【正文】 層次的學(xué)生用不同的評(píng)價(jià)方式，但由于當(dāng)前農(nóng)村教育大環(huán)境所致，對(duì)考試的最終評(píng)價(jià)沒(méi)有太大的改變，對(duì)學(xué)生的最終評(píng)價(jià)仍然是傳統(tǒng)的。但在實(shí)踐過(guò)程中也出現(xiàn)了很對(duì)問(wèn)題：（一）實(shí)施分層教學(xué)對(duì)教師提高了要求，在時(shí)間、精力、課前準(zhǔn)備等都提出了更高的要求，面對(duì)當(dāng)前農(nóng)村學(xué)習(xí)教師跟班、上課、備課、批改作業(yè)、跟自習(xí)、查住宿等等繁重工作，分層備課的時(shí)間的辦不到保證。如對(duì)C層采用表演評(píng)價(jià)，尋找起閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定他們的每一點(diǎn)進(jìn)步，喚起他們對(duì)化學(xué)的興趣，培養(yǎng)他們對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)的自信心；對(duì)B層的學(xué)生采取激勵(lì)性評(píng)價(jià)，既揭示不足又指明努力方向，促使他們積極向上；對(duì)A層的學(xué)生采用競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛、不斷超越自己。對(duì)B層學(xué)生的設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)有點(diǎn)難度，要求他們能夠熟練掌握基本知識(shí)，靈活運(yùn)用基本方法，發(fā)展理解能力和思維能力；對(duì)C層學(xué)生的設(shè)計(jì)問(wèn)題可簡(jiǎn)單些，梯度緩一點(diǎn)，使他們學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的知識(shí)，掌握基本的方法，培養(yǎng)基本的能力。教師應(yīng)在吃透教材、課程標(biāo)準(zhǔn)的情況下，按照不同層次學(xué)生的實(shí)際情況，確定具體的教學(xué)目標(biāo)，分清哪些屬于共同目標(biāo)，哪些屬于層次目標(biāo)。在具體的分層過(guò)程中，對(duì)C層學(xué)生突出了一個(gè)“扶”字，讓他們學(xué)會(huì)學(xué)化學(xué)，對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)充滿信心，對(duì)B層學(xué)生突出一個(gè)“推”字，推他一把，讓他們?cè)诨瘜W(xué)學(xué)習(xí)上盡快上路；對(duì)A層學(xué)生突出一個(gè)“激”字，激勵(lì)他們努力探索和研究化學(xué)問(wèn)題，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。因此，化學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)面對(duì)每一個(gè)學(xué)生，適應(yīng)每一個(gè)學(xué)生的需求，讓每一個(gè) 學(xué)生都有機(jī)會(huì)接觸、了解、鉆研自己感興趣的化學(xué)問(wèn)題，應(yīng)最大限度地滿足每一個(gè)學(xué)生的化學(xué)需求，最大限度地開(kāi)啟每一個(gè)學(xué)生的智慧潛能。分層教學(xué)在理論上以布魯姆的“掌握學(xué)習(xí)理論”為支撐，我國(guó)的新一輪課程改革更為分層教學(xué)的實(shí)踐提供了廣闊的空間。分層教學(xué)的核心是面向全體學(xué)生，正視學(xué)生的個(gè)體差異，使學(xué)生在自己原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展，在每一節(jié)科內(nèi)都能獲得成功的喜悅，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，漸漸從要我學(xué)變成我要學(xué)，達(dá)到終身學(xué)習(xí)的目的。第三篇：分層教學(xué)在農(nóng)村化學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐分層教學(xué)在農(nóng)村中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐張東山摘要：分層教學(xué)是一種符合因材施教原則的教學(xué)方法，它是根據(jù)學(xué)生的知識(shí)掌握情況、你能力水平，智力水平和非智力因素等，將一個(gè)教學(xué)班的學(xué)生分成“A,B,C”三類，再根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求因材施教的原則，有針對(duì)性地分層備課，分層授課、分類指導(dǎo)、分層練習(xí)、分層測(cè)評(píng)的一種教學(xué)模式。教師在課堂上有目的地創(chuàng)設(shè)新情景,用課堂里獲得的知識(shí), 改變條件, 提出新問(wèn)題, 讓學(xué)生隨堂解決或用所學(xué)知識(shí)解釋生產(chǎn)或生活中的現(xiàn)象。評(píng)講內(nèi)容:每節(jié)課準(zhǔn)備1～2 道壓軸題,教師著重分析解題思路,歸納解題方法或幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤, 悟出道理。小組長(zhǎng)組織本小組討論,分析錯(cuò)誤原因。評(píng)講深化。分層練習(xí)。四、分層練習(xí),評(píng)講深化通過(guò)各種形式訓(xùn)練,了解學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)達(dá)到的程序,并及時(shí)矯正,促其知識(shí)的內(nèi)化。學(xué)生經(jīng)過(guò)探究、討論后, 所獲得的知識(shí)和技能是零散的認(rèn)識(shí)層次也是比較低。通過(guò)增設(shè)實(shí)驗(yàn)、改進(jìn)實(shí)驗(yàn)、重做驗(yàn)證實(shí)驗(yàn),并再讀課本, 辨清模糊認(rèn)識(shí)。討論到一定“火候”時(shí),可誘導(dǎo)學(xué)生有重點(diǎn)地、有針對(duì)性地重讀課本。當(dāng)學(xué)生持有不同意見(jiàn)爭(zhēng)論不下時(shí), 教師應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo), 循循善誘地啟發(fā)學(xué)生自己去思考。各小組依據(jù)提綱,交流和討論學(xué)習(xí)的體會(huì)和遺留的問(wèn)題。此環(huán)節(jié)相當(dāng)于信息論中信息交流,是教學(xué)中以學(xué)生為主體的一種教學(xué)形式。如:在《氯氣》一節(jié)中,三個(gè)層次組的探究提綱為:基礎(chǔ)組:氯氣是由什么原子構(gòu)成的?制取氯氣的原料是什么?提高組:制取氯氣實(shí)驗(yàn)用了哪些儀器?制取純凈干燥的氯氣，用什么物質(zhì)做干燥劑？超越組:制取純凈干燥的氯氣為什么用飽和食鹽水？制取氯氣實(shí)驗(yàn)裝置和啟普發(fā)生器有何異同？該裝置適于制取什么樣的氣體？我們已經(jīng)學(xué)過(guò)哪些制氣裝置？學(xué)生自學(xué)時(shí)要做到: 逐字逐句認(rèn)真讀課本；積極思維動(dòng)腦想問(wèn)題；隨時(shí)思考動(dòng)筆畫(huà)重難點(diǎn)；讀完課本嘗試做習(xí)題；不懂的地方及時(shí)問(wèn)。依綱探究。一、分層設(shè)疑,依綱探究設(shè)疑激趣。在化學(xué)教學(xué)中我采用了“五段式”教學(xué)模式。（收稿日期：20140720）第二篇：化學(xué)分層教學(xué)模式分層教學(xué)法的核心是面向全體學(xué)生，正視學(xué)生的個(gè)體差異，針對(duì)學(xué)生“最近的發(fā)展區(qū)”，實(shí)行分層推進(jìn)教學(xué)。如何在有限的時(shí)間內(nèi)使教師的工作更實(shí)效，還要不斷實(shí)踐。每一學(xué)期考試結(jié)束后，都要對(duì)A、B、C三個(gè)班進(jìn)行重組，A班中的后十名要進(jìn)入B班，B班中的后十名要進(jìn)入C班，如何保護(hù)這些學(xué)生的自尊心不受傷害，將是分層教學(xué)需要解決的又一難題。上課時(shí)學(xué)生來(lái)自不同的班級(jí)，秩序很難控制，需要很長(zhǎng)時(shí)間學(xué)生才能安靜下來(lái)。分層教學(xué)在每學(xué)期考試后都要重新組班，成績(jī)好的學(xué)生升入A班或B班，成績(jī)差的降入B班或C班，使學(xué)生在學(xué)校里就能夠認(rèn)識(shí)到競(jìng)爭(zhēng)的殘酷性，為以后進(jìn)入社會(huì)參與競(jìng)爭(zhēng)打下良好的心理基礎(chǔ)。久而久之，就養(yǎng)成了學(xué)生積極向上的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。使每一類學(xué)生都能聽(tīng)懂學(xué)會(huì)，保護(hù)了學(xué)生的自尊心，使學(xué)生慢慢對(duì)這一學(xué)科產(chǎn)生濃厚興趣。四、分層教學(xué)的意義分層教學(xué)不僅在提高學(xué)生的單科成績(jī)上有重要作用，還在培養(yǎng)學(xué)生的能力和塑造學(xué)生的品質(zhì)上有重要意義。三、分層教學(xué)的評(píng)價(jià)方法及效果每次考試后將學(xué)生化學(xué)成績(jī)分為A、B、C、D、E五類，對(duì)比如下表：通過(guò)上表中A、B、C、D、E五類學(xué)生人數(shù)的變化可以看出：實(shí)行分層教學(xué)的三個(gè)班級(jí)中A類學(xué)生人數(shù)明顯增加，D、E類學(xué)生明顯減少。進(jìn)行分層教學(xué)的三個(gè)班級(jí)每學(xué)期要參加全市組織的期末或期終考試，根據(jù)考試成績(jī)與后三個(gè)未實(shí)行分層教學(xué)的班級(jí)進(jìn)行對(duì)比，根據(jù)對(duì)比結(jié)果總結(jié)出分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和不足，為以后的分層教學(xué)積累經(jīng)驗(yàn)。每章學(xué)習(xí)結(jié)束后，要針對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)選擇不同的題目組成試卷，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢測(cè)。由于學(xué)生的基礎(chǔ)不同，可布置不同的作業(yè)。將前三個(gè)班的化學(xué)課排在同一時(shí)間，分別由三位教師上課，每次化學(xué)課學(xué)生都按A、B、C三類組班上課。本實(shí)驗(yàn)在兩年內(nèi)完成，每一學(xué)期為一個(gè)階段，共分四個(gè)階段。第一篇：分層教學(xué)模式在化學(xué)課堂教學(xué)中的研究與實(shí)踐分層教學(xué)模式在化學(xué)課堂教學(xué)中的研究與實(shí)踐一、何為分層教學(xué)模式分層教學(xué)模式是根據(jù)學(xué)生對(duì)某一學(xué)科知識(shí)掌握的不同程度將其分為多個(gè)層次，并對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行分層授課、分層作業(yè)、分層測(cè)驗(yàn)的教學(xué)模式。二、分層教學(xué)的實(shí)施高一年級(jí)六個(gè)班（每班60人），前三個(gè)班實(shí)行分層教學(xué)，后三個(gè)班作為對(duì)比班。根據(jù)高一招生考試中的化學(xué)成績(jī)，將前三個(gè)班的學(xué)生（共180人）分為A、B、C三類，A類為三個(gè)班中的前60名；B類為61～120名；C類為121～180名，分別組成A、B、C三個(gè)班。A班學(xué)生基礎(chǔ)扎實(shí)，在教學(xué)時(shí)可適當(dāng)增加一些課外知識(shí)，在學(xué)習(xí)課本知識(shí)的基礎(chǔ)上適當(dāng)加深，以培養(yǎng)學(xué)生的能力；B班主要學(xué)習(xí)課本知識(shí)，牢固掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能；C班基礎(chǔ)較差，可先復(fù)習(xí)初中的化學(xué)知識(shí)，然后再學(xué)習(xí)高中內(nèi)容，以學(xué)習(xí)課本上的基礎(chǔ)知識(shí)為主。A班學(xué)生的作業(yè)量可適當(dāng)增加，難度可適當(dāng)增加，可做一些考查學(xué)生能力的題目；B班學(xué)生作業(yè)應(yīng)適中，在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的前提下稍微增加難度；C班學(xué)生的作業(yè)以課后習(xí)題為主。A班試題難度較大；B班試題難度適中；C班試題較簡(jiǎn)單。每學(xué)期全市期末或期終考試后，根據(jù)考試成績(jī)，對(duì)A、B、C三個(gè)班進(jìn)行重組，重組的原則是：A班中的后十名進(jìn)入B班；B班中的前十名進(jìn)入A班；B班中的后十名進(jìn)入C班；C班中的前十名進(jìn)入B班。與未實(shí)行分層教學(xué)的班級(jí)相比，分層教學(xué)在培養(yǎng)“尖子生”和推進(jìn)“后進(jìn)生”方面顯示出了強(qiáng)大優(yōu)勢(shì)。將學(xué)生分為不同的層次實(shí)施教學(xué)，使教學(xué)活動(dòng)更具有針對(duì)性，避免了成績(jī)好的學(xué)生“吃不飽”，成績(jī)差的學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象。在同一類班級(jí)中，每一位學(xué)生的分層學(xué)科的成績(jī)相差都不大，使學(xué)生不會(huì)感到與別的同學(xué)差距大，追趕不上，相反，他們會(huì)覺(jué)得自己和其他同學(xué)站在同一起跑線上，只要努力學(xué)習(xí)，一定可以趕上并超過(guò)其他人。“優(yōu)勝劣汰”，適應(yīng)以后的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)競(jìng)爭(zhēng)是殘酷的，在科技高速發(fā)展的今天，對(duì)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的良好適應(yīng)性顯得尤為重要。五、需要深入研究的幾個(gè)問(wèn)題、高效分層教學(xué)不同于傳統(tǒng)的“尖子班”和“非尖子班”，是根據(jù)單科成績(jī)進(jìn)行分層，不能固定班級(jí)。如何使分層教學(xué)更快速、高效，還需要繼續(xù)實(shí)踐。實(shí)行分層教學(xué)，每一位教師要獨(dú)立負(fù)責(zé)自己這一類學(xué)生的教學(xué)工作，要備課、批改作業(yè)、出試卷、分析學(xué)情等，使原本幾位教師共同完成的工作變成由一位教師單獨(dú)完成，無(wú)形中增加了教師的負(fù)擔(dān)。，如何更有效地組織上課當(dāng)多個(gè)學(xué)科同時(shí)進(jìn)行分層教學(xué)時(shí)，由于學(xué)生的單科基礎(chǔ)不相同，所以同一位學(xué)生在不同學(xué)科中所處的班級(jí)也不相同，如何使不同學(xué)科的分層教學(xué)互不影響，需要繼續(xù)研究和實(shí)踐。為了讓每一個(gè)學(xué)生都能得到充分發(fā)展,達(dá)到全面提高學(xué)生素質(zhì)的目的,我們根據(jù)教育理論中“因材施教,量力而行的原則”和前蘇聯(lián)教育家巴班斯基“班內(nèi)分組理論”,運(yùn)用分層教學(xué)法進(jìn)行化學(xué)教學(xué)。根據(jù)班級(jí)中好、中、差三個(gè)層次組學(xué)生的實(shí)際,依據(jù)信息論關(guān)于人體機(jī)能的五個(gè)階段:信息輸入,信息交流,信息放大, 信息反饋和評(píng)價(jià),確定了“分層教學(xué)”新授課課堂模式的基本程序――“五段式教學(xué)法”，即：分層設(shè)疑、依綱探究――分組討論、引導(dǎo)點(diǎn)撥――啟發(fā)誘導(dǎo)、歸納小結(jié)――分層練習(xí)、評(píng)講深化――鞏固引申、應(yīng)用創(chuàng)新。思維自疑始,教師應(yīng)用各種事例、實(shí)驗(yàn)等巧妙地設(shè)疑,造成懸念,激發(fā)學(xué)生求知欲,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。應(yīng)針對(duì)三個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的基礎(chǔ)、自學(xué)能力,在提問(wèn)角度和難度上有所區(qū)別。二、分組討論,引導(dǎo)點(diǎn)撥四人小組討論。討論的方式是由前后排四個(gè)學(xué)生為一小組,每小組安排一名小組長(zhǎng),主持本組學(xué)生討論。教師引導(dǎo)點(diǎn)撥。其方法如下:定向閱讀。提倡邊讀,邊思考,邊分析,邊討論。三、誘導(dǎo)分析,歸納小結(jié)小結(jié)是信息的放大,是教學(xué)中以教師為主導(dǎo)的一種教學(xué)形式。因此, 需要教師引導(dǎo), 學(xué)生進(jìn)行討論歸納, 將零散知識(shí)點(diǎn), 串成線,織成網(wǎng),以利于學(xué)生的知識(shí)內(nèi)化。在信息論中,此環(huán)節(jié)相當(dāng)于信息的反饋和評(píng)價(jià)。從學(xué)生實(shí)際出發(fā),用不同難度的三套題目分別對(duì)三個(gè)層次組學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，取得反饋信息。試題評(píng)講方法:一是教師將三套題答案公布出來(lái), 讓學(xué)生自我批改,自我評(píng)估；二是小組長(zhǎng)掌握答案,同學(xué)間互批。教師巡回指導(dǎo), 并對(duì)普遍存在的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)矯正和補(bǔ)償性教學(xué)。五、鞏固引申,應(yīng)用創(chuàng)新在學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)或概念有較好領(lǐng)會(huì)的基礎(chǔ)上,提出若干有一定難度、綜合程度較高的問(wèn)題,讓學(xué)生用已有的知識(shí)遷移到新情景中解決新問(wèn)題,從而獲得新知,達(dá)到學(xué)以致用,學(xué)有創(chuàng)新之目的。如:久置氯水應(yīng)該有什么變化，寫(xiě)出它的化學(xué)反應(yīng)方程式？總之，化學(xué)教學(xué)采用“五段式”分層教學(xué)模式，有利于學(xué)生充分發(fā)展，能夠達(dá)到全面提高學(xué)生素質(zhì)的目的。關(guān)鍵詞：分層教學(xué)化學(xué)分層分