【正文】 力的因素，以及他們的相互關(guān)系；另外，還應(yīng)該了解測量物體重力的方法。制定目標(biāo)的分層教師要從教學(xué)實際出發(fā)，充分了解教材中每一章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)，制定全體學(xué)生的共同目標(biāo)，再根據(jù)學(xué)生的個體差異，對不同層次的學(xué)生作出進(jìn)一步的教學(xué)目標(biāo)定位。根據(jù)學(xué)生反饋的信息，及時、靈活調(diào)整自己的教學(xué)安排，保證每個學(xué)生都能得到適時、適度的幫助。因材施教原則因材施教是分層教學(xué)的核心，由于每個學(xué)生都存在個體差異，而且在不同時期，這種差異也不盡相同。教師的一切教學(xué)活動都要為學(xué)生的物理知識認(rèn)識服務(wù)。所謂分層教學(xué)，就是指教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力和掌握能力的差異，遵循因材施教的基本原則，有區(qū)別的進(jìn)行教學(xué)，有針對性的對不同學(xué)生進(jìn)行不同的學(xué)習(xí)指導(dǎo)、要求、評價，從而使每個學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到最大的進(jìn)步。一、分層教學(xué)的含義人的發(fā)展過程中由于遺傳、家庭、社會等因素的影響，造成了各人在發(fā)展過程中存在著生理、心理上的差異。關(guān)鍵詞：初中；物理；分層教學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)理解能力的差異是客觀存在的，這就導(dǎo)致了教師的教學(xué)過程中如果“公平對待”的話：講得內(nèi)容簡單易懂，理解能力強(qiáng)的學(xué)生吃不夠，喪失了學(xué)習(xí)的興趣；講的內(nèi)容較難，又使得理解能力差的學(xué)生吃不下，使其產(chǎn)生挫敗感，也意喪失學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)前如何在教育工作中實施“因材施教”成為教育界共同關(guān)注的問題，分層教學(xué)理論應(yīng)運而生?？傊?，物理分層教學(xué)能適應(yīng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，使學(xué)習(xí)困難的學(xué)生增強(qiáng)了自信心，提高了學(xué)習(xí)成績，學(xué)習(xí)中等的學(xué)生有了長足進(jìn)步，學(xué)有余力的學(xué)生在學(xué)習(xí)的廣度和深度上有所拓展。經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)，要對進(jìn)步明顯的同學(xué)提高一個層次，對退步的同學(xué)則提醒、鼓勵、熱情關(guān)心，幫助分析原因，樹立信心。對發(fā)展層同學(xué)，采用激勵評價，找出差距，指明其努力目標(biāo)，促使他們積極向上。評價不同層次學(xué)生的作業(yè)、考卷、回答問題，采用不同的評價方法。在物理測評時，同一考試卷在基礎(chǔ)部分和提高部分分別給出不同層次的試題，讓不同層次的同學(xué)選做，特長層同學(xué)必須做難度較大的題目，包括各種附加題，而基礎(chǔ)層的同學(xué)只須做較簡單的題目，發(fā)展層的同學(xué)做中等難度的題目，其結(jié)果是三個層次的同學(xué)的分?jǐn)?shù)若同為80分雖然不代表各自掌握知識的多少與深淺，但卻反映了各自都達(dá)到了自己的目標(biāo)層次同等水平的學(xué)習(xí)要求，這與教學(xué)目標(biāo)分層的要求是一致的。對于特長層同學(xué)，在完成課本知識學(xué)習(xí)的同時，可以參與競賽輔導(dǎo)，選讀各種拓展性資料，要求他們在自學(xué)中學(xué)會質(zhì)疑，學(xué)會提出自己的問題，學(xué)會討論，尋求解答，指導(dǎo)他們完成一些小制作，小實驗，小設(shè)計以及探究性或研究性小課題。對基礎(chǔ)層要求他們緊緊圍繞教材進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)，適量的基礎(chǔ)訓(xùn)練和練習(xí)，重點放在反復(fù)閱讀教材，不斷提出不懂問題，學(xué)會討論，要把教材讀懂讀透，并嘗試作單元小結(jié)，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。教學(xué)活動分層要求教師有計劃、有目的、有秩序地分與合，同時也要求學(xué)生以積極的態(tài)度全員參與，各得其所。簡單問題要鼓勵基礎(chǔ)層同學(xué)回答，有一定難度的問題讓特長層同學(xué)回答。其次是教師的講授分層，面向全班講授時間，包括前后合起來不應(yīng)超過半節(jié)課，要留足夠的時間讓同學(xué)在課堂上進(jìn)行多邊交流和自主學(xué)習(xí)，為照顧全面，教師的講授必須從最低點起步，重在基礎(chǔ)，適度拓展，使不同層次的同學(xué)都有所領(lǐng)悟。教學(xué)活動的分層，對特長層的同學(xué)可在小范圍內(nèi)輔導(dǎo)及個別輔導(dǎo)，這完全可可以做到，而且效果很好。而對特長層同學(xué)，不僅分析物體的受力情況，還要分析斜面的受力情況，以及斜面與地面的相互作用及斜面相對地面的運動趨勢等，這是深淺程度的分層。教學(xué)內(nèi)容的分層，包學(xué)習(xí)內(nèi)容數(shù)量的多少和深淺程度的不同。目標(biāo)分層既能幫助學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)提高學(xué)習(xí)的積極性，使他們覺得學(xué)好物理不再是可望而不可及的事，他們經(jīng)過自己的努力，“跳一跳，夠得著”，學(xué)習(xí)成績可以在原有基礎(chǔ)上穩(wěn)步提高。對“發(fā)展層”同學(xué)的目標(biāo)是：《課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的全部基本要求。對學(xué)生的分層是采用明暗結(jié)合的方法，分層的目的不是消除兩極分化，也不是鼓勵兩極分化，而是在于對不同層次的同學(xué)提出不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)要求，使每一層次的同學(xué)，甚至每一個體都在原來基礎(chǔ)上有所發(fā)展與提高，使他們每一位都有可能獲得一定程度的成功與自信。對經(jīng)過激勵和引導(dǎo)能比較好適應(yīng)物理課堂學(xué)習(xí)并產(chǎn)生一定興趣的同學(xué)，我們稱之為“發(fā)展層”。第一篇：初中物理分層教學(xué)2011至2012學(xué)年度第一學(xué)期實驗教研組教研活動材料初中物理分層教學(xué)畢節(jié)十中趙繼剛我校實施分層教學(xué)已有幾年的時間了，從現(xiàn)在已經(jīng)畢業(yè)的幾屆學(xué)生來講，實行分成教學(xué)是我校一個教學(xué)實踐的真正體現(xiàn)，是值得一走的新路子，針對物理這一學(xué)科特點和我校學(xué)生實際，教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣愛好、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、語言表達(dá)能力、智力發(fā)層水平等較為詳細(xì)的學(xué)情資料，將學(xué)生分層。把學(xué)習(xí)教材知識都有困難的同學(xué)稱為“基礎(chǔ)層”。對幾位學(xué)習(xí)物理有濃厚興趣對物理現(xiàn)象有較強(qiáng)的感悟能力，在邏輯思維方面有較快反應(yīng)，在實驗操作中有較好的動手能力的同學(xué)，我們稱為“特長層”。對“基礎(chǔ)層”同學(xué)的目標(biāo)是：《課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的最低要求，甚至還可以降低，對這部分同學(xué)要重在抓基礎(chǔ)，要求他們按部就班，循序浙近。對“特長層”同學(xué)的目標(biāo)是：在《課程標(biāo)準(zhǔn)》的基礎(chǔ)上相應(yīng)提高學(xué)習(xí)難度，拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，鼓勵在教師指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)。目標(biāo)分層同時又為有潛力的優(yōu)秀學(xué)生創(chuàng)造了多學(xué)、學(xué)深的條件。如在學(xué)習(xí)高中物理斜面上運動物體的受力分析時，對基礎(chǔ)層的同學(xué)只要求理解物體在斜面上，向上、向下分別作加速、勻速、減速運動時受力情況。教師要恰到好處的控制各個層次同學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，及數(shù)量的多少，使基礎(chǔ)層同學(xué)能夠“消化得了”，又可使發(fā)展層同學(xué)“吃得好”，還要使特長層同學(xué)“吃得飽”。對基礎(chǔ)較差的同學(xué)查缺補漏把最主要的基礎(chǔ)知識補上。教師在備課準(zhǔn)備時要分層設(shè)計課堂討論的問題，分層設(shè)計課堂練習(xí)，分層設(shè)計課堂自主學(xué)習(xí)內(nèi)容，在課堂多邊交流活動中，共性問題全班討論，個別問題，個別指導(dǎo)。課堂練習(xí)或課堂自主學(xué)習(xí)時，教師要重點指導(dǎo)基礎(chǔ)層同學(xué)。為了促進(jìn)不同層次的每一個學(xué)生的不同能力的迅速提高，對不同層次學(xué)生的課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)及作業(yè)練習(xí)提出相應(yīng)指標(biāo)。對發(fā)展層同學(xué)，讓他們?nèi)嬲莆照n程標(biāo)準(zhǔn)要求的課本知識，適度的應(yīng)用訓(xùn)練，獨立完成單元小結(jié)，不斷提高自主學(xué)習(xí)能力。這樣能極大地調(diào)動他們學(xué)習(xí)物理的積極性，促使他們進(jìn)一步去探詢那奇妙的物理世界。除了試卷測試外，教師要更重在對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，從一定意義上講，過程比結(jié)果更重要。對基礎(chǔ)層同學(xué)，要多給予鼓勵評價，肯定他們的點滴進(jìn)步，使他們看到希望，拋棄自卑，在原有基礎(chǔ)上努力提高。對發(fā)展層同學(xué)采用競爭評價，要高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，要戒驕戒躁，虛心好學(xué)，更上一層樓。要幫助學(xué)生及時調(diào)整適應(yīng)自身發(fā)展的教學(xué)新起點，使他們看到自身的進(jìn)步和不足，始終保持積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)熱情。物理分層教學(xué)符合“因材施教”的原則，充分體現(xiàn)了“以學(xué)生發(fā)展為本”，“面向全體學(xué)生”，“促進(jìn)每一個學(xué)生的發(fā)展”的教育理念第二篇：初中物理分層教學(xué)初探初中物理分層教學(xué)初探摘要：自“因材施教”的思想被我國教育家孔子提出以來，歷朝歷代教育者都相當(dāng)重視。本文以初中物理教學(xué)為例，淺談如何實現(xiàn)分層教學(xué)。如何解決這一難題呢？“因材施教”的思想給了我們很大的啟示，為分層教學(xué)提供了的實施提供了理論基礎(chǔ)。這些差異又導(dǎo)致了認(rèn)知能力和掌控能力的差異。二、分層教學(xué)的原則主體性原則物理學(xué)習(xí)，就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，對物理知識的認(rèn)識過程，教師要充分認(rèn)識到這一過程的主體是學(xué)生。在分層教學(xué)中，教師需要充分認(rèn)識到，教學(xué)的主體不是僅僅知道差生或是優(yōu)生，教學(xué)的主體應(yīng)該包括所有的學(xué)生，教師的任務(wù)就是要讓所有的學(xué)生都能學(xué)有所得，從所有學(xué)生的實際情況出發(fā)，正視學(xué)生間存在的個體差異，啟發(fā)他們自覺地學(xué)習(xí)，積極的思考，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力，知道他們學(xué)習(xí)知識的正確方法。因此，教師在教學(xué)中，必須時刻關(guān)注學(xué)生的變化，了解學(xué)生的知識、能力差異，從實際出發(fā)。三、初中物理如何分層教學(xué)劃