“初中數(shù)學隱性分層教學初探”課題開題報告(編輯修改稿)
2025-01-21 13:20 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 末的考試成績，以及原班主任、原任課教師對學生潛在學習能力的評估，把學生科學地分到兩種不同層次的教學班中學習。其中 “ 好班 ” 學生約占全級學生的 43%，“ 基礎(chǔ)班 ” 學生約占全級學生的 57%；另外， “ 好班 ” 、 “ 基礎(chǔ)班 ” 之稱只是教師間的交流用語，沒有向?qū)W生挑明。當然，學生還是會知道：自己是被分到了好點的教學班，或是被分到了較普通的班。這是比較典型的顯性分層教學。 除了根據(jù)以上分層情況開展分層輔導、分層評價等 工作 外，我還根據(jù)以上分層情況組成四人合作學習小組，一般地，新授課的課堂教學中采用異質(zhì)同組的合作性學習小組形式，而在復習課中多 采用同質(zhì)同組的合作性學習小組形式。 美國的 “ 分層教學 ” 與 “ 小班化 ” 教學， “ 主體教育 ” 與 “ 賞識教育 ” 相結(jié)合，更能發(fā)揮學生的自主性。在國外，分層教學的形式多樣，有基礎(chǔ)班、提高班等，并形成走班的選修制。但是我國的學校多數(shù)是大班額超負荷教學，盲目地照搬國外的分層教學模式確實行不通。因此，在中國如何實施分層教學值得探究。因此，本題提出重點研究以下內(nèi)容： 調(diào)查 、統(tǒng)考成績等方面所收集的對比數(shù)據(jù)，研究有分層與無分層的班級學生的學習習慣、學習興趣、學習成績等方面的區(qū)別； 。例如：研究怎樣對學生的原有水平進行分層？研究怎樣對學生的當前學習要求進行分層？ （ 1）學習目標的分層研究不同水平層級學生適合于完成什么層級的要求層級的研究 （ 2）學習內(nèi)容的分層研究怎樣把數(shù)學學習內(nèi)容進行整合、分類；不同的類型的學習內(nèi)容可以劃分為怎樣的不同層級 （ 3）分層學習方式的研究對不同類別、不同層級的內(nèi)容可以采用什么不同 的學習方
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