【正文】 析不出現(xiàn)在學生使用的導學案之中，這些要素在操作時要注意：學習目標。學習目標具有導向功能、激勵功能、調(diào)控功能。目標的制定要明確，具有可檢測性，使本節(jié)內(nèi)容的當堂檢測題能夠與之相對應。學習目標設置數(shù)量以34個為宜，不能太多，內(nèi)容一般包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個維度，可在目標中將學生自學中會涉及的重、難點以及易錯、易混、易漏等內(nèi)容作出標注，以便引起學生高度重視，目標內(nèi)容應明確具體，而且可操作、能達成。學習目標中不要用“了解、理解、掌握”等模糊語言，要用“能記住”、“能說出”、“會運用”、“解決”、“問題”等可檢測的明確用語，并指出重難點。知識鏈接。包括與本節(jié)課學習有關的學生所缺乏的關鍵性學習材料，包括舊知或者拓展性材料，以方便建立學生對新舊知識的聯(lián)系。也可是學生對知識學習的前掛后連，拓展延伸。學習過程。學習過程是導學案設計的主體內(nèi)容，也是學生學習的主體環(huán)節(jié)。要體現(xiàn)導學、導思、導練的功能。學生的自主學習，包括學生自主讀書、獨立思考、自主操作、自主練習等在內(nèi)的由學生獨立獲取知識和技能的過程。導學案的作用：提出學習要求、劃定學習范圍、指導學習方法、啟發(fā)學生思考、幫助學生理解等等。在學習過程中導學案設計要符合“知識問題化，問題探究化，問題層次化，問題情境化”的特點。通過幫助學生設計問題，以及引導學生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題，體現(xiàn)高效課堂學生自學（獨學、對學、群學）、展示、反饋的基本學習程序，能較好的體現(xiàn)自主、合作、探究的學習方式，達到學會、會學、樂學、創(chuàng)造性學習的目的。學法指導。學法指導不是導學案中的一個環(huán)節(jié)，而是對學生整個學習過程的“指點迷津”。有兩種常見的形式：第一種是本學科的研究方法。如數(shù)學教材的各個章節(jié)都有意識、有步驟地滲透了歸納、轉(zhuǎn)化、數(shù)形結合等數(shù)學思想與方法。第二種學法是學生平時普遍的學習方法。如：閱讀的技巧、做筆記的方法，自主學習的方法、小組合作的技巧等。學習小結，即整理學案。導學案上最后一個問題一定設計為本節(jié)知識的體系建構。將知識由點到線、由線到面進行整合，按知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系歸納出知識線索，具體的知識點要盡可能留空由學生來填。與其他章節(jié)知識聯(lián)系緊密的，在歸納出本節(jié)知識結構的基礎上要體現(xiàn)與其他章節(jié)等知識的聯(lián)系。同時還要有引導學生對學習方法進行歸納。達標檢測。達標檢測不僅僅是指測試或做練習，體現(xiàn)評價的方式很多，如自評、生生互評、對子測評、教師抽查等。教與學反思。教師要反思，學生同樣也要反思，在反思中改進，在反思中提高，在反思中成長。二、“五環(huán)節(jié)”（課堂教學的五個環(huán)節(jié)），呈現(xiàn)目標：（1）根據(jù)不同的教學內(nèi)容，設置適宜的導入方式和切入點，揭示課題，激發(fā)學生的學習興趣，為課堂的深入學習做好鋪墊。（2）借助課件、導學案等形式出示學習目標，并簡要進行學法指導，使學生做到心中有數(shù)，有的放矢。，生成問題：（1）指導學生根據(jù)學習目標結合文本內(nèi)容進行自主自學，并能熟練掌握。（2）指導學生把自學過程中遇到的問題和自己的困惑提出來，在小組內(nèi)進行交流解決，對于組內(nèi)不能解決的共性問題在班級內(nèi)進行交流探究，生成問題。，合作探究：在學科長的組織下，學生以對子、小組為單位合作學習，把自主學習過程中遇到的困難、困惑在小組中進行討論、探究，組員充分發(fā)表自己的見解，其余組員認真傾聽，及時糾正、補充，直到達成共識，把較有難度的內(nèi)容合作解決。如果意見不統(tǒng)一，有待在班內(nèi)展示時共同探究解決。，點撥引導：（1）教師針對教學難點，有選擇地指導學生通過展講、展示、展演等形式把自己或本組的學習成果或獨到見解交流展示出來，全班范圍內(nèi)相互質(zhì)疑、補充、評價。（2）當學生的認知距離教學目標有差距時，教師抓住教學契機適時點撥，引導學生領悟、反思、總結，把確有難度的內(nèi)容引導學生 弄懂弄通。5拓展提高，評價小結：（1）通過導學案出示有關的習題，或指導學生完成課本習題，檢測學生學習情況，或適度開展拓展訓練，如閱讀訓練，小練筆訓練等，達到培養(yǎng)學生學以致用、活用的應用能力，把學會的內(nèi)容鞏固下來。（2）組織學生回顧本節(jié)課目標要點，談談自己的學習收獲。并根據(jù)學習情況進行自評、互評和小組評價，評選本節(jié)課的優(yōu)勝小組和明星個人。使學生明確今后努力的方向。三、高效課堂的三種課型流程問題發(fā)現(xiàn)課?！皢栴}發(fā)現(xiàn)課”的任務是：通過自主學習，發(fā)現(xiàn)問題，并在對子組討論與小組間合作中，生成小組問題。鑒于以上目的與任務，“問題發(fā)現(xiàn)課”的課型流程是這樣的：第一步：激情導入，呈現(xiàn)目標（4分鐘）第二步：自主學習，問題發(fā)現(xiàn)（自主檢測，提交問題）（20 分鐘）第三步：對子組討論，合作探究（提交問題）（5分鐘）第四步：組內(nèi)合作，展示交流（解決問題，整理學案）（7分鐘）第五步：達標檢測，學習評價（5分鐘）第六步：問題生成，提交教師（4分鐘）（提交新問題）注：要求學生帶著學案中的全部問題讀文本，并要求通過開放式的閱讀文本尋求每一個問題的答案；要爭取對學案上的問題通過對學、群學以及學生的課堂展講得到真正“解決”。（答案完整；有思路方法；有拓展延伸）問題解決課?！皢栴}解決課”的基本流程設置是： 第一步：激趣導入，明確任務（35分鐘）第二步：自主學習，解疑置疑（510分鐘）第三步：小組合作，解疑問難（35分鐘）第四步：全班合作，展示提升（610分鐘）第五步：問題訓練，鞏固遷移（510分鐘）第六步：歸納延伸，拓展提升（25分鐘）注：這一課型應注意的首先是課堂任務要明確，任務的呈現(xiàn)方式可以是任務條，也可以以其它方式投放給學生。其次是組間展示要恰當，學生展示的技能、展示水平、教師恰當?shù)狞c撥、引領及拓展是實現(xiàn)三維目標，完成教學任務的關鍵。而在課堂上進行及時有效的針對性訓練、綜合性、拓展性的訓練是實現(xiàn)鞏固與遷移的不可缺少的環(huán)節(jié)。問題拓展課。以復習、鞏固、拓展、提升為目的的 “問題拓展課”?！皢栴}拓展課”是處于模式的最高層級的課型?！皢栴}拓展課”用于單元、章節(jié)復習教學，讓學生對知識進行梳理、提升、拓展，也可以讓學生充分體驗學習的成功的愉悅，用于考前復習，則會實現(xiàn)最大限度的個人成績的提升，使每一個學生體驗到學習的成功感?！皢栴}拓展課”的基本流程：第一步，營造創(chuàng)設，感知目標（25分）第二步，自主學習，建構網(wǎng)絡（810分）第三步，合作交流 展示提高（510分）第四步，問題訓練，鞏固遷移（810分）第五步，重點展講，規(guī)范指導（35分）第六步，歸納提高，體驗成功（15分）語文知識內(nèi)容的條理、內(nèi)在規(guī)律分散在“雜亂”的教材中，較零碎，無系統(tǒng)性，教師的主導作用主要是將大難點化成一系列有內(nèi)在聯(lián)系的小問題，把相關內(nèi)容有機串聯(lián)起來，然后引導鼓勵學生積極參與。教師的導學精講一定要抓住關鍵，突出重點，課堂上要做到“形散而神不散”。以上是我校課堂教學的基本要求和常規(guī)范式，具體教學活動中應結合學科特點、教學內(nèi)容、課型分類、師生實際等因素靈活應用。曹家灣鎮(zhèn)中心小學 2014年5月22日