【正文】 教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì): 1)有利于學(xué)生找到適合自己發(fā)展的區(qū)域施展藝術(shù)潛能，增強(qiáng)自信心。所以，理解表情術(shù)語(yǔ)對(duì)于培養(yǎng)鋼琴素養(yǎng)是極為重要的。其次是對(duì)音樂(lè)的理解，對(duì)于鋼琴來(lái)說(shuō)，要注重對(duì)樂(lè)譜的理解。入門(mén)時(shí)期的教學(xué)目的是調(diào)動(dòng)興趣，學(xué)會(huì)識(shí)譜，掌握基本的彈奏方法，身心放松地進(jìn)行演奏，養(yǎng)成正確的讀譜與練琴習(xí)慣。這時(shí)期的教學(xué)目的是精練及背奏大量的作品，掌握作品的精髓，并學(xué)會(huì)作品分析，作品創(chuàng)作等。總之，少年階段的學(xué)生們接受力強(qiáng)，理解力強(qiáng)，比較好教。在教中外曲目時(shí)，要注意培養(yǎng)孩子傳承文化的美好品質(zhì)，在教學(xué)中，要注意以審美為核心，關(guān)注孩子社會(huì)交往能力及興趣愛(ài)好，以求在習(xí)琴中發(fā)展個(gè)性。（2）有了一定的理解能力，他們接受能力很強(qiáng)，但是記得快也忘記的快，而且容易出現(xiàn)粗心的毛病，所以老師要多重復(fù)幾次教學(xué)內(nèi)容，從而使學(xué)生們有深刻的印象。鋼琴教學(xué)中的分層模式設(shè)計(jì)與研究四、鋼琴教學(xué)中分層模式的研究（一）針對(duì)不同年齡層次的研究 (4歲一6歲)這個(gè)階段是學(xué)習(xí)鋼琴的啟蒙階段，所以鋼琴教師要花費(fèi)一定的心血。如:認(rèn)為，“音樂(lè)基本素養(yǎng)指的是‘音樂(lè)感知力’等音樂(lè)綜合能力。而人20歲以上的成人學(xué)生學(xué)習(xí)受到許多客觀因素制約，應(yīng)結(jié)合其他們自身特點(diǎn)，以“講解法”、“欣賞法”為主，輔之以“示范法”、“練習(xí)法”。幼兒階段的鋼琴教學(xué)大多都是以“示范法”和“練習(xí)法”為主。具體做法是按成績(jī)高低分為不同的層次，根據(jù)學(xué)生的不同情況，來(lái)選擇不同的但是有符合學(xué)生實(shí)際的教材，對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量全面、公正的評(píng)價(jià)。從清朝鋼琴傳入我國(guó)一直到20世紀(jì)50年代，鋼琴的教學(xué)基本沒(méi)有形成體系，從20世紀(jì)50年代80年鋼琴教學(xué)中的分層模式設(shè)計(jì)與研究代開(kāi)始，才有相對(duì)比較完善的教學(xué)體系被帶入中國(guó)。在高中階段，設(shè)普通高中、技術(shù)高中和職業(yè)高中3類(lèi)。當(dāng)然，這一次的教學(xué)分組相比較以前的教育分組有了新的要求鋼琴教學(xué)中的分層模式設(shè)計(jì)與研究和內(nèi)容。這些出現(xiàn)的教育法是有共同特點(diǎn)的：（1）它們不僅是教學(xué)方法，還是教學(xué)的一種組織形式，他們主要是以個(gè)人單位，廢除了集體教學(xué)，也就是廢除了班級(jí)制度；（2）學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)可以不同步，可以用不同的教材學(xué)習(xí)，可以有自己的學(xué)習(xí)速度和學(xué)習(xí)時(shí)間段。外國(guó)鋼琴演奏家、教育家，如巴赫、克萊門(mén)蒂、車(chē)爾尼等人都從自身的演奏與教學(xué)實(shí)踐出發(fā)創(chuàng)作了大量針對(duì)手指技術(shù)訓(xùn)練的練習(xí)曲、賦格、樂(lè)曲等，直至鋼琴教學(xué)的今天我們?nèi)匀谎赜弥@些作品。改革開(kāi)放以來(lái)，鋼琴這種西洋樂(lè)器已經(jīng)融入到了我國(guó)大眾的生活中，成為了社會(huì)音樂(lè)教育中學(xué)習(xí)人數(shù)最多的，普及性最廣、對(duì)中國(guó)人生活影響最大的一門(mén)樂(lè)器，鋼琴課程對(duì)整個(gè)國(guó)民音樂(lè)以及民族音樂(lè)事業(yè)的發(fā)展有著不可忽視的重要作用，所以鋼琴課程在我國(guó)音樂(lè)教學(xué)中，不僅僅是一門(mén)樂(lè)器的教學(xué)，更是一種文化的教學(xué)?？傊鎸?duì)學(xué)生“參差不齊”的實(shí)際水平，在教學(xué)中要使所有學(xué)生都能得到不同程度的最大限度的發(fā)展，充分體會(huì)到 “學(xué)有所獲，學(xué)有所用，學(xué)有所成”的喜悅，分層教學(xué)模式不失為一種有效的教學(xué)模式。利用小組合作學(xué)習(xí)和成員之間的互幫互助形式，充分發(fā)揮師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)、激勵(lì)，為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造發(fā)展的機(jī)會(huì)。學(xué)生之間交流自身學(xué)習(xí)的體會(huì)，往往能擊中知識(shí)和方法的關(guān)鍵點(diǎn)，更易于被同伴接受，起到教師單獨(dú)小結(jié)不能達(dá)到的功效。（4）練：練就是根據(jù)學(xué)生的分層，每個(gè)人按自己的分層級(jí)別，獨(dú)立完成自己的練習(xí)和作業(yè)。在閱讀時(shí)，要求學(xué)生對(duì)于書(shū)中概念、定理、公式、法則、性質(zhì)等，一定要邊看邊思考，反復(fù)推敲，弄清知識(shí)的提出、發(fā)展和形成過(guò)程，弄清知識(shí)的來(lái)龍去脈。教師要為C組學(xué)生創(chuàng)造取得成績(jī)的情境，如降低作業(yè)的難度，使他們有機(jī)會(huì)體會(huì)成功的喜悅，學(xué)有所得，學(xué)有所樂(lè)，學(xué)有所成。為了在學(xué)生中引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，分組要按學(xué)生表現(xiàn)及時(shí)調(diào)整，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。具體到初中數(shù)學(xué)教學(xué)中,因已存在高分低分兩極分化現(xiàn)象,要改變這種狀況,使學(xué)生既能全面發(fā)展,又能在考試中考出高分,教師在教學(xué)過(guò)程中就應(yīng)因材施教。但在實(shí)踐過(guò)程中也出現(xiàn)了很對(duì)問(wèn)題：（一）實(shí)施分層教學(xué)對(duì)教師提高了要求，在時(shí)間、精力、課前準(zhǔn)備等都提出了更高的要求，面對(duì)當(dāng)前農(nóng)村學(xué)習(xí)教師跟班、上課、備課、批改作業(yè)、跟自習(xí)、查住宿等等繁重工作，分層備課的時(shí)間的辦不到保證。在具體的分層過(guò)程中，對(duì)C層學(xué)生突出了一個(gè)“扶”字，讓他們學(xué)會(huì)學(xué)化學(xué)，對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)充滿(mǎn)信心，對(duì)B層學(xué)生突出一個(gè)“推”字，推他一把，讓他們?cè)诨瘜W(xué)學(xué)習(xí)上盡快上路；對(duì)A層學(xué)生突出一個(gè)“激”字，激勵(lì)他們努力探索和研究化學(xué)問(wèn)題，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。第三篇：分層教學(xué)在農(nóng)村化學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐分層教學(xué)在農(nóng)村中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐張東山摘要：分層教學(xué)是一種符合因材施教原則的教學(xué)方法，它是根據(jù)學(xué)生的知識(shí)掌握情況、你能力水平，智力水平和非智力因素等，將一個(gè)教學(xué)班的學(xué)生分成“A,B,C”三類(lèi)，再根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求因材施教的原則，有針對(duì)性地分層備課，分層授課、分類(lèi)指導(dǎo)、分層練習(xí)、分層測(cè)評(píng)的一種教學(xué)模式。評(píng)講深化。通過(guò)增設(shè)實(shí)驗(yàn)、改進(jìn)實(shí)驗(yàn)、重做驗(yàn)證實(shí)驗(yàn),并再讀課本, 辨清模糊認(rèn)識(shí)。此環(huán)節(jié)相當(dāng)于信息論中信息交流,是教學(xué)中以學(xué)生為主體的一種教學(xué)形式。在化學(xué)教學(xué)中我采用了“五段式”教學(xué)模式。上課時(shí)學(xué)生來(lái)自不同的班級(jí)，秩序很難控制，需要很長(zhǎng)時(shí)間學(xué)生才能安靜下來(lái)。四、分層教學(xué)的意義分層教學(xué)不僅在提高學(xué)生的單科成績(jī)上有重要作用，還在培養(yǎng)學(xué)生的能力和塑造學(xué)生的品質(zhì)上有重要意義。由于學(xué)生的基礎(chǔ)不同，可布置不同的作業(yè)。二、分層教學(xué)的實(shí)施高一年級(jí)六個(gè)班（每班60人），前三個(gè)班實(shí)行分層教學(xué)，后三個(gè)班作為對(duì)比班。A班試題難度較大；B班試題難度適中；C班試題較簡(jiǎn)單。在同一類(lèi)班級(jí)中，每一位學(xué)生的分層學(xué)科的成績(jī)相差都不大，使學(xué)生不會(huì)感到與別的同學(xué)差距大，追趕不上，相反，他們會(huì)覺(jué)得自己和其他同學(xué)站在同一起跑線上，只要努力學(xué)習(xí)，一定可以趕上并超過(guò)其他人。實(shí)行分層教學(xué)，每一位教師要獨(dú)立負(fù)責(zé)自己這一類(lèi)學(xué)生的教學(xué)工作，要備課、批改作業(yè)、出試卷、分析學(xué)情等，使原本幾位教師共同完成的工作變成由一位教師單獨(dú)完成，無(wú)形中增加了教師的負(fù)擔(dān)。思維自疑始,教師應(yīng)用各種事例、實(shí)驗(yàn)等巧妙地設(shè)疑,造成懸念,激發(fā)學(xué)生求知欲,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師引導(dǎo)點(diǎn)撥。因此, 需要教師引導(dǎo), 學(xué)生進(jìn)行討論歸納, 將零散知識(shí)點(diǎn), 串成線,織成網(wǎng),以利于學(xué)生的知識(shí)內(nèi)化。教師巡回指導(dǎo), 并對(duì)普遍存在的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)矯正和補(bǔ)償性教學(xué)。它是“因材施教”教學(xué)思想的具體化，是順應(yīng)“創(chuàng)造適應(yīng)學(xué)生的教育”的新課程理念的改革實(shí)踐。對(duì)不同層次的學(xué)生還應(yīng)有具體的要求，如對(duì)A層的學(xué)生要設(shè)計(jì)些靈活和難度較大的問(wèn)題，要求他們能夠深刻理解基礎(chǔ)知識(shí)，并能靈活應(yīng)用。（三）農(nóng)村學(xué)生、教師個(gè)方面條件不足，分層教學(xué)在課堂教學(xué)中的實(shí)施存在很多的困難，需要以后長(zhǎng)期的探索和實(shí)踐。為了更好的做好分層教學(xué)，就要構(gòu)建好課堂分層教學(xué)的模式。對(duì)他們要嚴(yán)在當(dāng)嚴(yán)處，愛(ài)在細(xì)微中。采用提出問(wèn)題、設(shè)疑引思、溫故引新等手法，為新課的導(dǎo)入鋪路搭橋。以幫助教師講解時(shí)把握要點(diǎn)。例如解一元二次方程：(x+1)x=2(x+1)，C組按照傳統(tǒng)解法，先去括號(hào)，一步步展開(kāi)。3．課堂教學(xué)的“分層互動(dòng)”模式課堂教學(xué)分層互動(dòng)包含了教師與學(xué)生之間的雙邊互動(dòng)，教師與學(xué)生小組的雙向交往，學(xué)生之間的多向互動(dòng)等多種交流形式。第二、分層教學(xué)模式消除了智力歧視，易被學(xué)生接受。音樂(lè)可以陶冶情操，培養(yǎng)人的氣質(zhì)和耐心。它主要是包括了哲學(xué)、美學(xué)、教育學(xué)、思維學(xué)、音樂(lè)教育學(xué)、教育心理學(xué)、心理學(xué)、運(yùn)動(dòng)心理學(xué)、運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)、音樂(lè)學(xué)、鋼琴教學(xué)法和教育方法論等諸多學(xué)科在內(nèi)的,打破原有學(xué)科界限的橫向式發(fā)展的邊緣學(xué)科。其研究成果甚為豐富，根據(jù)已有的文獻(xiàn)資料，主要可分為以下兩個(gè)方面:1)對(duì)提高鋼琴演奏技能的研究,2)對(duì)提高鋼琴教學(xué)方法的研究。20世紀(jì)50年代以來(lái)，美國(guó)教學(xué)方法進(jìn)入了繁榮時(shí)期，出現(xiàn)了很多不同的教學(xué)方法，例如：斯金納的程序教學(xué)法、布魯納的發(fā)現(xiàn)教學(xué)法、布盧姆的掌握學(xué)習(xí)教學(xué)法，隨著社會(huì)的進(jìn)步，又出現(xiàn)了小組協(xié)同教學(xué)法、個(gè)別規(guī)定教學(xué)法等等，從同步雞血開(kāi)始逐步向異步教學(xué)發(fā)展。區(qū)別對(duì)待不同學(xué)生的教育內(nèi)容是英國(guó)學(xué)科課程的一個(gè)顯著特點(diǎn)，區(qū)別主要表現(xiàn)在水平的區(qū)別化，課程分為必修和選修兩個(gè)部分，保證了教材的多樣性和靈活性，并且將學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也分為課程方面和課后組織活動(dòng)方面，將學(xué)生們學(xué)習(xí)的過(guò)程也列入了考核中。1984年，荷蘭建立了開(kāi)放性遠(yuǎn)距離大學(xué)，簡(jiǎn)稱(chēng)為開(kāi)放大學(xué)。應(yīng)該使不同層次的學(xué)生有課程選擇的自由，能夠主動(dòng)地得到發(fā)展。以這些方式來(lái)進(jìn)行分層次教學(xué)不僅是為選拔英才，更是為了能偶更好地吸引優(yōu)秀生源，提高學(xué)校的競(jìng)爭(zhēng)力，為國(guó)家節(jié)省教育資源。16對(duì)比上一個(gè)年齡組，他們比較懂事。第二層層學(xué)生的鋼琴基礎(chǔ)較為一鋼琴教學(xué)中的分層模式設(shè)計(jì)與研究般，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要注重學(xué)生們不足的地方，重視他們彈奏的水平，要對(duì)作品進(jìn)行有效的處理逐步提高學(xué)生們對(duì)音樂(lè)認(rèn)知。如:“所謂音樂(lè)素養(yǎng)是指樂(lè)理知識(shí)、視唱練耳、音樂(lè)常識(shí)以及與音樂(lè)相關(guān)的自然科學(xué)和人文科學(xué)等方面的綜合知識(shí)。總的來(lái)說(shuō)，這個(gè)階段的教學(xué)方式主要是練習(xí)和示范，但同時(shí)也不能放棄對(duì)五線譜的教學(xué)。同時(shí)教師在選曲的時(shí)候，也可以適當(dāng)?shù)奶岣咔拥碾y度，激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣。在對(duì)這個(gè)年齡段學(xué)生教學(xué)的時(shí)候要注意以下幾點(diǎn): 1)老師要想辦法帶動(dòng)學(xué)生們的情緒，除了注學(xué)生們彈奏的動(dòng)作之外，還可以自己跟著旋律哼唱，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。在鋼琴教學(xué)中的分層模式設(shè)計(jì)與研究選擇樂(lè)曲時(shí)，要全方面考慮，要選擇不同的風(fēng)格、不同時(shí)期的作品，以幫助學(xué)生拓寬知識(shí)面。第二層:教學(xué)內(nèi)容應(yīng)為技術(shù)難度和柞品風(fēng)格適中的，注重應(yīng)用能力的培養(yǎng)。在練習(xí)手指時(shí)，要對(duì)選擇的作品做適當(dāng)?shù)姆治觯捅热鐚W(xué)生們最常用的練習(xí)曲《哈農(nóng)》，它里面包含了很多鋼琴的基本技術(shù)，很適合手指靈活度的練習(xí)，但是它也有一些不足，最明顯的就是缺少變化。理解音樂(lè)作品時(shí)，可以從兩個(gè)方面來(lái)理解，（1）理解作品產(chǎn)生的歷史背景，了解當(dāng)時(shí)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展內(nèi)容以及作者當(dāng)時(shí)的境遇，因?yàn)榱私饬俗髌樊a(chǎn)生的背景與作者的境遇之后，才能將作曲者想要表達(dá)的感情的大方向把握準(zhǔn)確，只有這樣才能準(zhǔn)確的將作品中的感情表達(dá)出來(lái)，才能彈奏出好的作品。c)名清楚作品的風(fēng)格，在演奏時(shí)，要注意自己的表達(dá)方式，不能太夸張，否則與作品的風(fēng)格不符合，反而會(huì)適得其反，所以在演奏時(shí)要注意作品的風(fēng)格，正確的抒發(fā)感情。在以前的鋼琴教學(xué)中，技術(shù)弱的因?yàn)闆](méi)有良好的音樂(lè)素養(yǎng)，技術(shù)水平不過(guò)關(guān)，經(jīng)常被老師和學(xué)習(xí)好的學(xué)生看不起，產(chǎn)生自卑心理，或者因?yàn)樽约杭夹g(shù)水平低而對(duì)鋼琴產(chǎn)生厭惡。每位教師只有具備以上的藝術(shù)綜合能力，才能跟上目前鋼琴教學(xué)的需求，同時(shí)，為了不斷提高教學(xué)能力和音樂(lè)綜合素質(zhì)，每位鋼琴教師都應(yīng)具備創(chuàng)新和樂(lè)于奉獻(xiàn)的精神來(lái)迎接鋼琴分層教學(xué)這一新的挑戰(zhàn)。因?yàn)?，在鋼琴基礎(chǔ)的訓(xùn)練、鋼琴作品的處理、鋼琴伴奏的編配與即興彈奏電這些要素都是必不