【正文】 。其次，教師要樹(shù)立新型的價(jià)值觀，由分?jǐn)?shù)評(píng)定學(xué)生轉(zhuǎn)為全面評(píng)價(jià)學(xué)生。針對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的差異，我采取了上述的分別施教、我體會(huì)到：教師要樹(shù)立正確的學(xué)生觀，要承認(rèn)差異，要正視差異，要適應(yīng)差異，要把學(xué)生之間的差異當(dāng)作一種教學(xué)資源，而不是包袱，并充分利用這種資源，推動(dòng)各種層次學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。三多活動(dòng)。二多寫。對(duì)A、B級(jí)學(xué)生的指導(dǎo)，突出“三多”：一多讀。三、課外分層指導(dǎo)知識(shí)學(xué)習(xí)類的指導(dǎo)側(cè)重于C級(jí)，語(yǔ)文活動(dòng)類的指導(dǎo)側(cè)重于A、B級(jí)。作業(yè)批改側(cè)重A、C級(jí)，抓兩頭促中間。課堂上完成內(nèi)容和數(shù)量相同的練習(xí)時(shí)，A、B級(jí)學(xué)生完成后，按分配的任務(wù)去檢查、督促、輔導(dǎo)C級(jí)學(xué)生。如C級(jí)學(xué)生只限于完成課文后的必做題，而A、B級(jí)學(xué)生則須完成選做題和補(bǔ)充的思考題。把“掌握學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式和“個(gè)別分化”教學(xué)模式結(jié)合起來(lái)，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程都體現(xiàn)分別施教、分層推進(jìn)，使每級(jí)學(xué)生都能達(dá)到他實(shí)際能夠達(dá)到的最好的學(xué)習(xí)目標(biāo)。每學(xué)期結(jié)束，再對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)和測(cè)試情況，重新定級(jí)?；谏鲜銮闆r，我覺(jué)得依據(jù)“循序漸進(jìn)”和“因材施教”的原則，有計(jì)劃、有步驟地實(shí)行初中語(yǔ)文分層次教學(xué)是必要的。使用這種評(píng)價(jià)方法，可使不同層次的學(xué)生感覺(jué)自己在各自的原有水平上都有所進(jìn)步，保持良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，產(chǎn)生成功的喜悅，從而為持續(xù)發(fā)展和提高打下良好的基礎(chǔ)。比如一個(gè)學(xué)生開(kāi)始是差生，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力可能變成中等生，我們就要按照中等生的要求對(duì)他進(jìn)行輔導(dǎo)、提問(wèn)和關(guān)注。這也是我研究的課題。從語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際來(lái)看，我們不能以近期顯性的效果和單一的語(yǔ)文考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一依據(jù)，而更應(yīng)從態(tài)度、情感、知識(shí)，能力諸方面，采用書面、口頭多種形式進(jìn)行綜合檢查，還要對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，閱讀量，習(xí)作量等進(jìn)行評(píng)價(jià)。（四）分層評(píng)價(jià)，動(dòng)態(tài)跟進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)運(yùn)用的好否，將直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性的高低，為此，我以教學(xué)目標(biāo)和具體的教學(xué)過(guò)程為依據(jù)，對(duì)不同層次的學(xué)生實(shí)施不同要求的教學(xué)評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)分層評(píng)價(jià)和評(píng)價(jià)的個(gè)性化，首先要求在對(duì)各層次學(xué)生所達(dá)到的目標(biāo)有全面了解的基礎(chǔ)上，對(duì)A、B、C三類學(xué)生給予不同的評(píng)價(jià)：對(duì)A類學(xué)生，采用競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，重能力，促發(fā)展；對(duì)B類學(xué)生采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，既揭示不足又指明努力方向，促使他們積極向上；對(duì)C類學(xué)生，采用表?yè)P(yáng)評(píng)價(jià)，尋找其閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定點(diǎn)滴進(jìn)步，促使其消除自卑，逐步走向成功。組長(zhǎng)要及時(shí)檢查各組員的練習(xí)、作業(yè)完成情況及對(duì)知識(shí)的掌握情況，并向教師及時(shí)反饋。課堂上學(xué)生除了個(gè)體自主聽(tīng)講、自主練習(xí)外，教師還要給學(xué)生提供許多討論學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，一般在各學(xué)習(xí)小組內(nèi)進(jìn)行。第二、三兩層次的題目為選做題，這樣可使 A 層學(xué)生有練習(xí)的機(jī)會(huì)，B、C 兩層學(xué)生也有充分發(fā)展的余地，都能享受到成功的喜悅，因而提高學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。教師在設(shè)計(jì)練習(xí)或布置作業(yè)時(shí)要遵循“兩部三層”的原則。課堂教學(xué)效率要提高，教師就要隨時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)情況，及時(shí)幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)過(guò)程中的困難。，練習(xí)、檢測(cè)分層。課堂提問(wèn)要注重層次性，具有啟發(fā)性，及時(shí)點(diǎn)撥，充分發(fā)揮學(xué)生的非智力因素作用，讓學(xué)生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到成功的快樂(lè)。做到對(duì) A 層學(xué)生少講多練，讓他們獨(dú)立學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)其綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，提高其解題的技能技巧；對(duì) B 層學(xué)生，則實(shí)行精講精練，重視雙基教學(xué)，注重課本上的例題和習(xí)題的處理，著重在掌握基礎(chǔ)知識(shí)和訓(xùn)練基本技能上下功夫；對(duì) C 層學(xué)生則要求低，坡度小，放低起點(diǎn)，淺講多練，查漏補(bǔ)缺，弄懂基本概念，掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。根據(jù)備課要求，授課著眼于 B 層中等學(xué)生，實(shí)施中速推進(jìn)，課后輔導(dǎo)兼顧 A、C 優(yōu)差兩頭，努力為差生當(dāng)堂達(dá)標(biāo)創(chuàng)造條件。，授課分層。備課時(shí)教師要充分學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，鉆研教材，以落實(shí)“三基”為根本，分析學(xué)生，精選題目，突出小型綜合；注重分層訓(xùn)練，重點(diǎn)突出 A、B 兩層的標(biāo)準(zhǔn)，C 層注重技能，提高速度。在備課時(shí)，要突出層次性，注重因材施教。分層教學(xué)實(shí)施具體過(guò)程如下。一般而言，共性問(wèn)題采用班級(jí)教學(xué)解決；反映不同層次個(gè)性的問(wèn)題則采用分組教學(xué)。(二)面向全體，教學(xué)分層語(yǔ)文課堂中實(shí)施分層教學(xué)是以班級(jí)教學(xué)為主，小組教學(xué)為輔。C層學(xué)生目標(biāo)：低起點(diǎn)、小步子、小坡度，緩步潛行，一步一梯，解決基本問(wèn)題。重點(diǎn)培養(yǎng)思維能力。B層學(xué)生目標(biāo)：“中速遞進(jìn)”，一步兩梯，理清基礎(chǔ)知識(shí)，引導(dǎo)并形成思維。其核心是創(chuàng)新能力。）這樣分層、設(shè)組的優(yōu)點(diǎn)是對(duì)各類型的學(xué)生都顧及到，易提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的潛力，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有助于大面積提高教學(xué)質(zhì)量。按照學(xué)生的入班測(cè)試分?jǐn)?shù)、智能及思維靈活程度等因素動(dòng)態(tài)地把學(xué)生分為 A、B、C 三個(gè)層次(每個(gè)層次的學(xué)生可根據(jù)以后發(fā)展情況隨時(shí)調(diào)整)；然后再根據(jù)學(xué)生性格、座次等因素按異質(zhì)同組原則(即每組成員需包括 A、B、C 三個(gè)層次的學(xué)生)把全班學(xué)生分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，并設(shè)組長(zhǎng)一人，負(fù)責(zé)做好合作學(xué)習(xí)的組織工作及全組同學(xué)尤其是差生的學(xué)習(xí)幫助工作。二、實(shí)施的方法、步驟與措施(一)分析學(xué)情，明確目標(biāo)按照學(xué)生的認(rèn)知水平及學(xué)習(xí)能力精心分層、設(shè)組。所謂動(dòng)態(tài)跟上就是根據(jù)學(xué)生的水平變化，而不斷地動(dòng)態(tài)跟進(jìn)，進(jìn)行重新分層和預(yù)設(shè)，定期進(jìn)行調(diào)整。大致做法是，尖子生側(cè)重教學(xué)難點(diǎn)，中等生解決中等程度問(wèn)題，基礎(chǔ)差的學(xué)生先夯實(shí)基礎(chǔ)，獲得自信并隨時(shí)做好向上一層躍進(jìn)從而達(dá)到不同層次的學(xué)生有不同程度的收獲之目的，提高課堂教學(xué)的整體效益，并產(chǎn)生逐層推動(dòng)效應(yīng)，實(shí)現(xiàn)最后的共同進(jìn)步與整體提高?？傮w目標(biāo)是：“面向全體，隱性分層，分類指導(dǎo)，動(dòng)態(tài)跟上，全面提高”。為了克服這種弊端，使語(yǔ)文教學(xué)真正面向全體學(xué)生，因人、因材施教，讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得，學(xué)有所用，全面、可持續(xù)