【正文】 生及時遞進(jìn)到高一層次，鼓勵低層次學(xué)生向高層次努力。③對達(dá)不到原層次目標(biāo)的學(xué)生及時作心理輔導(dǎo)，解決智力與非智力因素中存在的問題，對部分學(xué)習(xí)不到位的C層學(xué)生加強(qiáng)心理輔導(dǎo)和學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，讓所有學(xué)生在分層測試后保持良好的上進(jìn)心態(tài)，感受成功的喜悅，增強(qiáng)自信。④教師針對階段教學(xué)效果自我反饋、自我調(diào)節(jié)，主要是在分層施教這一環(huán)節(jié)調(diào)整教學(xué)設(shè)計，改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段，進(jìn)一步使“教”適于“學(xué)”，提高課堂教學(xué)效率。⑤通過對各層學(xué)生平時的學(xué)習(xí)活動和操作活動的有效記錄與評價，將過程評價、動態(tài)評價與綜合性評價結(jié)合起來對學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價與考核，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動納入平時有效的管理和監(jiān)督之下，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行客觀公正的評價，反映出學(xué)生的真實水平。二、分組分層課題實施的成效（1）提高了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣 由于學(xué)生是自愿選擇適合自己的層次學(xué)習(xí)，這樣既充分尊重了學(xué)生，又切實減輕了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，保護(hù)了學(xué)生的自尊心和自信心，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動性，使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中個性得到張揚(yáng)，主體性表現(xiàn)得越來越明顯，因而也越來越喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。（2）全面提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)成績 分組分層教學(xué)符合因材施教原則，改變了過去只抓少數(shù)“優(yōu)秀生”的做法，面向全體學(xué)生，大面積提高了數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量；分層教學(xué)增強(qiáng)了數(shù)學(xué)教學(xué)的針對性，使學(xué)生各取所需、各有所得；分層教學(xué)也優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，從而提高了課堂教學(xué)質(zhì)量與效率。最明顯，今年我校中考。若按建檔人數(shù)計算，；數(shù)學(xué)學(xué)科進(jìn)線人數(shù)是90人，其中任教班級占62人，占69%；%，約42人，任教班級優(yōu)秀人數(shù)是30人，占70%（3）增強(qiáng)了學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力、合作能力。實施分組分層教學(xué)，讓每一個學(xué)生都有事可做，充分發(fā)揮了自己的聰明才智。特別是C層學(xué)生，能直接應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決一些簡單的問題，并嘗試用數(shù)學(xué)知識和方法去解決實際問題。提高了學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)的能力，體會到了數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值。三、分組分層課題實施暴露的問題 分組分層教學(xué)是讓每個學(xué)生都得到最優(yōu)發(fā)展的一種行之有效的方法，但是在實行過程中，也暴露初一些問題，需要我們在接下來的學(xué)期教學(xué)中注意解決問題。(1對學(xué)生分組分層不合理 分組分層教學(xué)最基本的理論支撐是因材施教，合作互助，要真正做到因材施教、合作互助，就必須對學(xué)生進(jìn)行動態(tài)的分析和研究，合理分組分層，我認(rèn)為分組不應(yīng)是按成績進(jìn)行劃分，要創(chuàng)設(shè)良好的分層環(huán)境，分層中的分法是非常重要的環(huán)節(jié)，是學(xué)習(xí)能力差異的分層，而不是人格或簡單的學(xué)習(xí)成績的分層。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的差異是客觀存在的，數(shù)學(xué)分層不是人為地制造等級，而是采用不同的方法幫助他們提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，讓不同數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的學(xué)生最大限度地發(fā)揮他們的潛力，以逐步縮小差距，達(dá)到班級整體優(yōu)化。對學(xué)生進(jìn)行分層要堅持尊重學(xué)生、師生磋商、動態(tài)分層的原則。學(xué)生的層次絕不是永遠(yuǎn)不變的。經(jīng)過一段時間學(xué)習(xí)后，由學(xué)生自己提出要求，教師根據(jù)學(xué)生的變化情況作必要的調(diào)整，可以是半個學(xué)期，也可以是一個學(xué)期作一次調(diào)整。(2)沒有充分激發(fā)各類層次的學(xué)生的主動參與意識 學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，教師的教則是上述過程的外因條件。外因必須通過內(nèi)因才起作用，教師的教必須通過學(xué)生的學(xué)才能產(chǎn)生教學(xué)效果，否則只能是一廂情愿。充分激發(fā)學(xué)生參與自己所屬的層次并達(dá)到要求，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識；通過提問、激勵等形式，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心等。只有喚起了學(xué)生的主動參與意識，分層教學(xué)才會有實效。(3)沒有關(guān)注影響分組分層教學(xué)效果的因素 預(yù)習(xí)、課堂、作業(yè)等分層固然重要，但還有一些因素影響著分組分層教學(xué)的實施效果。主要有以下幾點(diǎn)：①注重成績水平，輕視能力培養(yǎng)；②層次分得過死，加重兩極分化；③只重視部分優(yōu)生，忽視其他學(xué)生；④學(xué)生層次分明，教師教法單一；⑤缺乏思想引導(dǎo)，學(xué)生心理負(fù)擔(dān)過重；⑥教學(xué)分層與考查不配套。（4）要真正重視合作學(xué)習(xí)、合作探究，共同提高。由于剛開始實行，分組不合理、層次不均衡，使得合作學(xué)習(xí)，合作探究，沒有真正落到實效，各層次的學(xué)生沒有均衡共進(jìn)，另外小組的評價機(jī)制不完善，沒有起到激勵學(xué)生的目的。四、今后分組分層課題繼續(xù)改進(jìn)完善： “以學(xué)生發(fā)展為本”作為新課程的基本理念，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于研究、勤于動手”，既要加強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)性學(xué)力，又要提高學(xué)生的發(fā)展性學(xué)力和創(chuàng)造性學(xué)力，從而培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。因此，我們在教改實驗中，解決好暴露的問題，要“權(quán)威教學(xué)”為“共同探討、合作學(xué)習(xí)”、要精心設(shè)計學(xué)習(xí)過程、備好課、搞好分層教學(xué)。我們注重通過多渠道的學(xué)習(xí)，課題組成員還要利用業(yè)余時間查閱有關(guān)的資料，學(xué)習(xí)相關(guān)的理論，然后在課題組活動時互相交流，以達(dá)到資料共享，共同提高的目的。設(shè)計各種問卷進(jìn)行問卷調(diào)查；形成問卷調(diào)查報告，對學(xué)生進(jìn)行試驗前的測試，并做對比班的成績統(tǒng)計。積極撰寫教學(xué)新的、課題反思、教學(xué)論文等。雖然我校數(shù)學(xué)組師資薄弱、教育科研起點(diǎn)低，但仍然堅持完成原定的課題各項研究計劃，邊學(xué)邊做；雖然離上級領(lǐng)導(dǎo)的要求還有較大的距離，但我們相信做起來就會有提高，就會有收獲。第五篇：2010學(xué)年分組分層教學(xué)課題階段總結(jié)(二)2010學(xué)年分組分層教學(xué)課題階段總結(jié)(二)分組分層教學(xué)的開展做到了有計劃有落實?，F(xiàn)將本學(xué)期分組分層教學(xué)課題開展情況總結(jié)如下：一、總體情況：由于統(tǒng)一了思想，教師能將其與日常教學(xué)工作緊密結(jié)合，保證了分層教學(xué)順利展開和各項交流活動的完成質(zhì)量。課題組教師積極參與經(jīng)驗交流和研討。充分利用平臺，不斷地豐富自己的教學(xué)方法和經(jīng)驗，提高了課堂教學(xué)的有效性，通過具體案例說明了如何進(jìn)行分層備課、分層上課以及分層布置學(xué)生任務(wù)等。繼續(xù)經(jīng)過該學(xué)期得繼續(xù)努力，實踐證明分組分層教學(xué)是行之有效地教學(xué)方法，能夠提高學(xué)生整體數(shù)學(xué)成績（后附對比班級期末成績）；同時能夠極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)情況得到提高!二、階段收獲成果(一)實踐成果：學(xué)生的提高。（1）自信心提高：實行分組分層教學(xué)后，學(xué)生的自信心有了很大提高，不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)不同層次的數(shù)學(xué)，他們?nèi)绻荂組的就做簡單的題目，如果會做了，再做B組的題目?；A(chǔ)打好了，成績比以前提高了，覺得有些數(shù)學(xué)原來也是很簡單的。（2）學(xué)習(xí)自覺性提高了，比以前更喜歡上數(shù)學(xué)課了。因為數(shù)學(xué)課有加分，讓不同層次的學(xué)生做不同層次題目，加分給他本人及本小組爭得榮譽(yù)。（3）培養(yǎng)團(tuán)隊精神：分組分層教學(xué)把幾個學(xué)生的成績捆綁式地放在一個小組，極大地增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊精神，即一個人進(jìn)步，全組都進(jìn)步，一個人違反會影響全組的積分，所以提高他們團(tuán)結(jié)、互助、自律的精神。（4）學(xué)習(xí)成績提高了：這是最主要的，也是最明顯的，數(shù)學(xué)平均分、及格率、優(yōu)秀率進(jìn)步都較為明顯，學(xué)生能積極主動地參與學(xué)習(xí)活動；通過獨(dú)立思考獲得解決問題的思路與方法；并在與同伴的交流中獲益；能反思自己學(xué)習(xí)過程的意識；能使用數(shù)學(xué)語言有條理地表述自己的思維過程；樂于與他人合作，愿意與同伴交流各自的想法。教師的提高。充分地體現(xiàn)集體備課的力量，通過備課、上課、評課，我們的青年教師迅速地成長起來，成為數(shù)學(xué)一線的骨干，全面提高數(shù)學(xué)教學(xué)成績。（二）理論成果：教學(xué)體會教學(xué)反思教學(xué)論文（論著）等。三、階段思考問題和今后研究方向。怎樣克服學(xué)生分組分層中的自卑心理？如何做好學(xué)困生的思想工作？客觀地宣傳分組分層教學(xué)有利的一面，強(qiáng)調(diào)分層是動態(tài)的分層，只要努力，就會有進(jìn)步，就可以升級，引導(dǎo)學(xué)生積極向上，克服自卑心理。今后研究方向：如何使分組分層教學(xué)更充分地發(fā)揮其積極效應(yīng)，全面提高教學(xué)成績和班級凝聚力！最后在教學(xué)改革的路上大家繼續(xù)思想統(tǒng)一，齊心協(xié)力，今后在課題研究與常規(guī)教學(xué)的理論與實踐的連接方面仍需要進(jìn)一步加強(qiáng)。很多教師的分層教學(xué)教案需要盡快落實，這也將是我們繼續(xù)需要重點(diǎn)突破的問題之一?？傊?，課題研究是一個漫長而艱辛的歷程，我們剛剛走完其中的一程，但我們會沖出重重迷霧，邁過道道險關(guān)，勇往直前。莒縣果莊中學(xué)：張富慶204