【正文】 講基本的內(nèi)容，然后讓成績(jī)差的學(xué)生作課堂練習(xí)，與之同時(shí)給學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的同學(xué)加一些難度較大的問(wèn)題。下面我們就以中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)為例，來(lái)探討分層次的教學(xué)模式在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)用。以此來(lái)看，分層教學(xué)模式就成了課堂教學(xué)的必然選擇。基于這種理解，我們認(rèn)為常規(guī)的教學(xué)方法及教學(xué)模式，很難在課堂教學(xué)的同一時(shí)、空內(nèi)實(shí)現(xiàn)分類推進(jìn)、全面提高的素質(zhì)教育思想，必然會(huì)形成差生更差的局面。[關(guān)鍵詞] 語(yǔ)文 分層 教學(xué) 探討全面推行素質(zhì)教育，是我國(guó)教育事業(yè)的一場(chǎng)深刻變革。第三篇：語(yǔ)文課堂中分層次教學(xué)的實(shí)踐和思考語(yǔ)文課堂中分層次教學(xué)的實(shí)踐和思考 語(yǔ)文課堂中分層次教學(xué)的實(shí)踐和思考[內(nèi)容摘要] 分層次的教學(xué)使不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到提高，真正做到了在大課堂的教學(xué)中實(shí)施因材施教。2．3評(píng)價(jià)分層由于個(gè)體存在差異，在測(cè)試為評(píng)價(jià)中必須承認(rèn)其差異，并有其反映，這樣才能較好地把握教學(xué)過(guò)程的完整性，否則就會(huì)造成教學(xué)與評(píng)估脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到挫傷。這種差異一般是由動(dòng)機(jī)、身體素質(zhì)、心理因素、學(xué)習(xí)方法等方面造成的，教師應(yīng)通過(guò)了解、分析、采用相應(yīng)的措施，用“心”施教。教師在設(shè)計(jì)課的框架時(shí)應(yīng)充分注重到學(xué)生的個(gè)體差異性，讓課的設(shè)計(jì)通過(guò)教學(xué)起到效果。而層次目標(biāo)在不同的內(nèi)容或課中做相應(yīng)的調(diào)整。1．3“優(yōu)秀生”的基本教學(xué)目標(biāo)這部分學(xué)生一般是身體素質(zhì)好，易于掌握運(yùn)動(dòng)技術(shù)技能，在目標(biāo)制定時(shí)不能出現(xiàn)“吃不飽”的現(xiàn)象，應(yīng)拓寬視野，加深對(duì)運(yùn)動(dòng)技術(shù)內(nèi)涵的理解，創(chuàng)造性地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，努力提高自己的運(yùn)動(dòng)成績(jī)。如：能較好地掌握知識(shí)、技能，教學(xué)中能夠獨(dú)立思考，具有一定分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。1．2“中等生”的基本教學(xué)目標(biāo)這部分學(xué)生在班級(jí)中占的比例多，是班級(jí)的主體，提高這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，既能帶動(dòng)“后進(jìn)生”，又能向“優(yōu)等生”邁進(jìn)。1．1“差生”的基本教學(xué)目標(biāo)這部分學(xué)生不是很多，教師應(yīng)明確學(xué)生在這一環(huán)節(jié)上“差”的原因，是身體素質(zhì)差，沒(méi)有興趣；還是其它的因素等，教師應(yīng)根據(jù)其成因制定教學(xué)目標(biāo)。1．教學(xué)目標(biāo)的分層教學(xué)要使每一位學(xué)生受益，最基本的做法是每一位學(xué)生通過(guò)教與學(xué)都能達(dá)到所制定的各自教學(xué)目標(biāo)，因此，教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)可依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，從教材和學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，分幾個(gè)層次（優(yōu)、中、差）考慮，合理制定各層次的教學(xué)目標(biāo)。這給教師的教學(xué)帶來(lái)了相當(dāng)大的困難；教師如何在教學(xué)中做到有的放矢，達(dá)到教學(xué)的目的，分層教學(xué)就是其中之一法。在教學(xué)中如何實(shí)施面向全體學(xué)生，如何使每一個(gè)學(xué)生通過(guò)體育教學(xué)在原有的基礎(chǔ)上得到最大程度的發(fā)展，是理論與實(shí)踐向我們提出的迫切需要解決的重要問(wèn)題，是體育教師在具體的體育教學(xué)實(shí)施過(guò)程中所應(yīng)努力的方向和目標(biāo)。第二篇：體育教學(xué)中分層次教學(xué)。分層次教學(xué)對(duì)教師的要求更高，教師工作量更大．需要教師有強(qiáng)烈的責(zé)任心，求實(shí)、創(chuàng)新的工作作風(fēng)。（2）目標(biāo)控制要?jiǎng)討B(tài)化，要時(shí)時(shí)掌握學(xué)生最新學(xué)習(xí)狀況，及時(shí)調(diào)整層次劃分。四、教學(xué)評(píng)價(jià)層次化實(shí)施是層次教學(xué)補(bǔ)充每一單元學(xué)完后，均安排一次過(guò)關(guān)考核，它以課本習(xí)題為主，著重基本概念和基本技能，根據(jù)A、B、C三層次學(xué)生的實(shí)際水平，同一份試卷擬定出不同層次的單元測(cè)試題，提出不同的要求，供三個(gè)層次學(xué)生按規(guī)定要求自由選擇完成，部分題用附加題形式為C層學(xué)生準(zhǔn)備。為此根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，布置不同的課后作業(yè)，一般可分為三個(gè)層次：A層是基礎(chǔ)性作業(yè)（課后練習(xí)），B層以基礎(chǔ)性為主，同時(shí)配有少量略有提高的題目（課后習(xí)題），C層是基礎(chǔ)性作業(yè)和有一定靈活、綜合性的題目（課后復(fù)習(xí)題）各半。三、作業(yè)層次化布置是層次教學(xué)的延伸課后布置多層次習(xí)題是分層次教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)。在座位安排上，要各層次學(xué)生穿插坐，讓學(xué)生之間相互協(xié)作，合作學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)要始終遵守循序漸進(jìn)，由易到難，由簡(jiǎn)到繁，逐步上升的規(guī)律，要求不宜過(guò)高，層次落差不宜太大。目標(biāo)控制隱含并穿于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，最好不要直接將學(xué)生分成三六九等，讓低層次學(xué)生產(chǎn)生自卑。對(duì)于不同層次的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)要求是不一樣的：A組學(xué)生達(dá)到①－③；B組學(xué)生達(dá)到①－④；C組學(xué)生達(dá)到①－⑤。具體做法如下：一、教學(xué)目標(biāo)層次化控制是層次教學(xué)的靈魂層次劃分后，要以“面向全體，兼顧兩頭”為原則，合理地制定各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)。在課堂教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績(jī)的差異和提高學(xué)習(xí)效率的要求，結(jié)合教材和學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性水平，再結(jié)合中學(xué)階段學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)及性格特征，我將所帶班級(jí)學(xué)生按2：6：2的比例分為A、B、C三個(gè)層次：A層次是學(xué)習(xí)有困難需要幫助的學(xué)生；B層次是成績(jī)中等的學(xué)生，能掌握課文內(nèi)容，能獨(dú)立完成作業(yè)；C層次是優(yōu)秀的生，能掌握課文內(nèi)容，獨(dú)立完成習(xí)題，完成教師布置的復(fù)習(xí)參考題及補(bǔ)充題。第一篇：課堂教學(xué)中如何分層次教學(xué)課堂教學(xué)中如何分層次教學(xué)同是一個(gè)班的學(xué)生往往在知識(shí)水平和認(rèn)知能力上有著較大的差異，因而課堂教學(xué)中對(duì)待不同的學(xué)生群體其教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法也要有相應(yīng)的區(qū)別，使教學(xué)更具有針對(duì)性，最大限度地顧及到每個(gè)學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都在課堂教學(xué)中獲益，從而促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。我的分層次教學(xué)就是在此思想指導(dǎo)下開(kāi)始的。課堂教學(xué)中我還是以班級(jí)整體教學(xué)為主，分層教學(xué)為輔，注重按層次進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)控制。對(duì)于教學(xué)目標(biāo)，可分五個(gè)層次：①識(shí)記②領(lǐng)會(huì)③簡(jiǎn)單應(yīng)用④簡(jiǎn)單綜合應(yīng)用⑤較復(fù)雜綜合應(yīng)用。例如，在教“物質(zhì)的量在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用”時(shí)，要求A組學(xué)生了解物質(zhì)的量的涵義，牢記公式，能直接運(yùn)用公式解決簡(jiǎn)單的計(jì)算問(wèn)題，要求B組學(xué)生理解物質(zhì)的量的涵義，能熟練運(yùn)用公式解決較復(fù)雜的計(jì)算和應(yīng)用問(wèn)題，要求C組學(xué)生會(huì)理解并掌握物質(zhì)的量的涵義，能靈活運(yùn)用公式解決較復(fù)雜的計(jì)算和應(yīng)用問(wèn)題。二、課堂教學(xué)層次化滲透是層次教學(xué)的關(guān)鍵課堂教學(xué)是教與學(xué)的雙向交流，調(diào)動(dòng)雙邊活動(dòng)的積極性是完成分層次教學(xué)的關(guān)鍵所在，課堂教學(xué)中要努力完成教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)又要照顧到不同層次的學(xué)生，保證不同層次的學(xué)生都能學(xué)有所得。要保證C層在聽(tīng)課時(shí)不等待，A層基本聽(tīng)懂，得到及時(shí)輔導(dǎo)，即A層“吃得了”，B層“吃得好”，C層“吃得飽”。此外還要安排好教學(xué)節(jié)奏，做到精講多練，消除“滿堂灌”，消除拖泥帶水的成份，把節(jié)省下來(lái)的時(shí)間讓學(xué)生多練。課后作業(yè)一刀切，往往使A組學(xué)生吃不消，C組學(xué)生吃不飽。布置作業(yè)要精心安排，告誡學(xué)生要量力而行，不要因?yàn)榕矢叨褧r(shí)間都用在某一科作業(yè)完成上。分層次教學(xué)實(shí)施中還要特別注意：（1）公平對(duì)待每個(gè)學(xué)生，重視思想引導(dǎo)，防止學(xué)生心理負(fù)擔(dān)過(guò)重產(chǎn)生消極影響。（3）積極引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，相互幫助，防范個(gè)別學(xué)生成績(jī)一直下滑。面對(duì)學(xué)生“參差不齊”的實(shí)際水平，正確地運(yùn)用“分層次教學(xué)”，可使學(xué)生的學(xué)習(xí)目的性更明確，自覺(jué)性更強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣更濃厚，達(dá)到縮小兩極分化，大面積提高教學(xué)質(zhì)量的目的。體育教學(xué)中的分層教學(xué)新一輪課程改革倡導(dǎo)“立足過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，注重個(gè)體差異”。在體育教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，由于學(xué)生在身體條件，興趣愛(ài)好，體能和運(yùn)動(dòng)技能等方面存在的差異很大；同時(shí)受到家庭、環(huán)境以及教學(xué)班人數(shù)多的影響。體育教學(xué)中分層教學(xué)就是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的要求，在教學(xué)班內(nèi)針對(duì)不同類型學(xué)生的接受能力設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)目標(biāo)，并針對(duì)教學(xué)目標(biāo)提出不同層次的教學(xué)要求，給予不同層次的輔導(dǎo)，進(jìn)行不同層次的檢測(cè)，從而使各類學(xué)生分別在各自地起點(diǎn)上選不同的學(xué)習(xí)速度，練習(xí)難度，以及層次不同的知識(shí)信息，從而使每一個(gè)學(xué)生都要享受學(xué)習(xí)樂(lè)趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。（注：這里的層次是相對(duì)的，可隨各個(gè)因素而改變）。如：掌握最基本的知識(shí)、技能、身體素質(zhì)達(dá)到一定的水平，基本完成教學(xué)任務(wù)。因此這部分學(xué)生的目標(biāo)制定必須既體現(xiàn)大體，又突出個(gè)人。并能制定相應(yīng)的個(gè)人目標(biāo)。2．教學(xué)過(guò)程的分層 2．1備課的分層備課是在對(duì)學(xué)生進(jìn)行充分的了解下進(jìn)行的，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的知識(shí)、運(yùn)動(dòng)技術(shù)技能水平，身體素質(zhì)，學(xué)生的興趣愛(ài)好等充分的了解；并以此為依據(jù)預(yù)定不同層次水平學(xué)生在教學(xué)中所應(yīng)達(dá)到的相應(yīng)層次目標(biāo)。如：某學(xué)生在學(xué)習(xí)籃球時(shí)可能是優(yōu)秀生，而在投擲項(xiàng)目學(xué)習(xí)中可能屬于差等生的層次。2．2練習(xí)中的分層次教學(xué)練習(xí)中除不同層次的學(xué)生有不同的目標(biāo)要求外，還應(yīng)從指導(dǎo)的對(duì)象細(xì)化到學(xué)生個(gè)體，因同一層次上的學(xué)生，個(gè)體表現(xiàn)也存在差異。如：籃球教學(xué)中，對(duì)優(yōu)、中、差三個(gè)層次的學(xué)生，優(yōu)秀生以提高為主，中等生以輔導(dǎo)為主，差生以教為主，并觀注每一個(gè)學(xué)生，注重層次的轉(zhuǎn)化性、全面性以及學(xué)生的興趣性，人格性。3．總之，未來(lái)的體育課程無(wú)論在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，在教學(xué)目標(biāo)的確定上，在教學(xué)方法的使用上，在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)上，都應(yīng)充分考慮不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；并注意到學(xué)生的學(xué)習(xí)層次是隨學(xué)習(xí)內(nèi)容及其其它原因的變化而變化的。本文以中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)為例，來(lái)探討分層次的教學(xué)模式在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用。素質(zhì)教育應(yīng)該是面向未來(lái)的教育，是使學(xué)生的個(gè)性得到充分發(fā)展的教育，是教育方式、方法上的創(chuàng)新教育。而且，課堂教學(xué)作為實(shí)施素質(zhì)教育、實(shí)現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)思想，辦學(xué)目標(biāo)的主陣地，由于通用大班額的管理模式，使學(xué)生在知識(shí)基礎(chǔ)、接受能力、技能水平、學(xué)習(xí)興趣、心理素質(zhì)等方面各不相同的情況下，執(zhí)行相同的教學(xué)目標(biāo)、相同的教學(xué)進(jìn)度、相同的教學(xué)方法、相同的教學(xué)內(nèi)容、相同的教學(xué)評(píng)價(jià)，這樣就導(dǎo)致學(xué)生思想、學(xué)習(xí)、能力、心理等諸多方面的素質(zhì)差異越來(lái)越大，壓抑學(xué)生個(gè)性和特長(zhǎng)的發(fā)展。當(dāng)然，分層教學(xué)模式與以往快慢班的教學(xué)模式是不同的，其主要原則是：使不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到提高，真正做到了在大課堂的教學(xué)中實(shí)施因材施教。在中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況把每篇課文分為三層教學(xué)目標(biāo)。留作業(yè)時(shí)，也按照分層授課的要求去分層留作業(yè)，學(xué)習(xí)成績(jī)差的同學(xué)完成教學(xué)內(nèi)容即可，而其它學(xué)生則要留些難度大的作業(yè)；在進(jìn)行階段驗(yàn)收時(shí)采取A，B，C卷制：A卷是最基礎(chǔ)的知識(shí)；B卷在A 卷的基礎(chǔ)上有20%的應(yīng)用題；C卷比B卷又增加10%靈活性較強(qiáng)的題。如在《祝?！方虒W(xué)中，我是這樣進(jìn)行分層次教學(xué)的。主人公祥林嫂是怎樣一個(gè)人物？作者通過(guò)祥林嫂的遭遇，反映