(dǎo)、學(xué)生高度自主參與的學(xué)物理、用物理的過程，是完成上述目的的有效途徑之一。應(yīng)該看到，在教師的指導(dǎo)下由學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)、探索、解決物理學(xué)習(xí)過程中的問題，從而完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并且有所感悟、有所創(chuàng)造，不僅有必要，而且有可能。如三角形內(nèi)角和是180度，這是一種結(jié)論，改為“三角形的內(nèi)角和為什么是180度？”再引導(dǎo)學(xué)生找理由，探究這個結(jié)論的正確性，這樣有助于激發(fā)學(xué)生探究的積極性。（5）將課本的結(jié)論改為問題課本中有許多結(jié)論，如果直接告訴學(xué)生，這對培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)歷知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程無疑是無益的。（4）在認(rèn)知沖突中產(chǎn)生問題如學(xué)習(xí)圓錐體積時，首先讓學(xué)生用實(shí)驗(yàn)材料（圓柱、圓錐、沙子），把圓錐裝滿砂子往圓柱里倒，學(xué)生發(fā)現(xiàn)三次正好裝滿，說明圓錐體積是圓柱體積的 1/3。（3）從生活中尋找數(shù)學(xué)問題如學(xué)習(xí)比的知識時，讓學(xué)生思考：“比的后項(xiàng)不能為0”，為什么在球類比賽中會經(jīng)常出現(xiàn)“2：0”、“3：0”？學(xué)習(xí)圓的認(rèn)識時，讓學(xué)生思考，看馬戲團(tuán)表演，觀眾總是圍繞表演者形成一個圓形，這是為什么。（2）鼓勵發(fā)現(xiàn)問題比如學(xué)習(xí)長方體的表面積時，教師出示課題后，問學(xué)生你想知道什么？可能學(xué)生會提出如下問題：①什么是長方體的表面積？②怎樣求長方體的表面積？③學(xué)習(xí)這些內(nèi)容有什么用？這些問題讓學(xué)生通過積極思考后來提出來。如教學(xué)“分?jǐn)?shù)化成有限小數(shù)的規(guī)律”時，先讓學(xué)生任意說出一些分?jǐn)?shù)，老師很快判斷出哪些能化成有限小數(shù)，哪些不能，然后再讓學(xué)生驗(yàn)證。為此，在課堂教學(xué)中，我們注重情境的創(chuàng)設(shè)，從學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，多角度、多渠道引發(fā)出面臨一種熟悉但又不能一下找出決策的探究問題，以促使學(xué)生去思索、去探究。鞏固應(yīng)用拓展引伸 教師要以教材為依據(jù)，密切聯(lián)系生活，以學(xué)生實(shí)際為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生接受性為尺度，挖掘問題的多向性，解決問題策略的多樣性，分層分類設(shè)計具有拓展性、開放性、探究性的練習(xí)，為每一層次的學(xué)生設(shè)計可選擇的空間，促使學(xué)生人人都能參與、個個都有收獲?？偨Y(jié)評價、加深體驗(yàn)評價，既有學(xué)生小組間的互評，又有組際的評價，還有教師對學(xué)生學(xué)習(xí)活動的評價。自主探究、設(shè)疑質(zhì)疑我們要給學(xué)生以足夠的時間和空間，讓每個學(xué)生圍繞探究的問題，自己決定探究的方向，用自己的思維方式自由地、開放地探究數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生和發(fā)展的過程，倡導(dǎo)探究、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方法，并在理解知識的同時提出問題，或由教師根據(jù)教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)或知識的關(guān)鍵處自我設(shè)疑挑戰(zhàn)學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性、主動性?！币虼?，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，讓學(xué)生自主合作探究，參與實(shí)踐是相當(dāng)有必要的，如何培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究能力呢？現(xiàn)將有關(guān)做法介紹如下，供同行們參考并予以指正：一、模式解讀模式基本流程：創(chuàng)設(shè)情境 提出問題 自主探究 相互交流 總結(jié)評價 鞏固應(yīng)用創(chuàng)設(shè)情境、明確目標(biāo)教師采用啟發(fā)講解、以舊引新、設(shè)疑激趣等多種方式創(chuàng)設(shè)自主探究學(xué)習(xí)的問題情境，激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的欲望；同時使學(xué)生明確探究目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)活動的針對性和有效性，為學(xué)習(xí)新知識鋪路搭橋。具體地講，就是學(xué)生通過觀察實(shí)驗(yàn)，獨(dú)立思考和主動搜索，逐步理解和掌握知識的發(fā)生過程與認(rèn)識的內(nèi)在聯(lián)系過程，以促使學(xué)生建構(gòu)良好的知識和能力結(jié)構(gòu)。堅持學(xué)生活動互動性，生生互動能給學(xué)生以更大的自由空間和更多的相互交流的機(jī)會，有利于加速知識的意義建構(gòu)。３、教師在教學(xué)中要把活動貫穿于教學(xué)的全過程，使學(xué)生處于最大限度的主動激活狀態(tài)，使學(xué)習(xí)成為其自主活動。為此，教師除了為學(xué)生營造一個師生、學(xué)生之間相互尊重、相互信任、民主和諧的教學(xué)環(huán)境外，還要克服喜歡“循規(guī)蹈矩”、歧視“思維怪異”學(xué)生的傾向。既要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的目的要求來制定教學(xué)目標(biāo)，又要深入了解學(xué)生的認(rèn)識水平，而且還要精心設(shè)計教學(xué)流程，為學(xué)生鋪設(shè)符合認(rèn)識規(guī)律的思維軌道和合理的思維坡度，使學(xué)生的信息處理和思維活動得以順利進(jìn)行。要導(dǎo)的好、導(dǎo)的妙，對教師的要求很高?！白灾魈骄俊笔浇虒W(xué)法正是實(shí)踐這一教學(xué)思想，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教育目標(biāo)有效可行的好方法。通過教學(xué)，使學(xué)生的知識、智能、品德、心理等都得到和諧的發(fā)展，成為具有創(chuàng)造性地思考問題和解決問題的現(xiàn)代人才。物理教學(xué)中應(yīng)注意滲透了科學(xué)研究方法，同時也應(yīng)進(jìn)行了學(xué)法指導(dǎo)和辯證唯物主義教育。指明這是研究物理的基本思路，這也證明了“世界是物質(zhì)的，物質(zhì)是運(yùn)動的，運(yùn)動是有規(guī)律的，規(guī)律是可以認(rèn)識的，認(rèn)識是為造福人類的。使學(xué)生明確：同一導(dǎo)體，電壓增加幾倍，電流也增加幾倍，它們的比值不變，R與I、U無關(guān)，導(dǎo)體的電阻等于導(dǎo)體兩端電壓