【正文】 維情緒，挫傷他們學(xué)習(xí)物理的積極性，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)無法完成，所以上習(xí)題課時，要精心選題、精心設(shè)計、由淺入深，層層深入，對一些復(fù)雜的并且有代表性的習(xí)題要采取多步設(shè)問的方式層可能降低難度，使大多數(shù)學(xué)生能進(jìn)入狀態(tài)，對于一些基礎(chǔ)薄弱的班級，當(dāng)難度的習(xí)題盡量不講，對現(xiàn)成的習(xí)題要進(jìn)行改造，從不同角度設(shè)問，讓學(xué)生用不同的物理思想和觀點來思考問題，鍛煉他們的思維能力、提高思維水平。 五、習(xí)題教學(xué) 現(xiàn)行教材中的實驗分為驗證性實驗和探索性實驗兩種，我們在處理實驗時，把每個實驗設(shè)計成開放性的、實驗?zāi)康?、實驗器材，實驗步驟、實驗結(jié)果分析、實驗數(shù)據(jù)的處理等均由學(xué)生自己完成。 四、驗教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力 目前的教學(xué)主渠道是深堂教學(xué)、教師駕御教材的能力，設(shè)問的藝術(shù)是影響教學(xué)效果的重要因素，教材材是死的，人是活的，教師應(yīng)該依據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，學(xué)生的具體情況及自身的特點重新組織教材，知識由淺入深，層次分明，設(shè)計問題時要注意啟發(fā)性和趣味性相結(jié)合，物理教學(xué)是思維活動的教學(xué)，學(xué)生的思維活動有賴于教師的循循善誘，教師的問題一定要面對全體學(xué)生緊緊抓住每名學(xué)生的思維，讓他們完全投入到問題中來，在課堂情趣設(shè)立中，教師認(rèn)真處理好形象生動和嚴(yán)密準(zhǔn)確的關(guān)系，做到語言生動而不失嚴(yán)密，形象而不失準(zhǔn)確。 　　一、教育要面對學(xué)生整體分層次教學(xué)總結(jié)　　實施分層次教學(xué)以來，我的感觸很深，認(rèn)為這種教學(xué)法是符合實際情況的切實可行的。教學(xué)成果可說明一 切，為了更深入的研究教法，做總結(jié)由下： 　　隨著教改的不斷深入，對教師提出了更高的要求，教師除了要具有扎實的專業(yè)知識和綜合性知識外，還必須從觀念、方法等方面進(jìn)行更新，跟上時代脈搏，以往的教學(xué)中，大多數(shù)教師目光聚集在少數(shù)“尖子生”身上，對一些所謂的“后進(jìn)生”“差生”關(guān)心不夠，使這部分學(xué)生有受冷落的感覺，久而久之，將喪失學(xué)習(xí)興趣，成為真正意義上的差生，這是教育的失敗。 　　當(dāng)前的教育是素質(zhì)教育，是創(chuàng)新教育，學(xué)習(xí)者面臨著復(fù)雜的綜合性問題，需要他們之間的集體智慧和分工合作，而每個學(xué)生又都有自己的長處，這就要求教師把目光放到全體學(xué)生的身上，培養(yǎng)他們的志趣，塑造他們的個性，這樣有利于學(xué)生的全面發(fā)展。 　　二、挖教材、巧妙設(shè)問 三、培養(yǎng)學(xué)生的建模能力 物理學(xué)習(xí)的好壞，在一定程度上決定于能否建立正確的物理模型，物理概念的形成，規(guī)律的建立都離不開物理模型，物理知識和生活實際結(jié)合的很緊密，有很多具有代表性的實例，可轉(zhuǎn)他為物理問題，教師必須訓(xùn)練學(xué)生從各種具體問題中抽象出物理模型，培養(yǎng)學(xué)生分析，體會建立物理概念，探索物理規(guī)律和科學(xué)方法。 教師只起到指導(dǎo)的作用，在實驗操作過程中，鼓勵學(xué)生重新設(shè)計實驗，改進(jìn)操作方法，在不違背基本原理的前提下敢于標(biāo)新立異，這樣做保證了學(xué)生有更多的思維空間，讓不同個性的學(xué)生都有自己的發(fā)揮余地，使實驗課真正成為培養(yǎng)能力提高素質(zhì)的課程。 六、注重學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo) 我校對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)非常重視，學(xué)期都請尖子生做學(xué)法指導(dǎo)交流，大部分學(xué)生受益非淺，學(xué)法指導(dǎo)應(yīng)貫穿教學(xué)始終，一線教師應(yīng)是學(xué)法指導(dǎo)的主力軍，由于學(xué)生的個性差異和基礎(chǔ)差異，我們的學(xué)法指導(dǎo)要針對性，不能一概而論，對不同類型的學(xué)生確立不同的目標(biāo)，依據(jù)他們各自的特點，指學(xué)法使他們真正能學(xué)德其法，在教學(xué)過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常對自己的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行反思，總結(jié)經(jīng)驗和教訓(xùn)，糾正學(xué)習(xí)中遇到的問題，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力。 因此小學(xué)教育應(yīng)該遵循教育教學(xué)規(guī)律，面向全體學(xué)生，讓不同層次的學(xué)生都能得到不同程度的發(fā)展與提高。我認(rèn)為教師首先正確對待學(xué)生中客觀存在的差異，承認(rèn)差異，因材施教，使每個學(xué)生都有上進(jìn)的機(jī)會。 一、教學(xué)內(nèi)容分層安排 教育部頒布的《課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：要讓不同的人得到不同的發(fā)展?？梢宰層胁町惖膶W(xué)生，即不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這是在實際教學(xué)完全可以實現(xiàn)的一種行之有效的具體措施。對差生適當(dāng)降低教學(xué)起點，要求學(xué)會最基本最主要的知識，掌握基本方法，會做基礎(chǔ)題，發(fā)展基本能力；對中等生要求在熟悉熟練上下功夫，發(fā)展綜合能力，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閮?yōu)等生。并注意對A層學(xué)生要設(shè)計一些靈活和難度性較大的問題；對于C層學(xué)生關(guān)鍵培養(yǎng)學(xué)生的興趣，樹立起學(xué)習(xí)的信心，因此設(shè)計的問題要簡單，坡度要小，讓他們嘗試到成功感；從畏懼厭煩學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)到愿意學(xué)習(xí)上來。因此在課堂教學(xué)時，注意分層設(shè)問激疑，注意對不同層次的學(xué)生提出不同層次的問題，讓學(xué)生都有發(fā)問、回答問題的均等機(jī)會。我在教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生個體的差異，注意制訂不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，上不封頂，下要保底，并做到在保底的前提下，讓不同層次的學(xué)生達(dá)到不同的水平。也就是由學(xué)生自行決定自己的目標(biāo)，不強(qiáng)制學(xué)生按自己的預(yù)定目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)，并讓學(xué)生可要求老師按不同目標(biāo)要求給予檢測，給學(xué)生創(chuàng)造追求最高目標(biāo)的權(quán)利，使學(xué)生始終保持旺盛的學(xué)習(xí)熱情。對A層次的學(xué)生，以“放”為主，多給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間和空間，“放”中有“扶”，“扶”在引導(dǎo)深化理解和深入探究上。并注意既尊重學(xué)生的個性差異，給每個學(xué)生創(chuàng)新的空間，使每個學(xué)生的特長得到發(fā)揮，個性得到張揚；又注意做到允許學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)的策略，上課時，盡量做到通過自己獨立思考掌握知識。 四、練習(xí)作業(yè)分層設(shè)計 在課堂教學(xué)中，如果對學(xué)生的練習(xí)進(jìn)行分層，進(jìn)行彈性處理，提供更多的選擇空間，有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。必做題面向全體學(xué)生，重在鞏固基本知識，培養(yǎng)初步的應(yīng)用能力，達(dá)