【正文】 的學(xué)習(xí)中，教師通過(guò)設(shè)置適當(dāng)?；顒?dòng)和任務(wù)，使學(xué)生投入到真實(shí)的情境中去，在親自動(dòng)手操作的實(shí)踐過(guò)程中學(xué)習(xí)知識(shí)，掌握科學(xué)的思維方法，培養(yǎng)對(duì)科學(xué)的積極態(tài)度，這一方法的口號(hào)是：“聽(tīng)會(huì)忘記，看能記住，做才能學(xué)會(huì)”。動(dòng)手做的基本過(guò)程是：提出問(wèn)題—?jiǎng)邮謱?shí)驗(yàn)—觀察記錄—解釋討論—得出結(jié)論—表達(dá)陳述。在這一過(guò)程中，學(xué)生們通過(guò)親自參加活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)、討論而自主構(gòu)建知識(shí)，教師可以提出建議引導(dǎo)學(xué)生，而不是替代他們?nèi)プ?。如：高中物理中牛頓第二定律一課，教師引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題：物體運(yùn)動(dòng)的加速度與物體的質(zhì)量和物體受到的合外力有什么關(guān)系？學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)、觀察記錄數(shù)據(jù)、討論分析數(shù)據(jù)、可得出結(jié)論為：物體運(yùn)動(dòng)的加速度與物體受到的合外力成正比，與物體的質(zhì)量成反比?！袄}+問(wèn)題+小結(jié)”的形式組織學(xué)習(xí)材料，使學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí)，釆用這一方法，教職工師不需要通過(guò)講解傳授知識(shí)而是為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)條件，引導(dǎo)和輔導(dǎo)學(xué)生通過(guò)考察實(shí)例和解決問(wèn)題，自主地歸納和發(fā)現(xiàn)所學(xué)的知識(shí)。情境探索學(xué)習(xí)中的“探索”,即為學(xué)生在情境中自主進(jìn)行的各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，包括有關(guān)思考、資料檢索、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、交流等多種形式的活動(dòng)，作為一種學(xué)習(xí)方法，它能充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使學(xué)生自主獲取知識(shí)，提高解決問(wèn)題的能力，作為一種教學(xué)方法，它可以有效地轉(zhuǎn)變教師講，學(xué)生聽(tīng)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，使教師從知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)探索的導(dǎo)航者。綜上所述，構(gòu)建“主體—互動(dòng)—探究”的教學(xué)模式，必須強(qiáng)化參與意識(shí)，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用，讓學(xué)生在參與中學(xué)習(xí)，主動(dòng)研究、自主學(xué)習(xí)，而教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和活動(dòng)的組織者，讓學(xué)生在參與中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)新并通過(guò)師生交流的互動(dòng)作用和情境的學(xué)習(xí)，達(dá)到自主構(gòu)建知識(shí)的目的，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的目標(biāo)。這樣才能培養(yǎng)出適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)需要的創(chuàng)造性人才。第五篇：通用技術(shù)課堂教學(xué)模式探究通用技術(shù)課堂教學(xué)模式探究董良摘 要: 普通高中技術(shù)課程是一門(mén)立足實(shí)踐，高度綜合，注重創(chuàng)新，科學(xué)與人文融合的課程。課程的開(kāi)設(shè)，是以提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)為主旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力為目標(biāo)。這門(mén)課程能引導(dǎo)學(xué)生融入技術(shù)世界，增強(qiáng)他們的社會(huì)適應(yīng)性，還能鍛煉的學(xué)生創(chuàng)新設(shè)計(jì)思想和動(dòng)手實(shí)踐能力。但是通過(guò)對(duì)目前通用技術(shù)課堂教學(xué)的觀察發(fā)現(xiàn)，通用技術(shù)課堂存在教學(xué)案例分析多、課件的圖片多等問(wèn)題。由于缺乏實(shí)踐操作，教學(xué)內(nèi)容空泛，課堂沉悶，背離技術(shù)課程本位，達(dá)不到學(xué)生有所獲、有所樂(lè)、有所發(fā)展的課堂教學(xué)目標(biāo)。作為一名新教師，如何去講好這門(mén)課程，如何去適應(yīng)新課改下不同的課程設(shè)置和教學(xué)理念，同時(shí)要想真正上好這門(mén)課，教師如何打破以前的教學(xué)模式，改變教學(xué)方法和思路，這些都值得我們?nèi)ニ伎迹タ偨Y(jié)。關(guān)鍵詞: 通用技術(shù) 立足實(shí)踐 多種教學(xué)模式 改革創(chuàng)新一、通用技術(shù)課程的簡(jiǎn)單認(rèn)識(shí)高中通用技術(shù)課程一門(mén)理論與實(shí)踐并重的課程 通常說(shuō)高中通用技術(shù)課程一門(mén)立足實(shí)踐的課程，但這個(gè)前提是要有理論作為基礎(chǔ)，否則何談好的實(shí)踐，何談讓學(xué)生從實(shí)踐中獲取更多的知識(shí)呢。通用技術(shù)立足于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)和親身經(jīng)歷，立足于“做中學(xué)”和“學(xué)中做”。它以學(xué)生的親歷情境、親手操作、親身體驗(yàn)為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全員參與和全程參與。每個(gè)學(xué)習(xí)者通過(guò)觀察、調(diào)查、設(shè)計(jì)、制作、試驗(yàn)等活動(dòng)獲得豐富的“操作”體驗(yàn)，進(jìn)而獲得情感態(tài)度、價(jià)值觀以及技術(shù)能力的發(fā)展。二、通用技術(shù)課堂教學(xué)模式的觀察與診斷通用技術(shù)課將就實(shí)踐能力，但是實(shí)踐必須要有理論的支持，這就要求代課教師要將實(shí)踐的理論通過(guò)各種方式交給學(xué)生，轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的思想理論。同時(shí)又對(duì)教師提出了新的要求，要求教師也具有非常強(qiáng)的理論聯(lián)系實(shí)際的能力和實(shí)踐操作能力以及進(jìn)行歸納總結(jié)的能力。但就目前通用技術(shù)課堂教學(xué)而言，存在哲學(xué)分類多、案例分析多、課件的圖片多等問(wèn)題。案例過(guò)多、缺乏實(shí)踐操作，使得技術(shù)課程教學(xué)變成空泛而無(wú)實(shí)質(zhì)內(nèi)容，比如《流程的優(yōu)化》，學(xué)生沒(méi)有經(jīng)歷相應(yīng)的實(shí)踐，流程優(yōu)化的教學(xué)只能浮在表面上，不能對(duì)具體的優(yōu)化措施提出方案，只能對(duì)優(yōu)化的目標(biāo)如工期優(yōu)化、質(zhì)量?jī)?yōu)化、技術(shù)優(yōu)化等類型進(jìn)行模擬的無(wú)意義的劃分。當(dāng)課堂教學(xué)泛化成案例教學(xué)，失去技術(shù)應(yīng)該有蘊(yùn)味之后，久而久之，學(xué)生對(duì)案例乃至技術(shù)學(xué)習(xí)失去新鮮感，教師只是在圖片、視頻上下功夫，期望用精美的圖片以及動(dòng)感、有趣的視頻來(lái)吸引學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容越發(fā)空洞，課堂變成視覺(jué)的盛宴，技術(shù)課堂就失去靈魂——技術(shù)。這種教學(xué)模式的必然結(jié)果是：學(xué)生學(xué)習(xí)乏味，缺乏求知欲望，課堂沉悶無(wú)生機(jī)；學(xué)生的構(gòu)思方案，往往是異想天開(kāi)，缺乏理性、不嚴(yán)謹(jǐn)，缺乏技術(shù)邏輯；學(xué)生動(dòng)手能力差，不了解常用工具的使用方法、工作原理，不能制作簡(jiǎn)單的模型?？偨Y(jié)上述的課堂觀察，可以發(fā)現(xiàn)沒(méi)有實(shí)施實(shí)踐操作、學(xué)生沒(méi)有經(jīng)歷相應(yīng)的技術(shù)“過(guò)程”與“體驗(yàn)”，逐漸對(duì)通用技術(shù)課程失去興趣，也難以實(shí)現(xiàn)模塊教學(xué)目標(biāo)，背離技術(shù)課程本位。三、通用技術(shù)課堂如何立足實(shí)踐理想的通用技術(shù)課堂，從教學(xué)目標(biāo)上表現(xiàn)為學(xué)生在技術(shù)素養(yǎng)方面有所獲得、有所發(fā)展，使學(xué)生逐漸認(rèn)識(shí)到這是一門(mén)有意義的學(xué)科，進(jìn)而喜歡通用技術(shù)課程。立足實(shí)踐，是學(xué)生有所獲得、有所發(fā)展的基礎(chǔ)，它即是通用技術(shù)課程的特點(diǎn)，也是課堂教學(xué)的立足點(diǎn)。技術(shù)思想與方法的形成，需要經(jīng)歷實(shí)踐以《技術(shù)與設(shè)計(jì)2》的紙橋設(shè)計(jì)項(xiàng)目實(shí)施為例，只有經(jīng)歷了紙橋的設(shè)計(jì)和制作，學(xué)生才能體驗(yàn)到，制作過(guò)程遠(yuǎn)不是當(dāng)初設(shè)計(jì)時(shí)想得那么簡(jiǎn)單，要考慮制作結(jié)構(gòu)的選取，要考慮不同的連接方式對(duì)產(chǎn)品質(zhì)量的影響，要考慮制作精密度，要考慮選擇合適的工具、要考慮材料的選取、要考慮實(shí)用與成本之間的權(quán)衡。經(jīng)歷實(shí)踐，就可以將理論知識(shí)部分的設(shè)計(jì)分析、流程優(yōu)化、結(jié)構(gòu)強(qiáng)度穩(wěn)定性、圖樣的表達(dá)、加工方法等內(nèi)容串聯(lián)、整合，形成對(duì)問(wèn)題的綜合分析、理性判斷、和決策能力。這種能力，是立足于實(shí)踐基礎(chǔ)上的感悟、歸納和自主建構(gòu)，沒(méi)有經(jīng)歷技術(shù)實(shí)踐，難以形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)募夹g(shù)思想和方法。技術(shù)實(shí)踐能幫助學(xué)生形成積極的學(xué)科認(rèn)同感布魯納曾說(shuō)過(guò)，要使學(xué)生喜歡一門(mén)課程，首先要讓學(xué)生知道這門(mén)課對(duì)自己是有意義、值得學(xué)習(xí)。親身經(jīng)歷技術(shù)實(shí)踐，學(xué)生通過(guò)觀察、調(diào)查、設(shè)計(jì)、制作、試驗(yàn)等活動(dòng)獲得豐富的“操作”體驗(yàn)，進(jìn)而獲得技術(shù)能力的發(fā)展、創(chuàng)新思維的提高，學(xué)生自然地感覺(jué)到自己在通用技術(shù)的學(xué)習(xí)過(guò)程中有所獲、有所發(fā)展，認(rèn)識(shí)到這門(mén)課程值得去學(xué)習(xí)，從而形成積極的學(xué)科認(rèn)同。另一方面，技術(shù)實(shí)踐一直都是學(xué)生所期待的，它能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動(dòng)從事創(chuàng)造性的技術(shù)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)技術(shù)的正向情感。每當(dāng)一項(xiàng)技術(shù)任務(wù)完成之后，學(xué)生的心中就會(huì)充滿成就感和滿足感。正是這些心理因素，促成學(xué)生形成積極的學(xué)科認(rèn)同，它反過(guò)來(lái)又會(huì)促進(jìn)學(xué)生熱情投身于技術(shù)與設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)，形成良性循環(huán)。建立多種實(shí)踐教學(xué)模式的通用技術(shù)課堂通用技術(shù)的課堂，其表現(xiàn)形式應(yīng)該是以設(shè)計(jì)、活動(dòng)、合作、創(chuàng)造為主的課堂。也就是說(shuō)，要以實(shí)踐為載體，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，在實(shí)踐中體驗(yàn)技術(shù)，在實(shí)踐中開(kāi)啟創(chuàng)新思維。而合適的實(shí)踐項(xiàng)目、有效的技術(shù)實(shí)踐是構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)模式的一個(gè)重要部分。在實(shí)踐教學(xué)中，可根據(jù)實(shí)踐目標(biāo)采取先理論后實(shí)踐或者以實(shí)踐為主結(jié)合理論學(xué)習(xí)的方式。在一些設(shè)計(jì)理論要求比較嚴(yán)格，設(shè)計(jì)過(guò)程相對(duì)復(fù)雜的項(xiàng)目中，如《技術(shù)與設(shè)計(jì)2》第一章和第四章。第一章的目的是讓學(xué)生通過(guò)認(rèn)識(shí)和分析結(jié)構(gòu)，通過(guò)對(duì)結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性的認(rèn)識(shí)去制作一個(gè)穩(wěn)定的橋梁。第四章則是讓學(xué)生了解控制的方式后學(xué)會(huì)利用相關(guān)的控制工具進(jìn)行設(shè)計(jì)，如自動(dòng)紅綠燈變化控制裝置，機(jī)器人控制裝置。這時(shí)采用先理論后實(shí)踐的模式，讓學(xué)生對(duì)理論知識(shí)具有充分的了解和認(rèn)識(shí)后才能通過(guò)學(xué)生自己的想法去設(shè)計(jì)和制作。而一些設(shè)計(jì)理論和過(guò)程相對(duì)簡(jiǎn)單的項(xiàng)目則可以采取實(shí)踐和理論相結(jié)合的模式去教學(xué)。如《設(shè)計(jì)與技術(shù)2》的第二章和第三章。第二章與第三章均是通過(guò)案例分析的方式讓學(xué)生了解和學(xué)會(huì)相關(guān)的設(shè)計(jì)理論。例如第二章所涉及的內(nèi)容非常寬泛，可以選擇制作的作品非常多并且不復(fù)雜。如發(fā)豆芽、磨豆?jié){、做豆腐花等項(xiàng)目只需要按照流程花一些時(shí)間即可完成。四、結(jié)語(yǔ)總之，在新課程改革背景下應(yīng)運(yùn)而生的高中通用技術(shù)課課程對(duì)于教師需要不斷地學(xué)習(xí)和總結(jié)去迎接通用技術(shù)課程所帶來(lái)的挑戰(zhàn)。只有課堂教學(xué)立足技術(shù)實(shí)踐，通用技術(shù)的課堂才能表現(xiàn)為設(shè)計(jì)的課堂、活動(dòng)的課堂、合作的課堂、創(chuàng)造的課堂，學(xué)生也必將有所獲、有所樂(lè)、有所發(fā)展，這才是我們所期望的理想的通用技術(shù)課堂。【參考文獻(xiàn)】[1] 百度百科.,2012.[2] 《立足多種技術(shù)實(shí)踐模式 回歸技術(shù)課程本位》[3] 普通高中《通用技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)研制組,2003.