【正文】 二次函數(shù)解析式，讓學(xué)生把它們配方成頂點(diǎn)式求出頂點(diǎn)坐標(biāo)。二、懸念猜想型提問(wèn)。為此，我設(shè)計(jì)了如下問(wèn)題：從四邊形、五邊形、六邊形、七邊形的一個(gè)頂點(diǎn)作對(duì)角線，可以把多邊形分成幾個(gè)三角形？分成的三角形與多邊形的邊數(shù)有什么關(guān)系？你能求出這四個(gè)多邊形的內(nèi)角和嗎？你能猜想出n邊形的內(nèi)角和公式嗎？在此過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生敢于猜想，通過(guò)猜想掌握知識(shí)，在猜想中培養(yǎng)學(xué)生能力，發(fā)展智力。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要善于通過(guò)課堂提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生大膽的進(jìn)行猜想，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。一、暗示猜想型提問(wèn)。教師在課堂提問(wèn)中，要充分體現(xiàn)教師“導(dǎo)“的作用,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，激活學(xué)生創(chuàng)新潛能。第四，好的問(wèn)題可以幫助老師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，使師生關(guān)系更加融洽，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。第三，好的問(wèn)題啟迪學(xué)生智慧，開拓學(xué)生思路。課堂提問(wèn)最能體現(xiàn)教師的教學(xué)藝術(shù)，教師提出的問(wèn)題要具有啟發(fā)性，當(dāng)學(xué)生回答不出來(lái)或回答錯(cuò)誤時(shí)，教師不要馬上糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，應(yīng)該有針對(duì)性的提出補(bǔ)充問(wèn)題，讓學(xué)生自己意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，并自覺地加以糾正。在課前應(yīng)該充分的設(shè)計(jì)好每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的問(wèn)題，問(wèn)題設(shè)置要分出層次，讓不同層次的學(xué)生都能參與到課堂教學(xué)中來(lái)，每個(gè)學(xué)生都有回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)。下面我來(lái)淺談一下課堂教學(xué)中教師的提問(wèn)?！闭n堂提問(wèn)不僅是一種教學(xué)手段，更是一門教學(xué)藝術(shù)。在教師組織課堂教學(xué)的過(guò)程中，課堂提問(wèn)起到了重要作用。從設(shè)計(jì)的選題到資料的搜集直至最后設(shè)計(jì)的修改的整個(gè)過(guò)程中，花費(fèi)了杜老師很多的寶貴時(shí)間和精力，在此向?qū)煴硎局孕牡馗兄x！導(dǎo)師嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，開拓進(jìn)取的精神和高度的責(zé)任心都將使學(xué)生受益終生！還要感謝和我的幾位同學(xué)，是你們?cè)谖移綍r(shí)設(shè)計(jì)中和我一起探討問(wèn)題，并指出我設(shè)計(jì)上的誤區(qū)，使我能及時(shí)的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題把設(shè)計(jì)順利的進(jìn)行下去，沒(méi)有你們的幫助我不可能這樣順利地結(jié)稿，在此表示深深的謝意第二篇：淺談數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中提問(wèn)的藝術(shù)淺談數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中提問(wèn)的藝術(shù)高效性課堂,是指在常態(tài)的課堂教學(xué)中，教育教學(xué)效率或效果能夠有相當(dāng)高的目標(biāo)達(dá)成的課堂。提問(wèn)過(guò)少過(guò)疏,則使整個(gè)課堂缺少師生間的交流和互動(dòng),課堂提問(wèn)要適度適時(shí),既不要太多,也不要太少,要把握好提問(wèn)的時(shí)機(jī),使提問(wèn)發(fā)揮最好的效果.(4)選擇好問(wèn)題的角度問(wèn)題設(shè)計(jì)要分別著眼于知識(shí)的不同側(cè)面,還要根據(jù)具體內(nèi)容,多種形式,可以是一下拋出所有問(wèn)題也可以是步步緊逼式提問(wèn).(5)控制好評(píng)價(jià)的尺度有的時(shí)候?qū)W生答題結(jié)果一樣但思維過(guò)程卻有很大的差別,還有一些情況,學(xué)生的答案是錯(cuò)的,但是他思維過(guò)程中存在著閃光的地方,這就需要教師不僅對(duì)結(jié)論進(jìn)行“對(duì)或錯(cuò)”的評(píng)價(jià),還要對(duì)其整體的思維過(guò)程進(jìn)行分析評(píng)價(jià):“見解很獨(dú)特”,或者再進(jìn)行追問(wèn),——引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題傳統(tǒng)的課堂提問(wèn)常常是“教師問(wèn),學(xué)生答”的模式,忽視了學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng),“以問(wèn)促問(wèn)”的形式,在講阿佛加德羅定律后,清楚了“同溫同壓下,相同體積的氣體有相同的分子數(shù)”,可追問(wèn)“同溫同壓下,相同分子數(shù)的氣體體積是否相同?”進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生提出“任何三同能否確定一同”.學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)頭腦中會(huì)產(chǎn)生認(rèn)知沖突,形成心理上的困境,此時(shí)要留給學(xué)生自主探究、獨(dú)立思考的時(shí)間和空間,給學(xué)生多一些關(guān)愛、多一些寬容、多一些鼓勵(lì),允許學(xué)生犯錯(cuò)誤,使學(xué)生相信自己有提出問(wèn)題的能力,、課堂提問(wèn)在具體教學(xué)中的實(shí)施情況有關(guān)課堂提問(wèn)最關(guān)鍵的是“什么樣的問(wèn)題能收到好的效果?”,講鎂、鋁與水反應(yīng)時(shí),不是直接講授,也不是在直接問(wèn)反應(yīng)實(shí)質(zhì),而是問(wèn):“你所學(xué)過(guò)的哪些金屬能和水反應(yīng)?為什么能發(fā)生這參考文獻(xiàn)：［1］〔美〕Jackie Acree Walsh、Beth Dankert ：讓每個(gè)學(xué)生都參與其中（劉彥譯）［M］.北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社， ［2］孔凡哲、［D］.長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)，2008 [3] (實(shí)驗(yàn)稿).北京:北京師范大學(xué)出版社,2001致 謝：本設(shè)計(jì)的完成是在我的導(dǎo)師杜正雄老師的細(xì)心指導(dǎo)下進(jìn)行的?；蛘咭砸环N懲罰為目的“度”創(chuàng)設(shè)了恰當(dāng)?shù)那榫巢⒉灰欢ň湍芗ぐl(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突,在教學(xué)中要充分發(fā)揮課堂提問(wèn)的功能,還需認(rèn)真把握好以下“五度”.(1)掌握好問(wèn)題的難度問(wèn)題太簡(jiǎn)單學(xué)生會(huì)不屑一顧,在對(duì)表格數(shù)據(jù)進(jìn)行提問(wèn)時(shí),“它們的體積是否相同?”這樣的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單?！读x務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究,提倡學(xué)生主動(dòng)參與探究式學(xué)習(xí),在探究中體現(xiàn)差異、張揚(yáng)個(gè)性,:提出問(wèn)題、猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、收集證據(jù)、解釋與結(jié)論、反思與評(píng)價(jià)、,課堂提問(wèn)貫穿于整節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中,有導(dǎo)入新課提問(wèn),鞏固舊知識(shí)提問(wèn),針對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)提問(wèn),圍繞實(shí)驗(yàn)提問(wèn)等等,而最關(guān)鍵的是如何使課堂提問(wèn)真正的達(dá)到效果,、課堂提問(wèn)的教學(xué)功能教師的提問(wèn)可以為學(xué)生提供“暢所欲言”,闡述自己觀點(diǎn)的機(jī)會(huì),這不僅利于學(xué)生之間相互啟發(fā),取長(zhǎng)補(bǔ)短,也有利于教師了解到學(xué)生的思維狀態(tài)和真實(shí)想法,以更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí),所以,一個(gè)好的問(wèn)題就像一條紐帶,將師生間的認(rèn)識(shí)和情感緊密聯(lián)系起來(lái),思維總是在一定的“問(wèn)題情境”中產(chǎn)生,在課堂教學(xué)中,教師可以利用提問(wèn)把知識(shí)置于一定的問(wèn)題情境中,給學(xué)生提供“通過(guò)問(wèn)題解決來(lái)學(xué)習(xí)”的機(jī)會(huì),使學(xué)生更主動(dòng)、更廣泛、更深入地激活自己的原有經(jīng)驗(yàn),理解分析當(dāng)前的問(wèn)題情境,通過(guò)積極的分析、推論活動(dòng),來(lái)豐富、充實(shí),其至調(diào)整、改造原有的經(jīng)驗(yàn),對(duì)問(wèn)題中所蘊(yùn)含的關(guān)系和規(guī)律形成新的理解,這一點(diǎn)是現(xiàn)在教師普遍認(rèn)識(shí)的,教師通過(guò)課堂提問(wèn),可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,集中學(xué)生的注意力,發(fā)揮學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體性,獲得反饋信息,了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,判斷學(xué)生的進(jìn)展以及與目標(biāo)的差距,、目前中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)提問(wèn)的主要問(wèn)題目前教師的提問(wèn)多數(shù)是以一種居高臨下評(píng)判者的身份,很少講究策略與藝術(shù),極易抹殺學(xué)生的個(gè)性。第一篇：j中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)中的提問(wèn)藝術(shù)中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)中的提問(wèn)藝術(shù)摘要 科學(xué)探究從提出問(wèn)題開始,課堂提問(wèn)貫穿于整節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，課堂教學(xué)提問(wèn)最關(guān)鍵是如何達(dá)到真正的效果。所以課堂教學(xué)中提問(wèn)藝術(shù)就尤為重要。或者是把提問(wèn)作為公開課的一種裝飾,提出的問(wèn)題沒(méi)有質(zhì)量,沒(méi)有深度,表面看課堂轟轟烈烈,實(shí)際上學(xué)生是在隨大流。如果問(wèn):“通過(guò)觀察你能得到什么規(guī)律性的結(jié)論?”這樣的開放性問(wèn)題,可以結(jié)合討論進(jìn)行,是在學(xué)生跳一跳可以獲得的最近發(fā)展區(qū)上.(2)安排好問(wèn)題的梯度人類認(rèn)識(shí)事物的過(guò)程是一個(gè)由易到難、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、循序漸進(jìn)的過(guò)程,對(duì)于那些有一定深度和難度的內(nèi)容,學(xué)生難以一下子理解、領(lǐng)悟,可以采用化整為零、化難為易的辦法,把一些太復(fù)雜、太難的問(wèn)題設(shè)計(jì)成一組有層次、有梯度的問(wèn)題,以降低問(wèn)題難度.(3)調(diào)節(jié)好問(wèn)題的密度提問(wèn)雖然是課堂教學(xué)的常規(guī)武器,但是提問(wèn)并非越多越好,如果提問(wèn)過(guò)多過(guò)密,學(xué)生忙于應(yīng)付教師的提問(wèn),精神過(guò)度緊張,容易造成學(xué)生的疲勞和不耐煩,不利于學(xué)生深入思考問(wèn)題。在每次設(shè)計(jì)遇到問(wèn)題時(shí)老師不辭辛苦的講解才使得我的設(shè)計(jì)順利的進(jìn)行。提高課堂教學(xué)效率，一直是一線教師們研究的課題，這不僅取決于教師的學(xué)識(shí)水平、語(yǔ)言表達(dá)能力、教學(xué)評(píng)價(jià)，更重要的是教師的教學(xué)組織能力。美國(guó)教學(xué)專家卡爾漢認(rèn)為：“提問(wèn)是教師促進(jìn)學(xué)生思維，評(píng)價(jià)教學(xué)效果以及推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段。包含著兩部分，即在課堂教學(xué)中，老師對(duì)學(xué)生的提問(wèn)和學(xué)生對(duì)老師的提問(wèn)。在課堂提問(wèn)中，“問(wèn)題”二字是關(guān)鍵，教師提出的問(wèn)題要經(jīng)過(guò)精心的篩選，緊扣教材，圍繞著教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目的展開，不能隨隨便便的進(jìn)行課堂提問(wèn)。并且要根據(jù)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況，靈活機(jī)動(dòng)的適時(shí)調(diào)整課堂提問(wèn)，做到有效的組織教學(xué)。好的問(wèn)題設(shè)置對(duì)提高課堂教學(xué)效率起到事半功倍的效果：第一，好的問(wèn)題可以幫助學(xué)生集中注意力，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；第二，好的問(wèn)題可以激發(fā)學(xué)生的積極思考，為學(xué)生的獨(dú)立思考和主動(dòng)探索提供了條件。使學(xué)生學(xué)會(huì)良好的構(gòu)思和有效地表達(dá)自己的看法，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。課堂提問(wèn)的類型和方式很多，教師在設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生情況有針對(duì)性的設(shè)計(jì)問(wèn)題，巧妙的使用，使問(wèn)題的提出恰到好處，才能產(chǎn)生積極的作用，提高課堂效率。為達(dá)到教師教學(xué)目的和學(xué)生的學(xué)習(xí)目的，在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)設(shè)置不同類型的問(wèn)題。猜想是人類認(rèn)識(shí)世界的一種重要思維形式，歷史上很多偉大的發(fā)明創(chuàng)造都是從獲得猜想開始的。例如在講《多邊形內(nèi)角和》時(shí)，我們不能直接告訴學(xué)生內(nèi)角和的計(jì)算公式，而是引導(dǎo)學(xué)生猜想發(fā)現(xiàn)。通過(guò)教師語(yǔ)言的暗示、點(diǎn)撥，使學(xué)生在猜想探索過(guò)程中的目的性更強(qiáng)，讓學(xué)生產(chǎn)生恍然大悟的感覺，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。是指教師在提出問(wèn)題后，先不讓學(xué)生回答，而是留給學(xué)生一個(gè)懸念，讓學(xué)生帶著懸念進(jìn)行學(xué)習(xí)，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲望，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。然后，教師提問(wèn)：“我們不進(jìn)行配方能求出二次函數(shù)的頂點(diǎn)坐標(biāo)嗎?”。教師再提示學(xué)生從二次