【正文】 文指導(dǎo)中的關(guān)鍵是要讓所有學(xué)生都參與到寫作活動中來，不要讓一部分學(xué)生成為寫作活動的旁觀者。針對目標(biāo)，筆者對所任的初一班級學(xué)生作文分層訓(xùn)練進行了這樣的任務(wù)布置：A層，每天寫一小段話，要求句子通順，能表達(dá)清楚簡單的意思，每段不少于50字；B層，每周寫兩個片段，要求語句通順，圍繞一個中心意思來寫，做到意思明白，每個片段150字以上；C層，每周寫一篇小作文，要求語句通順，敘事清楚，能圍繞中心意思來寫，每篇350字以上；D層，每周寫一篇大作文，要求語言通順，敘述清楚，結(jié)構(gòu)層次清晰，中心明確，能準(zhǔn)確表達(dá)感情，每篇500字以上。這樣的目標(biāo)分層，有利于班級學(xué)生作文水平由低級向高級的發(fā)展。筆者就根據(jù)所任的初一班級學(xué)生的情況，為其制定了以下分層目標(biāo)：A層，能寫出意思清楚，錯別字少，通順的句子，并能連句成段；B層，能寫出錯別字少，中心意思明確，語言通順的語段，并能連段成篇；C層，能寫出錯別字少，語言通順，敘事清楚，中心較明確的文章；D層，能寫出錯別字少，語言通順，敘述清楚，結(jié)構(gòu)層次清晰，中心明確，感情表達(dá)準(zhǔn)確的文章。目標(biāo)的確立一 1旦和學(xué)生水平出入太大，都會損害學(xué)生的寫作興趣，挫傷其寫作熱情。二、目標(biāo)分層根據(jù)不同層次的學(xué)生情況，為其確立不同的提高和訓(xùn)練目標(biāo)。同時，在分層時還可以讓學(xué)生在自愿的基礎(chǔ)上，視自己的作文水平，報名參加不同的組別，以更好地進行有針對性的分層教學(xué)。班級學(xué)生作文水平情況，一般可采用讓全體學(xué)生根據(jù)教師的統(tǒng)一命題、統(tǒng)一要求，寫一兩篇作文，教師根據(jù)作文所反映出的情況進行了解掌握，也可根據(jù)學(xué)生在片段訓(xùn)練或作業(yè)中所表現(xiàn)出來的對語言文字的應(yīng)用能力來進行判斷。一、學(xué)生分層教師根據(jù)班級學(xué)生的作文水平情況，把學(xué)生分成幾個層次。所謂分層教學(xué)，就是根據(jù)班級學(xué)生掌握知識和擁有能力的情況，將具有明顯差別的學(xué)生分成不同的類別和層次，再根據(jù)不同層次的學(xué)生情況，為其確立不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，再根據(jù)所確立目標(biāo)對不同層次的學(xué)生進行具有針對性的教學(xué)和輔導(dǎo)，最后再進行分層考核和評價，達(dá)到不同層次的學(xué)生在自己原有的基礎(chǔ)上都得以提高和發(fā)展的目的，通過學(xué)生個體的提高來促進班級整體提高的教學(xué)方法。作文教學(xué)就會進入“沒興趣——難提高——沒興趣??”的惡性循環(huán)中。同一評價的方式，也讓好一點的學(xué)生獲得了了太多廉價的表揚，差一點的學(xué)生得一句好評也是一種奢侈。在農(nóng)村初中班級中，就寫作而言，普遍存在著這樣的現(xiàn)象：有部分學(xué)生已經(jīng)可以寫出文從字順的質(zhì)量較高的作文，有部分卻只能寫點在組織構(gòu)架上很不完整的片段，更有不少的學(xué)生寫小片段也存在難度，甚至遣詞造句也無法保證其質(zhì)量。以期通過分層教學(xué)，讓班級學(xué)生個體作文水平在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上能得以有效提高，進而促進班級作文水平的整體提高。第一篇：初中作文分層教學(xué)初探初中作文分層教學(xué)初探內(nèi)容摘要：根據(jù)對學(xué)生發(fā)展存在個體差異以及農(nóng)村初中學(xué)生作文水平良莠不齊的現(xiàn)狀分析，根據(jù)因材施教、分類提高的原則，提出了學(xué)生作文分層教學(xué)這一作文教學(xué)方式。文中簡要闡述了作文分層教學(xué)的具體實施方法，即對班級學(xué)生進行分層分類，然后對不同層次學(xué)生進行寫作目標(biāo)分層、寫作訓(xùn)練任務(wù)分層、寫作指導(dǎo)分層、寫作評價分層。關(guān)鍵詞： 初中教學(xué)作文分層農(nóng)村初中班級中的學(xué)生往往來自不同條件的學(xué)校，他們所受到的教育和影響各不相同，所掌握的知識和擁有的能力就存在著很大的差別，再加上個體差異的影響，致使班級中學(xué)生的語文基礎(chǔ)特別是寫作水平呈現(xiàn)良莠不齊的現(xiàn)狀，也使以班級授課為主要教學(xué)形式的農(nóng)村初中作文教學(xué)面臨著巨大的困難和挑戰(zhàn)。在這種情況下，如果我們每一次的作文訓(xùn)練，都對班級所有的學(xué)生出同一的作文題目，對他們作出同一的作文要求，進行同一的寫作指導(dǎo)，然后進行同一的作文評價，這樣就一定會導(dǎo)致一部分學(xué)生覺得要求太低任務(wù)過輕，一部分學(xué)生覺得要求太高任務(wù)太重，一部分學(xué)生覺得指導(dǎo)不夠深入，一部分學(xué)生覺得指導(dǎo)過于難懂。這一做法，使大多數(shù)學(xué)生看不到自己的不斷進步，就會讓他們喪失或培養(yǎng)不起寫作的興趣。針對農(nóng)村初中作文教學(xué)所面臨的這些基本情況，筆者認(rèn)為，應(yīng)該在作文教學(xué)中正視并充分照顧學(xué)生作文水平的個體差異，根據(jù)因材施教、分類訓(xùn)練，循序提高的原則，對農(nóng)村初中班級學(xué)生作文進行分層要求、分層指導(dǎo)、分層評價，以促進班級作文水平的整體提高和整體發(fā)展。作文分層教學(xué)就是根據(jù)班級學(xué)生寫作水平差異，對他們進行分層分類，按不同的分類確立分層的提高目標(biāo)、布置分層的寫作內(nèi)容、設(shè)置分層的寫作要求、進行分層的寫作指導(dǎo)、對寫作的成果（作文）開展分層的評價，以激發(fā)全體學(xué)生的寫作興趣，借以提高班級學(xué)生整體寫作水平的作文教學(xué)方法。在分層前教師首先要對全體學(xué)生的智力水平、作文水平、認(rèn)識風(fēng)格和寫作興趣有一個較為全面的掌握。掌握了學(xué)生基本情況后，可視班級學(xué)生的水平差距情況將學(xué)生分成幾個層次（一般三、四個層次）。筆者在實踐中，就對所教學(xué)的班級進行了分層教學(xué)實驗，把學(xué)生分成了A、B、C、D四個層次，并刻意打破了A等是最好的這一傳統(tǒng)看法，把作文水平最差的一類學(xué)生設(shè)為A層，B、C、D層依次上升，鼓勵學(xué)生通過努力達(dá)到本層目標(biāo)，向更高一層進發(fā)，注意呵護學(xué)生（特別是寫作水平差的學(xué)生）脆弱的寫作興趣。目標(biāo)的確立要照應(yīng)不同層次學(xué)生的實際，使確立的目標(biāo)既是學(xué)生通過努力能夠達(dá)成的，又不是毫不具難度的或是難度太大無法企及的。在制定寫作目標(biāo)時，要遵循《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，對后進生確立的低層目標(biāo)要適當(dāng)“保底”，但對尖子生的目標(biāo)要盡量開放，不“封頂”。這樣，后進生有目標(biāo)，能達(dá)到，他們樂意完成，中、優(yōu)等生有目標(biāo)，學(xué)得有勁，能起到相互促進，全面提高的作用。三、任務(wù)分層對應(yīng)不同層次的不同目標(biāo)，在具體實施訓(xùn)練的時候要向?qū)W生下達(dá)具體的可實施的任務(wù)，任務(wù)難度要和學(xué)生將達(dá)成的目標(biāo)相照應(yīng)，任務(wù)的數(shù)量要適度，不能讓學(xué)生輕易就能實現(xiàn)，不具挑戰(zhàn)性就不會引起學(xué)生相應(yīng)的重視，可能導(dǎo)致訓(xùn)練流于形式，也不能讓學(xué)生覺得任務(wù)的完成是力不能及的，難度太大，學(xué)生完成任務(wù)的熱情就會減弱，自我認(rèn)同程度就會慢慢降低，進而喪失寫作興趣。這樣，學(xué)生有了具體的可執(zhí)行的任務(wù)，任務(wù)難度適中，讓學(xué)生能完成