【正文】 彼此互相聯(lián)系，共同構(gòu)成一個(gè)整體，以達(dá)到既完成畢業(yè)論文又展開課題研究，并直接轉(zhuǎn)化為科研成果的效果。第五、開展學(xué)術(shù)研究上述“課題研究模式”僅為學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的一個(gè)方面，且參與面不廣、實(shí)施難度大。為了全面提高學(xué)生的理論水平，我院鼓勵(lì)學(xué)生將社會實(shí)踐與學(xué)術(shù)研究結(jié)合起來，即要求學(xué)生在導(dǎo)師指導(dǎo)下，結(jié)合實(shí)際開展學(xué)術(shù)研究活動。在人才培養(yǎng)方案修訂中，我院將對開展研究性學(xué)習(xí)并取得一定成果的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的獎勵(lì)。第六、成立各類學(xué)習(xí)團(tuán)體學(xué)生要在導(dǎo)師指導(dǎo)下，制定詳細(xì)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，以養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，不斷提高學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力。我院鼓勵(lì)并支持教師組織學(xué)生或者學(xué)生自行組織讀書會、興趣小組等學(xué)習(xí)團(tuán)體，制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)制度，開展形式多樣的學(xué)習(xí)活動。第七、開展形式多樣的實(shí)踐教學(xué)我院在加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)的基礎(chǔ)上，將開展形式多樣的實(shí)踐教學(xué)，如：課堂實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)；組織開展如知識競賽等多種校內(nèi)活動；開展社會實(shí)踐活動；加強(qiáng)院級社團(tuán)建設(shè)等。在開展形式多樣的實(shí)踐教學(xué)的同時(shí)，我院將加強(qiáng)相關(guān)的制度建設(shè)，對各類實(shí)踐活動進(jìn)行監(jiān)管，保障實(shí)踐教學(xué)的順利開展，確保實(shí)踐教學(xué)的效能。第四篇：以學(xué)生為中心的教學(xué)模式以學(xué)生為中心的教學(xué)模式：, 這是該教學(xué)模式的核心內(nèi)容, 常用方法有“支架式”、“拋錨式”、“隨即進(jìn)入式”。不管用什么方法均應(yīng)注意充分發(fā)揮學(xué)生主動性, 有機(jī)會讓學(xué)生在不同情況下應(yīng)用所掌握的知識, 讓學(xué)生根據(jù)自身行動的反饋信息來形成對客觀事物的認(rèn)識。, 其目的是為了個(gè)人在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上, 通過小組討論、協(xié)商, 進(jìn)一步完善和深化對主題的意義建構(gòu)。教師根據(jù)不同的主題設(shè)計(jì)不同的協(xié)商會話形式。, 評價(jià)的方式有小組對個(gè)人、教師對學(xué)生、學(xué)生對教師、學(xué)生對自己。評價(jià)的內(nèi)容包括學(xué)習(xí)能力、協(xié)作過程中的貢獻(xiàn)、是否達(dá)到意義建構(gòu)等方面。評價(jià)的形式注重過程評價(jià)。“以學(xué)生為中心”的教學(xué)形態(tài)的特點(diǎn)是：體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)大綱，這樣的大綱是教師和學(xué)生做必備的指導(dǎo)手冊；要求學(xué)生了解學(xué)習(xí)的目標(biāo)、評估方法和評估過程。教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的不同方式，與學(xué)生共同探討學(xué)習(xí)中需要解決的問題和解決問題的方法；實(shí)行“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、鼓勵(lì)學(xué)生思考提問，上課形式采用回答問題、課堂討論、角色扮演、小組演講等形式。教師在整個(gè)教學(xué)過程中扮演的是導(dǎo)師的角色；采用多次任務(wù)式的課程考試評估方式，課程的進(jìn)行采用討論、課題研究、案例分析等活動方式；根據(jù)英式教學(xué)要求，要求學(xué)生掌握一門全部考核考點(diǎn)和內(nèi)容，方能通過該課程。針對學(xué)生沒有掌握的內(nèi)容，教師采用一對一的輔導(dǎo)，允許學(xué)生補(bǔ)考補(bǔ)做；建立完善的學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)，每個(gè)學(xué)生都有學(xué)生學(xué)習(xí)手冊。內(nèi)容包括課程的課程目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、考核評估方法、考勤制度、學(xué)生的責(zé)任和權(quán)力，另外還有學(xué)生進(jìn)行申訴的程序和辦法的描述。雖然以學(xué)生為中心的教學(xué)方法有很多優(yōu)點(diǎn)，但是在現(xiàn)階段還是存在很多問題，主要有以下幾方面原因：自擴(kuò)招以來教學(xué)工作量增加，班級人數(shù)過多；科研任務(wù)壓力大；激勵(lì)教師投入教學(xué)工作的政策亟待強(qiáng)化。其主觀原因是：長期以來形成的“老師講，學(xué)生聽“傳統(tǒng)習(xí)慣勢力的影響；在信息時(shí)代，有的老師仍然自覺不自覺地在潛意識中存在“教師是知識的權(quán)威”觀念，“我不講，你不就懂”；對學(xué)生（尤其是研究型大學(xué)的學(xué)生）潛在的自主學(xué)習(xí)能力估計(jì)不足，等等。不論以學(xué)生為中心的教學(xué)模式有多少弊端或是優(yōu)勢，我認(rèn)為應(yīng)該發(fā)展以學(xué)生為中心的這種教學(xué)模式，畢竟學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體也是最終收益者。我覺得除了要讓學(xué)生學(xué)到知識外，更重要的是應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的重要性和如何學(xué)習(xí)。因?yàn)閷W(xué)習(xí)知識不只是學(xué)習(xí)書本知識。第五篇：新課程倡導(dǎo)以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)過程新課程倡導(dǎo)以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)過程，倡導(dǎo)學(xué)生自主性的探究性學(xué)習(xí)模式。高效課堂，不僅是達(dá)成高效率的課堂，更是教育教學(xué)形式的巨大變革。一節(jié)課高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生獲得高效發(fā)展。課堂教學(xué)的高效性就是通過課堂教學(xué)活動，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有高效收獲、高效提高、高效進(jìn)步。作為教師，是課堂改革的最直接的一環(huán)。所以，我認(rèn)為以下幾個(gè)方面來打造高效課堂：一、教師的角色、觀念的轉(zhuǎn)變教師的角色由知識的灌輸者、守護(hù)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、參與者，在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中，教師要以學(xué)生為本，依學(xué)定教，學(xué)生可以用自己的心靈去領(lǐng)悟，用自己的觀點(diǎn)去判斷，用自己的語言去表達(dá)，讓學(xué)生自主發(fā)展的舞臺。利用課余時(shí)間，盡量去了解學(xué)生，充分的接觸建立朋友式師生關(guān)系。二、高效課堂需要充分的準(zhǔn)備“不打無準(zhǔn)備之仗”，課堂要高效，教師就要認(rèn)真?zhèn)湔n，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際情況，設(shè)計(jì)出能最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的作業(yè)。備好教學(xué)對象。課前備課必須充分，特別是“備學(xué)生”要落實(shí)到位。這節(jié)課你雖然設(shè)計(jì)得很精彩，但是必須符合你這個(gè)班學(xué)生的認(rèn)知水平，如果不符合，就必須修改，因?yàn)檫@是關(guān)系到我們所講的這節(jié)課是否能引起大部分學(xué)生興趣的一個(gè)關(guān)鍵之所在，而學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣正是我們提高課堂效率的一個(gè)重要因素。三、高效課堂需要活躍的課堂狀態(tài)。作為課堂的組織者、參與者、合作者，教師要重視課堂民主平等氛圍的營造，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與、獨(dú)立思考、自由表達(dá)、愉快合作，讓學(xué)生在心理上處于興奮和抑制的最佳狀態(tài)，讓學(xué)生充滿求知的愉悅感，調(diào)動起學(xué)生的良好情緒，最大限度激發(fā)學(xué)生的主題意識和主題精神。課堂要讓每個(gè)學(xué)生都動起來。課堂節(jié)奏要隨著學(xué)生學(xué)習(xí)節(jié)奏變化而變化。課堂要面向全體學(xué)生。為此，我們還應(yīng)該端正一種認(rèn)識――培優(yōu)補(bǔ)差不是課后的工作，而是課堂教學(xué)的重要內(nèi)容。我們不難發(fā)現(xiàn)，利用課余補(bǔ)課的學(xué)生的成績并不比不補(bǔ)課的學(xué)生成績好。因此，加強(qiáng)課堂教學(xué)中的培優(yōu)補(bǔ)差工作，尤其是補(bǔ)差工作值得我們重視。四、教師課堂結(jié)構(gòu)、知識結(jié)構(gòu)的重新構(gòu)建傳統(tǒng)的教學(xué)重在教師與學(xué)生之間的互動，教師的講授不易打動學(xué)生，導(dǎo)致教學(xué)的實(shí)效性差。重視學(xué)生之間的互動學(xué)習(xí)，而這些學(xué)習(xí)方法離不開教師的指導(dǎo)。課堂教學(xué)要堅(jiān)持以學(xué)為主，以練為主。以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)的能力，提高學(xué)習(xí)的整體效果。這個(gè)過程中，教師始終都是教學(xué)的主導(dǎo)，以點(diǎn)撥啟發(fā)為主，通過合適的形式使學(xué)生完全動起來，積極參與到學(xué)習(xí)之中，讓這種主動的學(xué)習(xí)成為自己的一種習(xí)慣。課堂上學(xué)生的練習(xí)是主線，練習(xí)的形式多種多樣，生生互動，師生互動。教師僅起主持人的作用，環(huán)節(jié)的導(dǎo)入、時(shí)間的控制、爭議的評價(jià)等都可能是調(diào)動學(xué)生主觀能動性的一種途徑。這個(gè)環(huán)節(jié)教師應(yīng)當(dāng)視具體情況給予學(xué)生合理的評價(jià)，以練習(xí)去強(qiáng)化課堂的互動，并通過這種練習(xí)達(dá)到課堂教學(xué)效果的及時(shí)反饋，以便更好地把握學(xué)生對本課學(xué)習(xí)目標(biāo)的掌握情況。此外，高效課堂當(dāng)然離不開學(xué)生的有效合作。我們根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績按照不同的層次搭配劃分學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生結(jié)成學(xué)習(xí)小組，共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步?？傊?，高效課堂的目標(biāo)是明確的，是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革。