【正文】 新的教學(xué)組織形式,于是在英國出現(xiàn)了“導(dǎo)生制”,也稱“蘭斯特—貝爾制”。我們在初中數(shù)學(xué)教學(xué)多年的實踐中深深體會到，初中數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行分層教學(xué)效果會更加顯著。從一名普通的數(shù)學(xué)老師本身出發(fā)，我個人認(rèn)為針對當(dāng)前現(xiàn)實現(xiàn)狀以及現(xiàn)實數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容，提高數(shù)學(xué)教育教學(xué)方法至關(guān)重要,而我個人更傾向于根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)分組分層教學(xué)，在逐步對學(xué)生滲透分組分層教學(xué)這種思想的基礎(chǔ)上，日益適應(yīng)這種方法能夠有效縮小層次差異,亦能彌補(bǔ)班級授課制的不足，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性，并使各個層面學(xué)生互相激勵，共同進(jìn)步，從而能夠更好的為新時期的初中教育服務(wù)。要達(dá)到這一目的，“分組分層教學(xué)”是一種行之有效的教學(xué)方法。數(shù)學(xué)是一門邏輯性強(qiáng)，抽象程度高，有嚴(yán)密系統(tǒng)性的科學(xué)，客觀上要求按教學(xué)規(guī)律辦事，即結(jié)合學(xué)生實際，遵循漸進(jìn)和可接受性原則。根據(jù)我們現(xiàn)實教學(xué)的內(nèi)容，在逐步對學(xué)生滲透分組分層教學(xué)的基礎(chǔ)上，日益適應(yīng)這種能夠有效縮小層次差異,以達(dá)到整體提高數(shù)學(xué)教育。正符合新課程中英語教育理念：人人學(xué)有價值的英語；人人都獲得必要的英語；不同的人在英語上得到不同的發(fā)展?？傊?，分組分層教學(xué)一方面充分利用學(xué)生的智力因素和非智力因素，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生內(nèi)在的需求，調(diào)動了學(xué)習(xí)的積極性，為學(xué)生創(chuàng)造了一個輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，同時也減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高了學(xué)習(xí)的效率；另一方面老師個別輔導(dǎo)減少了，（老師備課的時間充足了，研究的時間多了）不會的同學(xué)都找自己的幫扶對 象。這樣才能盡可能地為本小組爭回一些分?jǐn)?shù)，提高平均成績，而各組組長同學(xué)更要拿高分，才能把本小組成績提高，尖子生冒出來，大多優(yōu)秀生邁大步，后進(jìn)生不落伍，優(yōu)秀率明顯增大，低分率縮了水，平均分自然提上來了。半年來，分組分層全面推進(jìn)教學(xué)的積極開展，學(xué)生的成績在不同程度的進(jìn)步，因為學(xué)生不會覺得自己一點都不會做。分層教學(xué)針對學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)措施，讓不同 層次的學(xué)生各得其所，都能獲得不同程度的發(fā)展；每一個學(xué)生都學(xué)得“痛快”（先痛苦后快樂），從而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的信心和戰(zhàn)勝困難的勇氣。程度好的學(xué)生，學(xué)習(xí)的獨立性增強(qiáng)了，對學(xué)習(xí)的要求也提高了，課堂上也“吃得飽”了。實踐分組分層教學(xué)的效果，主要體現(xiàn)在以下幾個方面： 程度差的學(xué)生，因為學(xué)習(xí)目標(biāo)定得較低，學(xué)習(xí)過程中又能得到老師更多的幫助，因此，以往那種在課堂上聽不懂，沒事干的“陪讀”的現(xiàn)象少見了。組長為了留住“寶座”主動找組長研究或找老師請教，組員為了顯示自己的才能暗地學(xué)，每個小組成員感受到他們同在“一條船”上，榮辱與共，從而在學(xué)習(xí)過程中，共同協(xié)作，互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，各盡其才。實際上我們考試的目的并不是把學(xué)生考倒，而是督促學(xué)習(xí)的一種手段罷了。“要制定短期目標(biāo)，讓孩子跳一跳夠得著，達(dá)到了，信心就有了。a、b、c、d層的學(xué)生不是一成不變，進(jìn)步了可以從d層升為c層、b層，退步了也會從a層降為b、c層甚至d層，使學(xué)生認(rèn)識到自己的學(xué)習(xí)潛力，從而更加努力，更有信心往前追。按層次布置作業(yè)，按每次成績的升降等級。當(dāng)b、c層次練習(xí)時，則可對a層次適當(dāng)點撥、引導(dǎo)，以拓寬思路，然后對b、c兩層次的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)反饋。通常可先給a層次的學(xué)生布置較高層次的練習(xí)，讓其自學(xué)、自我練習(xí)、相互校對?！胺謱印本褪歉鶕?jù)學(xué)生的不同層次，小組內(nèi)按成績分為a、b、c、d、e層，由高到低，目的是培養(yǎng)更多的小老師。二是按座位就近同桌或前后桌分成不固定組，主要是討論課堂上老師隨時提出的問題，人少沒有閑說的機(jī)會，同桌沒討論會再問前后桌，顧及臉面，自然就動腦思考了，避免了幾個學(xué)生團(tuán)團(tuán)坐，小組討論成了優(yōu)等生的“一言堂”，學(xué)困生坐冷板凳，無形中成了陪襯，開小差現(xiàn)象沒有了。我的分組有兩種形式：一是把全班按成績的差異分成八個小組，按平均分排序，每考一次算一次。心理學(xué)家威廉杰姆士提出：在人的所有情緒中，最強(qiáng)烈的莫過于渴望被人重視。第一篇：初中分組分層教學(xué)總結(jié)初中英語分層分類教學(xué)總結(jié)XXXXX初中英語分層分類教學(xué)總結(jié)XXXXX 面向全體學(xué)生就是要促進(jìn)每一個學(xué)生的發(fā)展，既要為所有學(xué)生打好共同的基礎(chǔ)，也要注意發(fā)展他們的個性和特長，正視學(xué)生的個體差異。由于各種不同的因素，“學(xué)生在英語知識、技能、能力方面和志趣上存在差異”，要在教學(xué)中承認(rèn)這種差異，區(qū)別對待、因勢利導(dǎo)。而分組分層全面推進(jìn)教學(xué)法恰是符合這一理論的教學(xué)方法。主要功能是：在課堂上引進(jìn)競爭機(jī)制，變課堂為賽場，從而調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊精神，達(dá)到共同進(jìn)步的目的；課后小組組長要負(fù)起責(zé)任來，對“學(xué)困生”給予及時的幫助，充分利用課上和課余時間手把手教，這樣不僅培養(yǎng)了一些小老師，也給自己減輕了負(fù)擔(dān)，無形中增進(jìn)了學(xué)生間的友誼，培養(yǎng)了學(xué)生互幫互助的品質(zhì)和團(tuán)隊精神。只有這樣，合作才不至于流于形式，討論才能扎實、高效、有序地進(jìn)行。課堂教學(xué)中，先面 向全體學(xué)生，進(jìn)行以復(fù)習(xí)舊知識為目的基礎(chǔ)練習(xí)，然后分層教學(xué)和練習(xí)，每個層次的教學(xué)與練習(xí)交替進(jìn)行。此時，可對b層次學(xué)生進(jìn)行具體的學(xué)習(xí)指導(dǎo)；對于c層次則應(yīng)側(cè)重于個別指導(dǎo)、糾錯。課堂上做練習(xí)時，先做完的由老師批，若全對馬上查看小組內(nèi)c、d層次的同學(xué)會不會，若會本人馬上往下做，若有不會的馬上幫助；（但這樣做教室內(nèi)的人知道在學(xué)習(xí)，可教室外的人會認(rèn)為課堂亂遭遭的，顧慮重重）課下實行承包制b幫助d、c幫助e，a既負(fù)責(zé)監(jiān)督又負(fù)責(zé)b、c同學(xué)存在的困難給予幫助或把問題及時反饋給老師，這樣每節(jié)課我都做到面批面改，學(xué)生互批互學(xué)，每一節(jié)課都能獲得成功的喜悅，存在的問題及時解決。具體地說，按層次布置作業(yè)就是a層做較難的練習(xí)，b層做較靈活的練習(xí)，c層做較容易的練習(xí)，d層做最基礎(chǔ)的練習(xí)，從而改善成績優(yōu)秀的同學(xué)“吃不飽”，成績差的同學(xué)“吃不消”的局面。（學(xué)生的作業(yè)優(yōu)非常多）在評價過程中按層獎勵或懲罰，先以小組為單位，平均成績進(jìn)步的獎勵，否則懲罰；個人獎以5分為一個層次，自己與自己比只要有進(jìn)步就獎，否則就懲罰?！泵恳粋€人都有自尊心的，像上次我們的月考，題不是很難，但不認(rèn)真也不可能達(dá)到優(yōu)秀等級，一些從來沒考過優(yōu)秀等級的同學(xué)這次達(dá)到了，非常開心，家長說孩子高興壞了，學(xué)習(xí)勁頭上來了。如何全面推進(jìn)？每節(jié)在課堂教學(xué)中，通過我和小組長的及時檢查，能在最快的時間得到學(xué)生對所學(xué)知識的掌握情況，如果反饋中有個別學(xué)生沒有順利通過，我和小組長馬上給予幫助或課下找些題進(jìn)行鞏固練習(xí)。使學(xué)生之間做到“人人教我，我教人人”互幫互學(xué)，共同提高。學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣被激發(fā)了，能積極參與學(xué)習(xí)。同時由于學(xué)生分層可上可下，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的競爭性，出現(xiàn)了“你追我趕，奮勇向前”的可喜局面。同時，分層的不固定，又增強(qiáng)了學(xué)生的自主性，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力和強(qiáng)烈的競爭意識；促進(jìn)了教學(xué)的互動，有利于建立民主的、平等的、融洽的師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系，形成互幫互學(xué)、攜手共進(jìn)的團(tuán)體精神。即使個別一點都不會的同學(xué)，選擇題也要選上。由于對學(xué)生提出的要求不同，課堂上出現(xiàn)了許多小老師，像過去一個問題老師講一遍又一遍現(xiàn)象少了，時間省下來，課堂練的機(jī)會多了，自己動腦動手的實踐內(nèi)容多了，變式訓(xùn)練，拓展思維的設(shè)置，培養(yǎng)學(xué)生思維廣度和深度，漸漸從要我學(xué)變成我要學(xué)，向45分鐘要成績，大大提高了學(xué)習(xí)效率。分組分層教學(xué)彌補(bǔ)小部分學(xué)生做演員，大部分學(xué)生做觀眾的不足，促進(jìn)了全體學(xué)生的發(fā)展，在不同目標(biāo)的指引下，調(diào)動了全體學(xué)生的積極性，使每個學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所獲，分享其中的喜悅。第二篇：淺談數(shù)學(xué)基礎(chǔ)分組分層教學(xué)專題淺談數(shù)學(xué)基礎(chǔ)分組分層教學(xué)摘要：數(shù)學(xué)是一門邏輯性強(qiáng)，抽象程度高，有嚴(yán)密系統(tǒng)性的科學(xué)，在以素質(zhì)教育為核心的教育改革的今天，應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的個體發(fā)展，從學(xué)生實際出發(fā)，有的放矢，因材施教。關(guān)鍵字：數(shù)學(xué) 分組分層 教學(xué)一、國內(nèi)外研究分組分層教學(xué)的重要性及歷史意義。然而同一班級學(xué)生往往知識和能力參差不齊，若按同一標(biāo)準(zhǔn)同一要求對待所有的學(xué)生，必然不能發(fā)揮某些學(xué)生的才能和特長，在以素質(zhì)教育