【正文】 力層度，學(xué)科的興趣愛(ài)好等因素產(chǎn)生了數(shù)學(xué)成績(jī)、能力的優(yōu)良學(xué)生，中等生，后進(jìn)生，所謂優(yōu)良、中等，后進(jìn)生是相對(duì)的，可以改變的，理論上說(shuō)每一名學(xué)生都可以變成優(yōu)良生，也可以全部變?yōu)楹筮M(jìn)生，根據(jù)教學(xué)和學(xué)生實(shí)際，教學(xué)的目標(biāo)是：減少后進(jìn)生數(shù)量，提升優(yōu)良數(shù)量和層次，全體學(xué)生學(xué)有所獲，人人有進(jìn)步。數(shù)學(xué)是具有嚴(yán)密邏輯性的學(xué)科，大部分的數(shù)學(xué)問(wèn)題是答案唯一，不可更改的。受到該標(biāo)準(zhǔn)的啟發(fā)，筆者于04春開(kāi)始對(duì)所教的03級(jí)4班數(shù)學(xué)科進(jìn)行分層教學(xué)，教學(xué)中采用分層設(shè)凝，分層練習(xí)，分層作業(yè)，分層檢查，分層輔導(dǎo)，經(jīng)過(guò)近2個(gè)月的實(shí)踐，已初露端倪，有一定效果。當(dāng)然，如何解決分層教學(xué)與提高課堂效率之間的矛盾以及防止課堂分層指導(dǎo)復(fù)式教學(xué)化的傾向，都是我們值得研究的新課題。由于分層教學(xué)接近學(xué)生學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)，促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；而分層評(píng)價(jià)則是這種動(dòng)力機(jī)的加速器，進(jìn)一步增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師巡回觀察，反饋信息，教師得以小結(jié)，及時(shí)表?yè)P(yáng)、激勵(lì)。有當(dāng)面批改，瀏覽抽改，選擇評(píng)價(jià)。５。單元測(cè)試中的題目也像書(shū)面作業(yè)那樣分為三個(gè)等次，其中每份測(cè)試卷中基礎(chǔ)題占４０分，基礎(chǔ)題要求全做，５分的中等題則是Ｂ層的學(xué)生完成，而對(duì)于Ａ層的學(xué)生要完成５分稍難題，對(duì)于各個(gè)層次若在完成本層次題目的基礎(chǔ)上也完成了部分高一層次的題目，則該部分得分加倍。４。（２）課外實(shí)踐活動(dòng)題：根據(jù)課堂所學(xué)知識(shí)給學(xué)生布置實(shí)踐活動(dòng)題，比如：家鄉(xiāng)的水土流失狀況調(diào)查及對(duì)策、制作中國(guó)政區(qū)圖、制作中國(guó)地形圖等。教師應(yīng)該根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力布置不同的課后作業(yè)。３。例如，較簡(jiǎn)單的問(wèn)題由Ａ層學(xué)生來(lái)回答，復(fù)述性問(wèn)題由Ｂ層學(xué)生來(lái)回答，學(xué)習(xí)檢查性問(wèn)題由Ｃ層學(xué)生來(lái)回答。（２）提問(wèn)方式。只有在有限的時(shí)空內(nèi)，合理地規(guī)劃和操作教學(xué)程序，科學(xué)地分配教與學(xué)的時(shí)間，全面協(xié)調(diào)學(xué)與教的活動(dòng)，才能達(dá)到最優(yōu)化的課堂結(jié)構(gòu)，才能兼顧各層，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，全面發(fā)揮學(xué)生的潛能，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)。教學(xué)過(guò)程分層（１）教學(xué)步驟。對(duì)于Ａ層學(xué)生要求達(dá)到掌握和理解，而對(duì)于Ｃ層的學(xué)生來(lái)說(shuō)暫時(shí)只要求了解和知道，等經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練和消化后，再慢慢提高要求，最終達(dá)到課標(biāo)要求。Ａ層學(xué)生，在掌握好基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，側(cè)重培養(yǎng)其運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)、基本規(guī)律進(jìn)行綜合分析和探索的能力；Ｂ層學(xué)生，應(yīng)以基礎(chǔ)知識(shí)、基本規(guī)律的理解和簡(jiǎn)單運(yùn)用為主，并逐步培養(yǎng)其自學(xué)能力；針對(duì)Ｃ層學(xué)生，應(yīng)側(cè)重以基礎(chǔ)知識(shí)和基本規(guī)律的識(shí)記為主，并有意識(shí)地幫助他們掌握學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)興趣。二、初中地理教學(xué)分層的策略１。他們作為一個(gè)特殊群體，其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)往往要低于一般水平，轉(zhuǎn)化這種“問(wèn)題學(xué)生”教師要善于引導(dǎo)，善于搭梯子使之逐漸轉(zhuǎn)化。要讓學(xué)生接受一個(gè)很大的、甚至是很難的要求時(shí)，最好先讓他們接受一個(gè)較小的要求，一旦接受了這個(gè)小要求時(shí)，他們就能比較容易接受更高的要求。２。學(xué)習(xí)是一種“活動(dòng)”。建構(gòu)主義教學(xué)觀認(rèn)為：“學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)心理特征的過(guò)程，教學(xué)過(guò)程是老師和學(xué)生對(duì)世界的意義進(jìn)行合作性建構(gòu)的過(guò)程”。關(guān)鍵詞：初中地理 分層教學(xué) 依據(jù) 策略一、初中地理教學(xué)分層的依據(jù)１。第一篇：初中地理分層教學(xué)思考探究初中地理分層教學(xué)思考探究摘要：分層教學(xué)是為實(shí)施因材施教，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，提高教學(xué)質(zhì)量而提出的重要課題。本文從初中地理教學(xué)分層的依據(jù)談起，探討了初中地理教學(xué)分層的策略。初中地理教學(xué)分層的教育學(xué)依據(jù)。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性和主體價(jià)值，老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)地探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，從而建立學(xué)習(xí)思維。“活”包涵思維的積極性，主動(dòng)性；“動(dòng)”表現(xiàn)為學(xué)生真正的動(dòng)眼，動(dòng)口，動(dòng)腦和動(dòng)手過(guò)程，“活”和“動(dòng)”被激活與否，是教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)把握的一個(gè)尺度。初中地理教學(xué)分層的心理學(xué)依據(jù)。例如我們經(jīng)常遇到學(xué)習(xí)障礙型“問(wèn)題學(xué)生”不做不交作業(yè)。設(shè)計(jì)出有效的地理作業(yè)，從而激發(fā)出學(xué)生完成任務(wù)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生的自我效能感，讓地理教學(xué)“活”起來(lái)。教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容分層課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)每一部分教學(xué)內(nèi)容都有具體的要求和說(shuō)明，但為了使不同層次的學(xué)生最終學(xué)有所獲，應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求設(shè)計(jì)出教學(xué)目標(biāo)層次。例如地球運(yùn)動(dòng)這部分知識(shí)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常抽象的問(wèn)題，因此，在講解這部分內(nèi)容時(shí)，應(yīng)該注重分層。２。課堂教學(xué)的過(guò)程是老師引導(dǎo)學(xué)生按一定的學(xué)習(xí)規(guī)范和方法進(jìn)行反復(fù)實(shí)踐的過(guò)程，具有多階段、多環(huán)節(jié)，不能一步到位的特點(diǎn)，它是分層次教學(xué)的重點(diǎn)，也是關(guān)鍵，它決定地理課分層次教學(xué)的成敗。就地理課教學(xué)而言，課堂教學(xué)過(guò)程包括明確目標(biāo)（啟導(dǎo)）、競(jìng)練、評(píng)講、互學(xué)、總結(jié)等環(huán)節(jié)。對(duì)于不同類型的問(wèn)題，采用不同的提問(wèn)順序。又如闡述性問(wèn)題由Ｂ層學(xué)生回答，分析性問(wèn)題由Ｃ層學(xué)生回答，比較性問(wèn)題由Ａ層學(xué)生回答。作業(yè)分層布置多層次習(xí)題是分層次教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)。（１）書(shū)面作業(yè)：書(shū)面作業(yè)難度應(yīng)分為三個(gè)等次，一是容易題，Ｃ層學(xué)生能夠獨(dú)立完成的；二是中等題，Ｂ、Ｃ層學(xué)生可選作一部分題目，而Ａ層學(xué)生必須全部完成；三是稍難題，有一定難度，Ａ層學(xué)生經(jīng)過(guò)反復(fù)思考才能做出來(lái)，培養(yǎng)優(yōu)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，這種分層次的作業(yè)可避免Ｃ層學(xué)生吃不消而Ａ層學(xué)生則吃不飽的現(xiàn)象。對(duì)于參與實(shí)踐活動(dòng)突出者，應(yīng)給予肯定和表?yè)P(yáng)。輔導(dǎo)、考試分層教師要做好培優(yōu)補(bǔ)差工作，充分利用課余時(shí)間給Ｃ層學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)補(bǔ)缺補(bǔ)漏，訓(xùn)練Ｂ層的學(xué)生使之達(dá)到Ａ層水平，培養(yǎng)Ａ層去參加地理競(jìng)賽。這樣學(xué)習(xí)困難的學(xué)生就有了上進(jìn)心和奮斗目標(biāo)，同時(shí)也照顧了優(yōu)生。教學(xué)評(píng)價(jià)分層每次作業(yè)評(píng)改，不按自然組上交，而是按Ａ、Ｂ、Ｃ三個(gè)層次上交，教師同層批改，按該層次的訓(xùn)練要求，進(jìn)行同層相比評(píng)價(jià)。有時(shí)采用自改互評(píng)，在小組內(nèi)，由Ｃ組學(xué)生改Ａ、Ｂ層學(xué)生，這樣差生得到優(yōu)生的廣泛幫助，優(yōu)生又在評(píng)改中進(jìn)一步施展了自己的能力。這樣，對(duì)于三層次學(xué)生的評(píng)價(jià)要求不同，同樣的題目，同樣的答案，差生會(huì)得“優(yōu)秀”，中等生會(huì)得“良好”，好生只能得“及格”。三、總結(jié)總之，地理分層教學(xué)，最終落腳點(diǎn)應(yīng)是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。第二篇：初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)探究初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)探究佚名初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)探究《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教育活動(dòng)必須建立在學(xué)生的知識(shí)水平和以有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)和組織者。理論上的分層探究。數(shù)學(xué)中的很多知識(shí)給學(xué)生以經(jīng)典、神圣、莊嚴(yán)甚至顯得“神秘莫測(cè)“的感覺(jué)；給人以至臻完美、無(wú)一缺陷的姿態(tài)，對(duì)只有少量數(shù)學(xué)知識(shí)的初中學(xué)生來(lái)說(shuō)它顯得高深。分層要保證尊重學(xué)生，合服學(xué)生心理。如果向?qū)W生公布那會(huì)造成學(xué)生心理不平衡，更有圣者認(rèn)為老師歧視他們，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。好班的教學(xué)從深度到廣度都要進(jìn)行拓展，好班中有因偏科數(shù)學(xué)成績(jī)不好或不太好的，他們跟不上好班的節(jié)奏而變成了新的后進(jìn)生，筆者經(jīng)歷過(guò)的三次以分好、差班進(jìn)行的教學(xué)后進(jìn)班的學(xué)生一半以上傷失學(xué)習(xí)積極性，少數(shù)數(shù)學(xué)成績(jī)較好的學(xué)生也因?yàn)榉值讲畎喽?，這是很多做班主任工作優(yōu)秀的班主任都難以解決的問(wèn)題。教學(xué)設(shè)計(jì)這種分層最難就是教學(xué)關(guān)，怎么教，三部分學(xué)生都要顧及是不易設(shè)計(jì)的。②課堂設(shè)疑分層次：簡(jiǎn)單型，較難型，少許難度型，不搞齊答，分類對(duì)應(yīng)抽答，優(yōu)先超越層次答題（如后進(jìn)生優(yōu)先答較難型題目等），給中等、后進(jìn)生更多機(jī)會(huì)，更多的表?yè)P(yáng)，贊許落在他（她）們身上。做哪一個(gè)層次的題目教師不硬性規(guī)定，考慮課堂容量有很多時(shí)候不設(shè)置探究類題目，讓各種層次的學(xué)生都嘗到成功的喜悅。教學(xué)方法師生互動(dòng)是一堂課的核心，數(shù)學(xué)教育是學(xué)生之間互相交流共同發(fā)展的一個(gè)過(guò)程置，駕御、調(diào)節(jié)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)氛圍，問(wèn)題設(shè)置的趣味性，引導(dǎo)學(xué)生的積極投身參與到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的活動(dòng)中來(lái)，嚴(yán)格把握學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是引導(dǎo)者。學(xué)生可自主選擇布置作業(yè)中的題目，較難題有記號(hào)，可全選簡(jiǎn)單類，也可全選較難類，還可以選一樣選作一點(diǎn)，對(duì)降低層次解答題目的學(xué)生要時(shí)時(shí)予以糾正，作業(yè)題目不在多，而在精選，不能讓學(xué)生疲于應(yīng)付教師布置的作業(yè)，使學(xué)生困乏，昏昏沉沉，從而學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生反感情緒。張揚(yáng)個(gè)性，讓學(xué)生敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解，給學(xué)生發(fā)表自己見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，注重一題多解，使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)問(wèn)題的一些共性和個(gè)性，從而探索出解決數(shù)學(xué)問(wèn)題一些規(guī)律。投稿人：yyyld 來(lái)自：不詳 時(shí)間：2006年1月17日點(diǎn)擊：16最后編輯：pjnj加入收藏夾★發(fā)送到郵箱★打印本頁(yè)★關(guān)閉窗口第三篇：初中地理作業(yè)分層的幾點(diǎn)思考文/宋 敏【摘 要】學(xué)生出于自身的身體和心理因素、社會(huì)環(huán)境因素和學(xué)校教育的影響，沒(méi)有一個(gè)是完全相同的，學(xué)生是有個(gè)性的，有差異的，新課程下要求“以學(xué)生發(fā)展為本”、“為了一切學(xué)生”的教育思想，就是要承認(rèn)并尊重學(xué)生的個(gè)性，就是要發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，而現(xiàn)在許多地理課堂教學(xué)是一刀切，學(xué)生兩極分化嚴(yán)重，許多學(xué)生完不成教師布置的作業(yè)，因此作業(yè)分層很有必要！【關(guān)