【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 生完成作業(yè)的情況。對(duì)優(yōu)生加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，促進(jìn)其個(gè)性發(fā)展；對(duì)待發(fā)展生盡量多地面批作業(yè)，解決雙基問題，提高學(xué)習(xí)興趣。在我們農(nóng)村學(xué)校，我們主要加強(qiáng)個(gè)別化輔導(dǎo)，對(duì)課堂教學(xué)的延伸、補(bǔ)充，這樣來普遍提高待發(fā)展生的全面素質(zhì)，減輕教師教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。個(gè)別輔導(dǎo)一般采用三定：即定時(shí)、定人、定內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生遇到問題解決以后，改補(bǔ)課為預(yù)習(xí)新課，為第二天的課堂學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利條件。分層評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生分層評(píng)價(jià)反對(duì)以整齊劃一的標(biāo)準(zhǔn)衡量各層次學(xué)生，進(jìn)行全班學(xué)生間的相互比較。在物理分層教學(xué)中，對(duì)不同層次學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)有不同的要求。對(duì)a組學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，重能力、促發(fā)展；b組學(xué)生采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，促使他們積極向上；c組學(xué)生，采用表?yè)P(yáng)性評(píng)價(jià)，尋找閃光點(diǎn)，肯定其進(jìn)步，引導(dǎo)其走向成功。同時(shí)分層評(píng)價(jià)應(yīng)通過形成性評(píng)價(jià)，考查學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的進(jìn)步情況。在分層教學(xué)的實(shí)踐中，分層評(píng)價(jià)應(yīng)肯定每個(gè)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，增加學(xué)生的自信心，營(yíng)造一種講進(jìn)步，講成功，積極向上的氛圍。二、分層次教學(xué)的反思分層次教學(xué)優(yōu)點(diǎn)：分層次教學(xué)針對(duì)不同層次學(xué)生在思維發(fā)展水平、智力和認(rèn)知結(jié)構(gòu)方面存在的差異，確立不同的教育目標(biāo)，采用不同的教學(xué)方法，既照顧了優(yōu)秀學(xué)生“吃不飽”的現(xiàn)象，又解決了一般學(xué)生“吃不了”的問題，同時(shí)也為學(xué)生個(gè)性發(fā)展與選擇學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的環(huán)境，使每一個(gè)學(xué)生都能發(fā)揮其最佳水平。消除了智力歧視，易被學(xué)生接受。分層次教學(xué)內(nèi)含的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，使得學(xué)生在不斷流通的過程中，接受挑戰(zhàn)，實(shí)現(xiàn)跨越，從而易形成生動(dòng)活潑、互幫、互助、互趕的教學(xué)局面，形成多向互動(dòng)的課堂教學(xué)局面，而且減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)。分層次教學(xué)缺點(diǎn)：分層次教學(xué)雖然在我們教學(xué)工作中發(fā)揮了重要作用，但是也涉及到很多實(shí)際問題，需要進(jìn)一步探索。首先實(shí)行分層次教學(xué)挫傷了部分學(xué)生的自尊心，同時(shí)又使另一些學(xué)生滋生了驕傲情緒。既然分層次教學(xué)就必然要把學(xué)生分成不同的級(jí)別來因材施教。盡管大部分學(xué)生都能正確看待這個(gè)問題，仍有一少部分學(xué)生感到自尊心受到傷害，漸漸產(chǎn)生消極墮落情緒。其次，學(xué)生程度不同，教師要恰到好處地控制，使各層次學(xué)生相互激勵(lì)、啟發(fā)，而不是互相干擾，難度較大。再次，分層次教學(xué)也增加了教學(xué)管理的難度。進(jìn)行分層次教學(xué)后，以往的統(tǒng)一管理模式被打破，要有不同的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)進(jìn)度，針對(duì)不同層次的學(xué)生還要有不同的備課方案和教學(xué)模式，增加了教學(xué)難度，還會(huì)出現(xiàn)一定程度的無序和混亂。所以對(duì)教師的素質(zhì)提出新的要求。總之，農(nóng)村初中分層次教學(xué)充分體現(xiàn)了面向全體，分層優(yōu)化，因材施教的教學(xué)特點(diǎn)，能滿足農(nóng)村初中不同層次學(xué)生的求知需要，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，大大增強(qiáng)了學(xué)生的求知欲、信心、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。對(duì)生源較差，基礎(chǔ)起點(diǎn)不高，水平參差不齊的農(nóng)村初中學(xué)校來說，不失為一種科學(xué)的、行之有效的、較好的教學(xué)模式。年級(jí)內(nèi)分層次和班內(nèi)分層次各有所長(zhǎng)，到底采用哪種方式，要針對(duì)學(xué)生實(shí)際而定，把握尺度。石坪小學(xué)校 2014年11月13日第三篇：初中物理分層教學(xué)初探初中物理分層教學(xué)初探摘要：自“因材施教”的思想被我國(guó)教育家孔子提出以來，歷朝歷代教育者都相當(dāng)重視。當(dāng)前如何在教育工作中實(shí)施“因材施教”成為教育界共同關(guān)注的問題，分層教學(xué)理論應(yīng)運(yùn)而生。本文以初中物理教學(xué)為例，淺談如何實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)。關(guān)鍵詞：初中；物理；分層教學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)理解能力的差異是客觀存在的，這就導(dǎo)致了教師的教學(xué)過程中如果“公平對(duì)待”的話：講得內(nèi)容簡(jiǎn)單易懂，理解能力強(qiáng)的學(xué)生吃不夠，喪失了學(xué)習(xí)的興趣；講的內(nèi)容較難，又使得理解能力差的學(xué)生吃不下，使其產(chǎn)生挫敗感，也意喪失學(xué)習(xí)興趣。如何解決這一難題呢？“因材施教”的思想給了我們很大的啟示，為分層教學(xué)提供了的實(shí)施提供了理論基礎(chǔ)。一、分層教學(xué)的含義人的發(fā)展過程中由于遺傳、家庭、社會(huì)等因素的影響，造成了各人在發(fā)展過程中存在著生理、心理上的差異。這些差異又導(dǎo)致了認(rèn)知能力和掌控能力的差異。所謂分層教學(xué)，就是指教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力和掌握能力的差異，遵循因材施教的基本原則，有區(qū)別的進(jìn)行教學(xué)，有針對(duì)性的對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行不同的學(xué)習(xí)指導(dǎo)、要求、評(píng)價(jià)，從而使每個(gè)學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到最大的進(jìn)步。二、分層教學(xué)的原則主體性原則物理學(xué)習(xí)，就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，對(duì)物理知識(shí)的認(rèn)識(shí)過程，教師要充分認(rèn)識(shí)到這一過程的主體是學(xué)生。教師的一切教學(xué)活動(dòng)都要為學(xué)生的物理知識(shí)認(rèn)識(shí)服務(wù)。在分層教學(xué)中，教師需要充分認(rèn)識(shí)到，教學(xué)的主體不是僅僅知道差生或是優(yōu)生，教學(xué)的主體應(yīng)該包括所有的學(xué)生，教師的任務(wù)就是要讓所有的學(xué)生都能學(xué)有所得，從所有學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，正視學(xué)生間存在的個(gè)體差異，啟發(fā)他們自覺地學(xué)習(xí)，積極的思考，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力，知道他們學(xué)習(xí)知識(shí)的正確方法。因材施教原則因材施教是分層教學(xué)的核心，由于每個(gè)學(xué)生都存在個(gè)體差異，而且在不同時(shí)期，這種差異也不盡相同。因此，教師在教學(xué)中，必須時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的變化，了解學(xué)生的知識(shí)、能力差異，從實(shí)際出發(fā)。根據(jù)學(xué)生反饋的信息，及時(shí)、靈活調(diào)整自己的教學(xué)安排，保證每個(gè)學(xué)生都能得到適時(shí)、適度的幫助。三、初中物理如何分層教學(xué)劃分層次劃分層次是分層教學(xué)的前提，教師必須仔細(xì)調(diào)查分析，根據(jù)學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)，作業(yè)完成好壞，回答問題等情況，通過詢問、調(diào)查、測(cè)試等方法，將學(xué)生分為“好、中、差”三類，淡然這個(gè)分類只要教師自己做到心中有數(shù)便好，不能再班級(jí)公布，以防止刺激學(xué)生的自尊心。制定目標(biāo)的分層教師要從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，充分了解教材中每一章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)，制定全體學(xué)生的共同目標(biāo)，再根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)不同層次的學(xué)生作出進(jìn)一步的教學(xué)目標(biāo)定位。例如：在學(xué)習(xí)重力的時(shí)候，在教學(xué)目標(biāo)的制定上，要求差生：知道重力產(chǎn)生的原因；知道重力的施力物和重力的方向，知道重力的作用點(diǎn)叫重心；理解重力的大小跟物體質(zhì)量的關(guān)系，理解公式G=mg，知道g=／千克的物理意義。要求中等生：通過各種實(shí)驗(yàn)，可以總結(jié)歸納出影響物體重力的因素，以及他們的相互關(guān)系；另外，還應(yīng)該了解測(cè)量物體重力的方法。要求優(yōu)等生：在了解影響重力的因素和氣相互關(guān)系