【正文】 層施教的重要環(huán)節(jié)之一。課堂教學(xué)效率要提高，教師就要隨時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)情況，及時(shí)幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)過(guò)程中的困難。因此，教師在授課過(guò)程中要運(yùn)用練習(xí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)矯正。教師在設(shè)計(jì)練習(xí)或布置作業(yè)時(shí)要遵循“兩部三層”的原則。“兩部”是指練習(xí)或作業(yè)分為必做題和選做題兩部分；“三層”是指教師在處理練習(xí)時(shí)要具有三個(gè)層次：第一層次為知識(shí)的直接運(yùn)用和基礎(chǔ)練習(xí)，是全體學(xué)生的必做題；第二層次為變式題或簡(jiǎn)單綜合題，以 B 層學(xué)生能達(dá)到的水平為限；第三層次為綜合題或探索性問(wèn)題。第二、三兩層次的題目為選做題，這樣可使 A 層學(xué)生有練習(xí)的機(jī)會(huì)，B、C 兩層學(xué)生也有充分發(fā)展的余地，都能享受到成功的喜悅，因而提高學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。(三)加強(qiáng)合作，輔導(dǎo)分層分層施教為合作學(xué)習(xí)提供了有利條件，合作學(xué)習(xí)則是分層教學(xué)的重要環(huán)節(jié)和深化。課堂上學(xué)生除了個(gè)體自主聽(tīng)講、自主練習(xí)外，教師還要給學(xué)生提供許多討論學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，一般在各學(xué)習(xí)小組內(nèi)進(jìn)行。這種方式，可使學(xué)生互相受到啟發(fā)。組長(zhǎng)要及時(shí)檢查各組員的練習(xí)、作業(yè)完成情況及對(duì)知識(shí)的掌握情況，并向教師及時(shí)反饋。教師則要對(duì)各語(yǔ)文學(xué)習(xí)小組的合作情況及時(shí)檢查督促和指導(dǎo)，介紹先進(jìn)小組經(jīng)驗(yàn)，組織協(xié)調(diào)各組間關(guān)系等。（四）分層評(píng)價(jià)，動(dòng)態(tài)跟進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)運(yùn)用的好否，將直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性的高低，為此，我以教學(xué)目標(biāo)和具體的教學(xué)過(guò)程為依據(jù)，對(duì)不同層次的學(xué)生實(shí)施不同要求的教學(xué)評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)分層評(píng)價(jià)和評(píng)價(jià)的個(gè)性化，首先要求在對(duì)各層次學(xué)生所達(dá)到的目標(biāo)有全面了解的基礎(chǔ)上，對(duì)A、B、C三類(lèi)學(xué)生給予不同的評(píng)價(jià)：對(duì)A類(lèi)學(xué)生，采用競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，重能力，促發(fā)展；對(duì)B類(lèi)學(xué)生采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，既揭示不足又指明努力方向，促使他們積極向上；對(duì)C類(lèi)學(xué)生，采用表?yè)P(yáng)評(píng)價(jià)，尋找其閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定點(diǎn)滴進(jìn)步，促使其消除自卑，逐步走向成功。此外，對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)還采用發(fā)展性評(píng)價(jià)方法。從語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際來(lái)看，我們不能以近期顯性的效果和單一的語(yǔ)文考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一依據(jù)，而更應(yīng)從態(tài)度、情感、知識(shí)，能力諸方面，采用書(shū)面、口頭多種形式進(jìn)行綜合檢查，還要對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，閱讀量，習(xí)作量等進(jìn)行評(píng)價(jià)。建立學(xué)生成長(zhǎng)記錄。這也是我研究的課題。隨著時(shí)間的推移，不同層次學(xué)生的知識(shí)水平會(huì)呈現(xiàn)上升趨勢(shì)，教師在課堂分層與預(yù)設(shè)時(shí)就要做出相應(yīng)的變化，重新調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)難度。比如一個(gè)學(xué)生開(kāi)始是差生，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力可能變成中等生，我們就要按照中等生的要求對(duì)他進(jìn)行輔導(dǎo)、提問(wèn)和關(guān)注。讓其循環(huán)跟進(jìn)，動(dòng)態(tài)調(diào)控，使其不在原地徘徊。使用這種評(píng)價(jià)方法，可使不同層次的學(xué)生感覺(jué)自己在各自的原有水平上都有所進(jìn)步，保持良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，產(chǎn)生成功的喜悅，從而為持續(xù)發(fā)展和提高打下良好的基礎(chǔ)。初中語(yǔ)文分層教學(xué)、分類(lèi)指導(dǎo)實(shí) 施 方陶 唐 峪 鄉(xiāng) 中 學(xué)案第五篇：初中語(yǔ)文如何實(shí)施分層教學(xué)初中語(yǔ)文如何實(shí)施分層教學(xué)在班級(jí)授課制的情況下，教師教學(xué)中的“一刀切”，必然會(huì)造成差等生“吃不了”，優(yōu)等生“吃不飽”的消極局面，不利于貫徹落實(shí)素質(zhì)教育的方針，也阻礙雙重任務(wù)培養(yǎng)合格的畢業(yè)生、為高一級(jí)學(xué)校輸送人才的完成?；谏鲜銮闆r，我覺(jué)得依據(jù)“循序漸進(jìn)”和“因材施教”的原則，有計(jì)劃、有步驟地實(shí)行初中語(yǔ)文分層次教學(xué)是必要的。一、學(xué)生分層定級(jí)根據(jù)《語(yǔ)文教學(xué)大綱》和教材的要求，結(jié)合學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，從讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)四個(gè)方面制定出A、B、C三個(gè)學(xué)習(xí)能力等級(jí)的標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)觀察測(cè)試，再確定每個(gè)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)綜合等級(jí)。每學(xué)期結(jié)束，再對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)和測(cè)試情況，重新定級(jí)。二、課內(nèi)分層教學(xué)教師的教案分層設(shè)計(jì)，教學(xué)目的和要求均有一定的梯度，對(duì)C級(jí)學(xué)生側(cè)重基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和基本技能的訓(xùn)練，而知識(shí)的遷移和能力的提高側(cè)重于A、B級(jí)學(xué)生。把“掌握學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式和“個(gè)別分化”教學(xué)模式結(jié)合起來(lái)，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程都體現(xiàn)分別施教、分層推進(jìn)，使每級(jí)學(xué)生都能達(dá)到他實(shí)際能夠達(dá)到的最好的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這里我就作業(yè)和批改的三步分層做示例:(一)步是分層布置。如C級(jí)學(xué)生只限于完成課文后的必做題，而A、B級(jí)學(xué)生則須完成選做題和補(bǔ)充的思考題。(二)步是幫扶作業(yè)。課堂上完成內(nèi)容和數(shù)量相同的練習(xí)時(shí)，A、B級(jí)學(xué)生完成后，按分配的任務(wù)去檢查、督促、輔導(dǎo)C級(jí)學(xué)生。(三)是區(qū)別批改。作業(yè)批改側(cè)重A、C級(jí)，抓兩頭促中間。對(duì)A級(jí)重批，對(duì)B級(jí)重改，對(duì)部分C級(jí)學(xué)生采用面批。三、課外分層指導(dǎo)知識(shí)學(xué)習(xí)類(lèi)的指導(dǎo)側(cè)重于C級(jí)，語(yǔ)文活動(dòng)類(lèi)的指導(dǎo)側(cè)重于A、B級(jí)。對(duì)C級(jí)學(xué)生的指導(dǎo)，突出“三抓”：一抓常規(guī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣；二抓學(xué)法，通過(guò)個(gè)別談心、集中示范，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法；三抓“糾錯(cuò)”，對(duì)典型的錯(cuò)誤進(jìn)行糾正強(qiáng)化訓(xùn)練。對(duì)A、B級(jí)學(xué)生的指導(dǎo)，突出“三多”：一多讀。創(chuàng)設(shè)條件，由課內(nèi)向課外延伸，營(yíng)造語(yǔ)文學(xué)習(xí)氛圍，拓寬學(xué)生視野。二多寫(xiě)。通過(guò)寫(xiě)讀書(shū)札記、生活札記、日記等形式，激發(fā)寫(xiě)作興趣，并鼓勵(lì)學(xué)生多向報(bào)刊雜志投稿。三多活動(dòng)。組織開(kāi)展各類(lèi)語(yǔ)文活動(dòng)，如辯論會(huì)、讀書(shū)報(bào)告會(huì)、各種競(jìng)賽等，提高知識(shí)的運(yùn)用能力。針對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的差異，我采取了上述的分別施教、我體會(huì)到：教師要樹(shù)立正確的學(xué)生觀，要承認(rèn)差異，要正視差異，要適應(yīng)差異，要把學(xué)生之間的差異當(dāng)作一種教學(xué)資源，而不是包袱，并充分利用這種資源，推動(dòng)各種層次學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。相信每個(gè)學(xué)生都有很大的潛能可以開(kāi)發(fā)，對(duì)“差異”的學(xué)生采取“差異”的教法，逐步形成一種促使各個(gè)層次學(xué)生都得到發(fā)展的機(jī)制。其次，教師要樹(shù)立新型的價(jià)值觀，由分?jǐn)?shù)評(píng)定學(xué)生轉(zhuǎn)為全面評(píng)價(jià)學(xué)生。因此，教學(xué)過(guò)程要著眼于“三培養(yǎng)”、“兩提高”，即培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)優(yōu)秀的學(xué)習(xí)品質(zhì)，培養(yǎng)積極的思維能力；提高學(xué)習(xí)興趣，提高自學(xué)能力。