【正文】 可以讓學困生來回答。是指教師給定題設條件，讓學生回答出相應的結論，或由問題的結論追溯出相應的條件。例如在講等腰三角形的性質定理“等腰三角形的兩底角相等”時，我進行了如下提問：證明兩角相等你有哪些方法？這個問題調動了學生對原有的關于證明兩個角相等的知識的梳理，啟發(fā)了學生的積極思考。讓學生感悟到添加輔助線的重要性，并能夠總結出添加輔助線的常規(guī)辦法，在學生的總結發(fā)言中，鍛煉了學生的語言表達能力。如“這節(jié)課你學到了什么？”、“你能談談你的收獲嗎？”，教師在學生回答完問題的基礎上，適當的進行補充。同時，合理的提問也是師生之間相互了解、溝通感情的主要橋梁，能夠調動學生的學習積極性，啟發(fā)學生思考。通過師生的問答，讓學生饒有興趣地把注意力集中到解決問題的過程中來，能夠真正的把問題轉化成知識，提高學生的學習能力。第三篇：淺論語文課堂教學中的提問藝術淺論語文課堂教學中的提問藝術很多語文教育大家都有這樣的共識：語文教學是科學與藝術的結合。如：提問過于簡單，沒有思考價值。有些教師發(fā)問后，還沒有給學生足夠的思考時間就要求立刻作答，這樣只會壓抑學生的思維訓練。因此，有效的課堂提問應是從實際出發(fā)，根據教學的知識內容與思想內容，把握教材的重點、難點來精心設問、發(fā)問；另外，還應從學生實際出發(fā)，根據學生的知識水平與心理特點，找出能誘發(fā)他們思維的興趣點來問，使提問真正問到學生們的心“竅”上。如《死海不死》一文，一開篇可讓學生思考：題目中的兩個“死”，是什么意思？“死”與“不死”矛盾嗎？文末又說“死海真的要‘死’了”，這個“死”又是指什么？這一番提問，勢必能激發(fā)學生對本文的興趣，并急切地研讀課文找答案。她一開篇就問學生，“孔乙己姓甚名誰？”這樣一個看似簡單卻又難以一下子回答的問題，很自然迫使學生認真地研讀課文。二、提問變直為曲，引人入勝。又如《小橘燈》一文中寫道：我低聲問：“你家還有什么人？” 她說：“現在沒有什么人，我爸爸到外面去了……”如果讓學生分析小姑娘話沒說完的原因，可以這樣問：“小姑娘話沒說完就停住，是不是她不知道爸爸到哪里去了呢？”當學生給予否定回答時，又繼續(xù)問：“既然知道爸爸的去處，為什么不直說？”有的學生會說“怕別人知道”、“當時不方便說”，在這個時候，就可以提出關鍵的一問：“文章這樣寫小姑娘，表現了她怎樣的性格特點呢？”很明顯，因為有了前面第一處的“曲問”，學生是比較容易理解小姑娘在此處“機警、樂觀”的性格特點。因此，因勢利導、富于技巧性的提問，能有效地培養(yǎng)學生思維的各種綜合能力，極大地提高教學效率。如《變色龍》一文，可以采用這種分層設問的方式進行教學。課堂中的提問，目的是使學生在掌握知識的同時，訓練和提高思維能力，因而教者應注意提問的角度和問題的深度。學生在掌握了課本知識后，我們如果引導學生把這些知識與課外相關知識聯系起來思考，就能擴大知識的利用價值。很多語文教育大家都有這樣的共識：語文教學是科學與藝術的結合。如：提問過于簡單，沒有思考價值。有些教師發(fā)問后，還沒有給學生足夠的思考時間就要求立刻作答，這樣只會壓抑學生的思維訓練。因此，有效的課堂提問應是從實際出發(fā)，根據教學的知識內容與思想內容，把握教材的重點、難點來精心設問、發(fā)問；另外，還應從學生實際出發(fā)，根據學生的知識水平與心理特點，找出能誘發(fā)他們思維的興趣點來問，使提問真正問到學生們的心“竅”上。如《死海不死》一文，一開篇可讓學生思考：題目中的兩個“死”，是什么意思？“死”與“不死”矛盾嗎？文末又說“死海真的要‘死’了”，這個“死”又是指什么？這一番提問，勢必能激發(fā)學生對本文的興趣，并急切地研讀課文找答案。她一開篇就問學生，“孔乙己姓甚名誰？”這樣一個看似簡單卻又難以一下子回答的問題，很自然迫使學生認真地研讀課文。二、提問變直為曲，引人入勝。又如《小橘燈》一文中寫道：我低聲問：“你家還有什么人？” 她說：“現在沒有什么人，我爸爸到外面去了……”如果讓學生分析小姑娘話沒說完的原因，可以這樣問：“小姑娘話沒說完就停住，是不是她不知道爸爸到哪里去了呢？”當學生給予否定回答時，又繼續(xù)問：“既然知道爸爸的去處，為什么不直說？”有的學生會說“怕別人知道”、“當時不方便說”，在這個時候，就可以提出關鍵的一問：“文章這樣寫小姑娘，表現了她怎樣的性格特點呢？”很明顯，因為有了前面第一處的“曲問”，學生是比較容易理解小姑娘在此處“機警、樂觀”的性格特點。因此，因勢利導、富于技巧性的提問，能有效地培養(yǎng)學生思維的各種綜合能力，極大地提高教學效率。如《變色龍》一文，可以采用這種分層設問的方式進行教學。課堂中的提問，目的是使學生在掌握知識的同時，訓練和提高思維能力，因而教者應注意提問的角度和問題的深度。學生在掌握了課本知識后，我們如果引導學生把這些知識與課外相關知識聯系起來思考，就能擴大知識的利用價值。第四篇：淺論語文課堂教學中的提問藝術淺論語文課堂教學中的提問藝術很多語文教育大家都有這樣的共識：語文教學是科學與藝術的結合。如：提問過于簡單，沒有思考價值。有些教師發(fā)問后，還沒有給學生足夠的思考時間就要求立刻作答，這樣只會壓抑學生的思維訓練。因此，有效的課堂提問應是從實際出發(fā)，根據教學的知識內容與思想內容，把握教材的重點、難點來精心設問、發(fā)問；另外，還應從學生實際出發(fā)，根據學生的知識水平與心理特點，找出能誘發(fā)他們思維的興趣點來問，使提問真正問到學生們的心“竅”上。如《死海不死》一文，一開篇可讓學生思考：題目中的兩個“死”，是什么意思？“死”與“不死”矛盾嗎？文末又說“死海真的要39。本來一篇看似枯燥無味的說明文卻能使學生學得饒有趣味，關鍵在于教者如何結合教材實際，抓住突破口，把它轉化成學生感興趣的“問”。可見，抓住契機，富于藝術技巧的提問，會讓學生學得主動、積極。假如我們把問題換成“曲問”、“活問”的方式提出，就能迫使學生開動腦筋，并且要求他們在思維上“跳一跳”才能回答上。搶39。又如《小橘燈》一文中寫道：我低聲問：“你家還有什么人？” 她說：“現在沒有什么人，我爸爸到外面去了……”如果讓學生分析小姑娘話沒說完的原因，可以這樣問：“小姑娘話沒說完就停住，是不是她不知道爸爸到哪里去了呢？”當學生給予否定回答時，又繼續(xù)問：“既然知道爸爸的去處，為什么不直說？”有的學生會說“怕別人知道”、“當時不方便說”，在這個時候，就可以提出關鍵的一問：“文章這樣寫小姑娘，表現了她怎樣的性格特點呢？”很明顯，因為有了前面第一處的“曲問”，學生是比較容易理解小姑娘在此處“機警、樂觀”的性格特點。因此，因勢利導、富于技巧性的提問，能有效地培養(yǎng)學生思維的各種綜合能力，極大地提高教學效率。如《變色龍》一文，可以采用這種分層設問的方式進行教學。課堂中的提問，目的是使學生在掌握知識的同時，訓練和提高思維能力，因而教者應注意提問的角度和問題的深度。學生在掌握了課本知識后，我們如果引導學生把這些知識與課外相關知識聯系起來思考，就能擴大知識的利用價值。第五篇：淺談語文課堂教學中的提問藝術淺談語文課堂教學中的提問藝術望奎縣敏三小學 于 建孔子有句眾所周知的名言，知之者不如好之者，好之者不如樂之者。這些都說明了一個人的興趣對于學習的作用。問與學相生相長、相輔相成的在語文課堂上共同展示著。那么，怎樣才能比較科學的提出適合學生思維心理特點的問題呢？在這里不得不說古希臘哲學家亞里士多德曾經說過，思維從疑問和驚奇開始。而啟發(fā)式教學更多的要靠提問來實施。一、設置問題要有趣味性讓學生真正的喜歡語文，就要讓學生在探索中發(fā)覺趣味，教師要在學生有興趣學習的基礎上，為學生滲透知識。教師在授課前要精心設計提問內容和形式，問題一定要少而精，不然很容易偏離課堂教學中心，所提的問題就達不到應有的效果。比如我在教學五年級課文《桃花心木》時，給學生設置的問題是，種樹人是用什么方法種植桃花心木的，與其他人的方法有什么不同？而學生通過反復閱讀課文便會從中找到問題的答案。因此在提問時多用疑問性提問，還要運用發(fā)散性提問、開拓性提問等，使學生在提問中受到啟迪，在提問中創(chuàng)新。學生在回答問題時也可能出現這樣那樣的問題，如答非所問，或干脆答不出來等。六、教師要正確評價我們不僅要學會提問，也要對學生進行正確的評價，所在在學生答完問題，教師要給予充分肯定，但是在充分肯定的同時也要指出不足，提出期望。這樣可以吸引所有的學生都積極參加思維活動，促使每一個學生用心回答問題?？傊?，作為一個小學語文教師，應精心設計好各種類型的課堂提問，把握有效的提問策略，形成有自己特色、適合大多數學生的提問風格，以達到最佳的教學效果。學問，學問，貴