【正文】 個性差異和潛能，較好的處理了面向全體與照顧個別的矛盾，充分體現(xiàn)了因材施教的原則，有利于培養(yǎng)優(yōu)等生、轉化差生，有利于大面積提高教學質量。融洽了師生感情，提高了教師業(yè)務素質。減輕了課業(yè)負擔，提高了學生全面素質。各科成績大幅提高，%，%，；%，%，平均85分，遠遠超過其它學校。中考考入一中擇校生57人，半自費生8人，合計65人，升學率為58%。轉化了差生，培養(yǎng)了優(yōu)生，大面積提高了教學質量。實驗取得很好效果，教學質量全面提高，實現(xiàn)了預期的目標：尖子生冒出來，中等生邁大步，困難生不落后，使每一名學生都能在自己的“最近的發(fā)展區(qū)”得到最充分的發(fā)展。分層次后，老師加快了講課的節(jié)奏，加大了課堂的容量，改變了教學方法，引導我們自己觀察、探索、發(fā)現(xiàn)、歸納，鼓勵我們創(chuàng)新，這樣的氛圍，促使我能始終保持良好的學習狀態(tài)。因為現(xiàn)在我有發(fā)言的機會，并且常得到老師的表揚和鼓勵”。分層次后，老師根據(jù)我們這個層次的同學情況講課，我很適應。分層教學體現(xiàn)以學生為主體的思想分層教學使不同層次的學生都有充分展示、表現(xiàn)自己的機會，使a層次的學生找回了自尊和自信，使b層次的學生勇于探索創(chuàng)新。例如胡曉東同學入學時是中等生，初一成績并不突出，分層教學后，其潛能得到充分發(fā)揮，初三進入學年前十名，中考名列全市第七名。另一種方法是：設計a、b兩種試卷。基礎題、提高題面向全體學生。（4）、考核的層次性。我們鼓勵a層次的同學嘗試做b層次的作業(yè)，調動積極性，增強他們的信心。a層次，布置模仿性、基礎性較強的基礎題和鞏固題。b層次，多采用自學、討論辨析、嘗試發(fā)現(xiàn)、探究歸納等開放式教學方法，設計問題力求廣度、深度和靈活性。（2）、教學方法的層次性。a層次，要求“低起步、小步走、重基礎、慢變化、多聯(lián)系、勤反饋、求提高”。分層教學體現(xiàn)層次性。（三）、“分層次教學”不同于“應試教育”下的“快慢班”、“重點班和非重點班”。即每個學期根據(jù)期末成績，進行一次授課班級人員的調整。即兩個班主任相互協(xié)作，同時參與行政管理班級與授課班級的管理。管理方法。然后以此為據(jù)，在保持原有行政管理班級不變的情況下，以兩個班級為單位，將學生分為a、b兩個授課單位，a為基礎班，b為提高班。（二）、分層次的方法和管理方法分層次的方法。第四階段。第三階段。先由我教的初一一個班的數(shù)學課，進行了分組分層教學實驗，即：將這個班的學生分成a、b兩組，進行復式教學。第二階段。要求教師在教學各個環(huán)節(jié)中，根據(jù)不同學生已有的知識基礎和接受能力，提出不同要求。（一）、實施的四個階段：第一階段。經(jīng)過一段時間的思考，借鑒外地經(jīng)驗并請來教師進修學校的專家作指導，最后決定著力探索和推廣分層次教學?！倍鄶?shù)家長的信任給了我信心和勇氣，相反，少數(shù)家長的冷言冷語更激發(fā)了我的斗志?！熬\所至，金石為開”，許多家長終于被感動了。只要有一線希望，決不放棄！能查到電話號碼的打電話，知道家庭地址的就組織家訪面談。為了讓孩子們接受良好的教育，凡有能力的家長都想方設法通過各種途徑讓孩子離開五中。第一篇：關于分層次教學的思考一、問題的緣起1998年6月，我調到xx市第五中學，擔任主抓教學的副校長。當時的五中是有名的弱校，人心渙散、教育質量偏低，學生外留嚴重。進入8月，先后有50多人找我要學生的“學籍”。在耐心向家長說明學校的人員安排以及學校新一屆領導班子工作措施的基礎上，我代表學校鄭重承諾：讓孩子試聽一周課，若不滿意，立刻放人。但少數(shù)家長或含糊其辭、或一言不發(fā)，有個家長甚至找到學校：“我不能把孩子當做實驗品，說破天，我也不相信五中。我暗下決心，三年后的五中，濤聲不再依舊，事實會證明，選擇五中沒有錯！二、需要解決的問題三、解決問題的方法全面提高教學質量的關鍵在改革，改革的關鍵在走科研興校之路。所謂分層次教學就是在班級團體教學中，依據(jù)教學大綱的要求，從優(yōu)、中、差各類學生的實際出發(fā)，確定不同層次的要求，進行不同層次的教學，給予不同層次的輔導，組織不同層次的檢測，使各類學生的學習，人人有興趣，人人有所得，在各自的“最近發(fā)展區(qū)”得到最充分的發(fā)展，較好的完成學習任務，全面提高全體學生的素質。針對學情，提出了“小步走，多反復，快反饋，抓落實”，以及“面向全體、分類指導”的策略。例如：疑難問題、綜合性問題多啟發(fā)優(yōu)秀學生，一般問題多照顧中等生和學習困難學生。實施“特區(qū)”戰(zhàn)略。隨后，在初一兩個班的英語課、數(shù)學課實施分班分層教學，即上英語、數(shù)學課時將兩個班級的學生分為a、b兩個班進行教學。分班分層教學在初二物理、語文學科推廣。分層教學在初三學年所有學科全面推廣。首先對學生的智能、體能、非智力因素、各科成績、思想品質、各種能力及家庭狀況進行研究分析。其次做學生家長工作，說明此項實驗的目的和意義，征得家長的支持，消除家長的疑慮。雙層管理。流動管理。調整前，充分征求學生和家長的意見。其根本區(qū)別在于分層教學真正體現(xiàn)因材施教的原則，確立了學生的主體地位。（1）、教學目標的層次性。b層次要求“重能力、重思維、重創(chuàng)新、小綜合、多變化、求深度、促特長、求拔尖”。a層次，多采用“啟發(fā)談話”的教學方法，設計的問題力求啟發(fā)、引導性強，指令性強，思維梯度小，引導學生由淺入深、循序漸進地分析、解決問題。（3）、安排作業(yè)的層次性。b層次，布置在例題、習題基礎上編制的變化題，其特點是綜合性、靈活性強。研究過程中，教師適當給予提示和引導。改變傳統(tǒng)的“一刀切”做法，實行分類命題，一種方法是，一份試卷包括基礎題，提高題和綜合體三大類。綜合題，a層次學生選做，b層次學生必做。分層教學體現(xiàn)因材施教的原則分層教學較好的處理了面向全體與照顧個別的矛盾，實現(xiàn)了優(yōu)秀生拔尖，中等生趕上，后進生轉化的重大突破，防止了兩極分化，很好的解決了學生因厭學而輟學的問題，有利于大面積提高教學質量。徐京浩同學因英語成績較差，分在a層次，在老師的耐心幫助和正確指導下，中考以509分的成績考入一中。下面兩名學生具有代表性：“我基礎差，如果老師講課快或講難題，我就成了陪讀生。在a層次我沒有低人一等的感覺，相反，我認為自己并不比別人差?！胺謱忧?，為了照顧中下等學生，對我來說已經(jīng)明白的問題，老師還反復啟發(fā)講解，對此我很不耐煩，常常搞小動作打發(fā)時間。（四）、分層教學的效果我?guī)ьI初三全體教師邊實踐、邊研究、便探索、邊調整，硬是堅持下來。分層次教學取得可喜收獲。2001年，全國數(shù)、理、化、英語競賽，有19人獲獎，16人獲得省級獎勵。尤為可喜的是，有5人進入全市前10名，有9人進入全市前20名。其他學科優(yōu)秀率和及格率均超過其它學校。學生課外活動豐富多彩，參與全市各種活動數(shù)次獲獎。參加實驗的教師加強了日常學習，業(yè)務素質不斷提高，多次獲得上級組織的說課、講課比賽的獎勵，多篇論文得到交流或發(fā)表。分層次教學突出了教師的指導，強化了課內外的結合，并堅持不增加課時，不搞全班性補課，不布置過深過淺的作業(yè)，真正把學生從“滿堂灌”、“齊步走”、“題海戰(zhàn)”中解脫出來，減輕了課業(yè)負擔，保證了學生參加活動的時間和精力，有利于學生培養(yǎng)興趣愛好，發(fā)展自己的全面素質。分層教學保持了班級授課制的基本特色，又借鑒了復式教學的模式，容易理解，操作方便，同時它十分強調鉆研教材和了解學生這兩項課前準備工作。分層教學非常符合我校的實際