“初中數(shù)學(xué)隱性分層教學(xué)初探”課題開題報告-展示頁
2024-12-28 13:20本頁面
【正文】 發(fā)展區(qū)的過程。我們只有從兩種水平的不同層次的差異出發(fā)，才能不斷地建立新的最近發(fā)展區(qū)，使教學(xué)成為發(fā)展的真正手段。在適應(yīng)個別差異 方面，掌握學(xué)習(xí)模式是通過向?qū)W得慢的學(xué)生提供補救措施和向?qū)W得快的學(xué)生提供擴充與加深活動這一方式來適應(yīng)個別差異，力求做到消除差異，使全班程度整齊。這時教師要個別指導(dǎo)，介紹獨立學(xué)習(xí)的合理方法。當(dāng)講授復(fù)雜、分量較多的新教材，又不能采用個別或分組教學(xué)形式時，應(yīng) 采取集體講授或集體談話的形式。 二、本課題的主要內(nèi)容 分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)文檔 學(xué)習(xí)資料大全 學(xué)習(xí)資料大全 地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。 然而，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，我個人認(rèn)為：第一，廣義的分層教學(xué)分成顯性分層教學(xué)與隱性分層教學(xué)兩大類。 例如： 2021 學(xué)年，我校初三年級在開學(xué)初，根據(jù)學(xué)生初二學(xué)年末的考試成績，以及原班主任、原任課教師對學(xué)生潛在學(xué)習(xí)能力的評估，把學(xué)生科學(xué)地分到兩種不同層次的教學(xué)班中學(xué)習(xí)。當(dāng)然，學(xué)生還是會知道：自己是被分到了好點的教學(xué)班，或是被分到了較普通的班。 除了根據(jù)以上分層情況開展分層輔導(dǎo)、分層評價等 工作 外，我還根據(jù)以上分層情況組成四人合作學(xué)習(xí)小組，一般地，新授課的課堂教學(xué)中采用異質(zhì)同組的合作性學(xué)習(xí)小組形式，而在復(fù)習(xí)課中多 采用同質(zhì)同組的合作性學(xué)習(xí)小組形式。在國外，分層教學(xué)的形式多樣，有基礎(chǔ)班、提高班等，并形成走班的選修制。因此，在中國如何實施分層教學(xué)值得探究。例如：研究怎樣對學(xué)生的原有水平進行分層？研究怎樣對學(xué)生的當(dāng)前學(xué)習(xí)要求進行分層？
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