【正文】 同點嗎?(1)思考:植物的一生經(jīng)歷了哪些變化?(2)看圖:向日葵的一生，我們能找出向日葵一生的幾個典型生長階段嗎?種子、發(fā)芽、幼苗、開花、結(jié)果，這是向日葵一生的典型生長階段。(3)看圖:一棵大樹的一生，你們能找出與向日葵一生的相同和不同嗎?交流:從這些植物的一生中，我們明白了什么?(1)思考:在我們對植物進行了這些觀察和研究之后，我們能夠說出植物的哪些共同特點?我們是怎么知道的?(2)整理:翻看前幾課的唯恩圖記錄，比較各共同點，然后整理記錄于紙上。(3)交流:我們認為，植物都生長在一定的環(huán)境中，都需要水分、陽光、空氣等。都會生長發(fā)育、都會繁殖后代，都有從生到死的生命過程。都有相同的基本結(jié)構特征:根莖葉花果實種子。:植物作為生命體有許多重要特征，有共同的生長需要量，有生長發(fā)育、繁殖、衰老死亡等特征，還有適應環(huán)境(水葫蘆)的結(jié)構特延一一一一通過上面的課例，我們可以歸納出科學討論課教學模式:提出問題一一一收集信息一一討論交流一一形成認識五、科學實驗課實驗是科學課教學的一種主要的方法。它是學生根據(jù)對問題的猜想，確定的實驗方案，利用一定材料組裝實驗模型，控制實驗條件，從而產(chǎn)生某種實驗現(xiàn)象，并通過分析實驗現(xiàn)象得出實驗結(jié)論的認知過程。實驗課的基本教學模式是:提出問題一猜想假設一設計方案一實驗觀察一分析現(xiàn)象一歸納結(jié)論一實踐應用。但在實際的教學過程中，由于教學目標、教學內(nèi)容和教學對象的不同，教學模式的各個“板塊”和側(cè)重點會有所不同，這就形成了一些不同的變式。五年級上冊《運動與摩擦力》就是一節(jié)典型的科學實驗課?！哆\動與摩擦力》一課的教學目標是，科學概念:知道一個物體在另一個物體表面運動時，接觸面發(fā)生摩擦，會產(chǎn)生摩擦力。理解摩擦力的大小與物體接觸面的光滑程度有關:表面越光滑，摩擦力越小。表面越粗糙，摩擦力越大。摩擦力的大小與物體的重量有關:物體越重，摩擦力越大。物體越輕，摩擦力越小。探究技能:通過推測、設計實驗檢驗摩擦力與接觸面和重量的關系。發(fā)展識別控制變量、采集數(shù)據(jù)和記錄并運用數(shù)據(jù)進行分析得出結(jié)論。對研究問題作出合理解釋的探究技能。情感、態(tài)度、價值觀:形成認真實驗、根據(jù)數(shù)據(jù)得出結(jié)論的科學精神。根據(jù)教學目標，我設計了如下的教學“板塊”: 。通?？茖W探究都起源于問題，沒有問題就不會有解釋問題和解決問題的思想、方法和知識。因此一般會將問題的提出作為科學實驗課的起始環(huán)節(jié)。但在《運動與摩擦力》這節(jié)課中，所要研究的問題是摩擦力與哪些因素有關?但學生并沒有摩擦力這一概念。因此，在本節(jié)課的教學模式中，首先就要加入一個概念學習環(huán)節(jié)。課的開始，教師讓學生觀察一雙新的運動鞋和一雙舊的運動鞋的鞋底，從而引出“摩擦”這一學生生活經(jīng)驗，然后通過體驗活動，是學生建立“摩擦力”的概念。 ，提出問題。學生在建立“摩擦力”的概念后，教師和學生一起討論測量摩擦力的方法，然后學生小組為單位測量自己的筆袋在課桌上拉動時的摩擦力，教師把各組測量的結(jié)果寫到黑板上?？吹礁鹘M測量的摩擦力的大小不同，而且相差比較大，學生很自然的會產(chǎn)生“為什么摩擦力大小不同呢?”“摩擦力的大小與什么因素有關?”。在本節(jié)課中，由于影響摩擦力的因素比較復雜，有一些因素不適合小學生研究。所以，本節(jié)課的教師采用課件出示高大、矮小對比明顯的兩位同學的照片和光滑、粗糙對比明顯的照片，然學生根據(jù)生活中拉動同學滑行的經(jīng)驗進行選擇。這樣的假設的既體現(xiàn)假設合理性，又使學生的假設具有了明顯的指向性，避免了其他無關因素對學生探究的影響。在一般的實驗課教學模式中，通過實驗研究得出結(jié)論后，一般會進入實踐應用環(huán)節(jié)，利用研究得出的結(jié)論進行解釋和設計。但本節(jié)課作為單元整體探究活動的一部分，對于摩擦力的探究并沒有結(jié)束，所以本節(jié)課的結(jié)尾不是對于研究結(jié)果的應用，而是通過課件，提出了新的研究問題。通過上面的分析，可以發(fā)現(xiàn)這節(jié)課的教學模式在科學實驗課一般的教學模式基礎上進行了調(diào)整。它的變式模式為:概念學習一一一實驗操作一一一提出問題一猜想假設一設計方案一實驗觀察一分析現(xiàn)象一歸納結(jié)論一新的問題。 通過一年的研究我們發(fā)現(xiàn)，科學實驗課的教學模式除了有時會增加或減少一些板塊的變式外，有時因為教學目標的側(cè)重點不同而出現(xiàn)的側(cè)重于一般模式中某個板塊的變式模式。如:四年級上冊《100毫升能溶解多少實驗》這一課教學模式就是側(cè)重于實驗方案設計的變式模式。四年級上冊《分離實驗與水的方法》這一課的教學模式就是側(cè)重于實驗操作的變式模式。五年級下冊《用水測量時間》就是側(cè)重與猜想假設和數(shù)據(jù)分析的變式模式。正所謂“教學有法，教無定法”。“教學有法”就是科學教學都會一定的規(guī)律可循，相同的課型的課，更會有更多相似的目標和結(jié)構，因此一般教學模式就是教學的法。而具體的每一課，由于本課的教學目標、教學內(nèi)容、教學對象的不同，它又會有一些小的差異，這些小的差異就會使這節(jié)課會在一般的模式基礎上有所變化和側(cè)重，從而形成不同的變式，也就是“教無定法”。