【正文】 學問，學問，貴在問。這樣可以吸引所有的學生都積極參加思維活動，促使每一個學生用心回答問題。學生在回答問題時也可能出現(xiàn)這樣那樣的問題，如答非所問，或干脆答不出來等。比如我在教學五年級課文《桃花心木》時，給學生設置的問題是，種樹人是用什么方法種植桃花心木的，與其他人的方法有什么不同？而學生通過反復閱讀課文便會從中找到問題的答案。一、設置問題要有趣味性讓學生真正的喜歡語文，就要讓學生在探索中發(fā)覺趣味，教師要在學生有興趣學習的基礎上，為學生滲透知識。那么，怎樣才能比較科學的提出適合學生思維心理特點的問題呢？在這里不得不說古希臘哲學家亞里士多德曾經(jīng)說過，思維從疑問和驚奇開始。這些都說明了一個人的興趣對于學習的作用。學生在掌握了課本知識后，我們?nèi)绻龑W生把這些知識與課外相關知識聯(lián)系起來思考，就能擴大知識的利用價值。如《變色龍》一文，可以采用這種分層設問的方式進行教學。又如《小橘燈》一文中寫道：我低聲問：“你家還有什么人？” 她說：“現(xiàn)在沒有什么人，我爸爸到外面去了……”如果讓學生分析小姑娘話沒說完的原因，可以這樣問：“小姑娘話沒說完就停住，是不是她不知道爸爸到哪里去了呢？”當學生給予否定回答時，又繼續(xù)問：“既然知道爸爸的去處，為什么不直說？”有的學生會說“怕別人知道”、“當時不方便說”，在這個時候，就可以提出關鍵的一問：“文章這樣寫小姑娘，表現(xiàn)了她怎樣的性格特點呢？”很明顯，因為有了前面第一處的“曲問”，學生是比較容易理解小姑娘在此處“機警、樂觀”的性格特點。假如我們把問題換成“曲問”、“活問”的方式提出，就能迫使學生開動腦筋，并且要求他們在思維上“跳一跳”才能回答上。本來一篇看似枯燥無味的說明文卻能使學生學得饒有趣味，關鍵在于教者如何結合教材實際，抓住突破口，把它轉化成學生感興趣的“問”。因此，有效的課堂提問應是從實際出發(fā)，根據(jù)教學的知識內(nèi)容與思想內(nèi)容，把握教材的重點、難點來精心設問、發(fā)問；另外，還應從學生實際出發(fā)，根據(jù)學生的知識水平與心理特點，找出能誘發(fā)他們思維的興趣點來問，使提問真正問到學生們的心“竅”上。如：提問過于簡單，沒有思考價值。學生在掌握了課本知識后，我們?nèi)绻龑W生把這些知識與課外相關知識聯(lián)系起來思考，就能擴大知識的利用價值。如《變色龍》一文，可以采用這種分層設問的方式進行教學。又如《小橘燈》一文中寫道：我低聲問：“你家還有什么人？” 她說：“現(xiàn)在沒有什么人，我爸爸到外面去了……”如果讓學生分析小姑娘話沒說完的原因，可以這樣問：“小姑娘話沒說完就停住，是不是她不知道爸爸到哪里去了呢？”當學生給予否定回答時，又繼續(xù)問：“既然知道爸爸的去處，為什么不直說？”有的學生會說“怕別人知道”、“當時不方便說”，在這個時候，就可以提出關鍵的一問：“文章這樣寫小姑娘，表現(xiàn)了她怎樣的性格特點呢？”很明顯，因為有了前面第一處的“曲問”，學生是比較容易理解小姑娘在此處“機警、樂觀”的性格特點。她一開篇就問學生，“孔乙己姓甚名誰？”這樣一個看似簡單卻又難以一下子回答的問題，很自然迫使學生認真地研讀課文。因此，有效的課堂提問應是從實際出發(fā)，根據(jù)教學的知識內(nèi)容與思想內(nèi)容，把握教材的重點、難點來精心設問、發(fā)問；另外，還應從學生實際出發(fā)，根據(jù)學生的知識水平與心理特點，找出能誘發(fā)他們思維的興趣點來問，使提問真正問到學生們的心“竅”上。如：提問過于簡單，沒有思考價值。學生在掌握了課本知識后，我們?nèi)绻龑W生把這些知識與課外相關知識聯(lián)系起來思考，就能擴大知識的利用價值。如《變色龍》一文，可以采用這種分層設問的方式進行教學。又如《小橘燈》一文中寫道：我低聲問：“你家還有什么人？” 她說：“現(xiàn)在沒有什么人，我爸爸到外面去了……”如果讓學生分析小姑娘話沒說完的原因，可以這樣問：“小姑娘話沒說完就停住，是不是她不知道爸爸到哪里去了呢？”當學生給予否定回答時，又繼續(xù)問：“既然知道爸爸的去處，為什么不直說？”有的學生會說“怕別人知道”、“當時不方便說”，在這個時候，就可以提出關鍵的一問：“文章這樣寫小姑娘，表現(xiàn)了她怎樣的性格特點呢？”很明顯，因為有了前面第一處的“曲問”，學生是比較容易理解小姑娘在此處“機警、樂觀”的性格特點。她一開篇就問學生，“孔乙己姓甚名誰？”這樣一個看似簡單卻又難以一下子回答的問題，很自然迫使學生認真地研讀課文。因此，有效的課堂提問應是從實際出發(fā)，根據(jù)教學的知識內(nèi)容與思想內(nèi)容，把握教材的重點、難點來精心設問、發(fā)問；另外，還應從學生實際出發(fā)，根據(jù)學生的知識水平與心理特點，找出能誘發(fā)他們思維的興趣點來問，使提問真正問到學生們的心“竅”上。如：提問過于簡單，沒有思考價值。通過師生的問答，讓學生饒有興趣地把注意力集中到解決問題的過程中來，能夠真正的把問題轉化成知識，提高學生的學習能力。如“這節(jié)課你學到了什么？”、“你能談談你的收獲嗎？”，教師在學生回答完問題的基礎上，適當?shù)倪M行補充。例如在講等腰三角形的性質(zhì)定理“等腰三角形的兩底角相等”時，我進行了如下提問：證明兩角相等你有哪些方法？這個問題調(diào)動了學生對原有的關于證明兩個角相等的知識的梳理，啟發(fā)了學生的積極思考。在講“相似三角形的判定定理1”時，先復習全等三角形的判定方法，讓學生說出判定1的內(nèi)容，并提問學生：“全等三角形判定1中的三邊對應相等，在相似三角形中應該怎么說？”，在教師的暗示提問下，學生很容易回答出“三邊成比例”，此問題較簡單，可以讓學困生來回答。是指教師在提出問題后，先不讓學生回答，而是留給學生一個懸念，讓學生帶著懸念進行學習，以此來激發(fā)學生的求知欲望，提高學生的學習效率。為達到教師教學目的和學生的學習目的，在不同的教學環(huán)節(jié)，應設置不同類型的問題。并且要根據(jù)學生的課堂學習情況，靈活機動的適時調(diào)整課堂提問，做到有效的組織教學。提高課堂教學效率，一直是一線教師們研究的課題，這不僅取決于教師的學識水平、語言表達能力、教學評價，更重要的是教師的教學組織能力。所以課堂教學中提問藝術就尤為重要。提問過少過疏,則使整個課堂缺少師生間的交流和互動,課堂提問要適度適時,既不要太多,也不要太少,要把握好提問的時機,使提問發(fā)揮最好的效果.(4)選擇好問題的角度問題設計要分別著眼于知識的不同側面,還要根據(jù)具體內(nèi)容,多種形式,可以是一下拋出所有問題也可以是步步緊逼式提問.(5)控制好評價的尺度有的時候?qū)W生答題結果一樣但思維過程卻有很大的差別,還有一些情況,學生的答案是錯的,但是他思維過程中存在著閃光的地方,這就需要教師不僅對結論進行“對或錯”的評價,還要對其整體的思維過程進行分析評價:“見解很獨特”,或者再進行追問,——引導學生獨立發(fā)現(xiàn)和提出問題傳統(tǒng)的課堂提問常常是“教師問,學生答”的模式,忽視了學生問題意識的培養(yǎng),“以問促問”的形式,在講阿佛加德羅定律后,清楚了“同溫同壓下,相同體積的氣體有相同的分子數(shù)”,可追問“同溫同壓下,相同分子數(shù)的氣體體積是否相同?”進而引導學生提出“任何三同能否確定一同”.學生在學習新知識時頭腦中會產(chǎn)生認知沖突,形成心理上的困境,此時要留給學生自主探究、獨立思考的時間和空間,給學生多一些關愛、多一些寬容、多一些鼓勵,允許學生犯錯誤,使學生相信自己有提出問題的能力,、課堂提問在具體教學中的實施情況有關課堂提問最關鍵的是“什么樣的問題能收到好的效果?”,講鎂、鋁與水反應時,不是直接講授,也不是在直接問反應實質(zhì),而是問:“你所學過的哪些金屬能和水反應?為什么能發(fā)生這參考文獻：［1］〔美〕Jackie Acree Walsh、Beth Dankert ：讓每個學生都參與其中（劉彥譯）［M］.北京：中國輕工業(yè)出版社， ［2］孔凡哲、［D］.長春：東北師范大學，2008 [3] (實驗稿).北京:北京師范大學出版社,2001致 謝：本設計的完成是在我的導師杜正雄老師的細心指導下進行的。下面我來淺談一下課堂教學中教師的提問。第四，好的問題可以幫助老師了解學生的學習情況，使師生關系更加融洽，形成良好的學習氛圍。為此，我設計了如下問題：從四邊形、五邊形、六邊形、七邊形的一個頂點作對角線，可以把多邊形分成幾個三角形？分成的三角形與多邊形的邊數(shù)有什么關系？你能求出這四個多邊形的內(nèi)角和嗎？你能猜想出n邊形的內(nèi)角和公式嗎？在此過程中，教師要鼓勵學生敢于猜想，通過猜想掌握知識，在猜想中培養(yǎng)學生能力，發(fā)展智力。三、遷移發(fā)散型提問。課堂教學是師生的雙邊活動，教師的“教”是為了誘導學生的“學”。五、反饋交流型提問。一堂高效課堂的成敗與否，有效的課堂提問起到了非常重要的作用。也就是說在語文教學過程中，除了探討本學科自身規(guī)律的同時，還應根據(jù)具體的教學