【正文】 。其次，教師要樹立新型的價值觀，由分數(shù)評定學生轉為全面評價學生。針對學生語文學習能力的差異，我采取了上述的分別施教、我體會到：教師要樹立正確的學生觀，要承認差異，要正視差異，要適應差異，要把學生之間的差異當作一種教學資源，而不是包袱，并充分利用這種資源，推動各種層次學生的合作學習。三多活動。二多寫。對A、B級學生的指導，突出“三多”：一多讀。三、課外分層指導知識學習類的指導側重于C級，語文活動類的指導側重于A、B級。作業(yè)批改側重A、C級，抓兩頭促中間。課堂上完成內(nèi)容和數(shù)量相同的練習時，A、B級學生完成后，按分配的任務去檢查、督促、輔導C級學生。如C級學生只限于完成課文后的必做題，而A、B級學生則須完成選做題和補充的思考題。把“掌握學習”的教學模式和“個別分化”教學模式結合起來，整個教學活動過程都體現(xiàn)分別施教、分層推進，使每級學生都能達到他實際能夠達到的最好的學習目標。每學期結束，再對照標準和測試情況，重新定級?；谏鲜銮闆r，我覺得依據(jù)“循序漸進”和“因材施教”的原則，有計劃、有步驟地實行初中語文分層次教學是必要的。使用這種評價方法，可使不同層次的學生感覺自己在各自的原有水平上都有所進步，保持良好的學習心態(tài)，產(chǎn)生成功的喜悅，從而為持續(xù)發(fā)展和提高打下良好的基礎。比如一個學生開始是差生，經(jīng)過一段時間的努力可能變成中等生，我們就要按照中等生的要求對他進行輔導、提問和關注。這也是我研究的課題。從語文教學的實際來看，我們不能以近期顯性的效果和單一的語文考試成績作為評價學生的唯一依據(jù)，而更應從態(tài)度、情感、知識，能力諸方面，采用書面、口頭多種形式進行綜合檢查，還要對學生的語文學習習慣，閱讀量，習作量等進行評價。（四）分層評價，動態(tài)跟進教學評價運用的好否，將直接影響著學生學習的積極性和主動性的高低，為此，我以教學目標和具體的教學過程為依據(jù)，對不同層次的學生實施不同要求的教學評價，實現(xiàn)分層評價和評價的個性化，首先要求在對各層次學生所達到的目標有全面了解的基礎上，對A、B、C三類學生給予不同的評價：對A類學生，采用競爭性評價，堅持高標準，嚴要求，重能力，促發(fā)展；對B類學生采用激勵性評價，既揭示不足又指明努力方向，促使他們積極向上；對C類學生，采用表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定點滴進步，促使其消除自卑，逐步走向成功。組長要及時檢查各組員的練習、作業(yè)完成情況及對知識的掌握情況，并向教師及時反饋。課堂上學生除了個體自主聽講、自主練習外，教師還要給學生提供許多討論學習的機會，一般在各學習小組內(nèi)進行。第二、三兩層次的題目為選做題，這樣可使 A 層學生有練習的機會，B、C 兩層學生也有充分發(fā)展的余地，都能享受到成功的喜悅，因而提高學習語文的積極性。教師在設計練習或布置作業(yè)時要遵循“兩部三層”的原則。課堂教學效率要提高，教師就要隨時掌握學生的學習活動情況，及時幫助學生克服學習過程中的困難。，練習、檢測分層。課堂提問要注重層次性，具有啟發(fā)性，及時點撥，充分發(fā)揮學生的非智力因素作用，讓學生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到成功的快樂。做到對 A 層學生少講多練，讓他們獨立學習，注重培養(yǎng)其綜合運用知識的能力，提高其解題的技能技巧；對 B 層學生，則實行精講精練，重視雙基教學，注重課本上的例題和習題的處理，著重在掌握基礎知識和訓練基本技能上下功夫；對 C 層學生則要求低，坡度小，放低起點，淺講多練，查漏補缺，弄懂基本概念，掌握必要的基礎知識和基本技能。根據(jù)備課要求，授課著眼于 B 層中等學生，實施中速推進，課后輔導兼顧 A、C 優(yōu)差兩頭，努力為差生當堂達標創(chuàng)造條件。，授課分層。備課時教師要充分學習課程標準，鉆研教材，以落實“三基”為根本，分析學生，精選題目，突出小型綜合；注重分層訓練，重點突出 A、B 兩層的標準，C 層注重技能，提高速度。在備課時，要突出層次性，注重因材施教。分層教學實施具體過程如下。一般而言，共性問題采用班級教學解決；反映不同層次個性的問題則采用分組教學。(二)面向全體，教學分層語文課堂中實施分層教學是以班級教學為主，小組教學為輔。C層學生目標：低起點、小步子、小坡度，緩步潛行，一步一梯，解決基本問題。重點培養(yǎng)思維能力。B層學生目標：“中速遞進”，一步兩梯，理清基礎知識，引導并形成思維。其核心是創(chuàng)新能力。）這樣分層、設組的優(yōu)點是對各類型的學生都顧及到，易提高學生學習的積極性，激發(fā)學生的潛力，引發(fā)學生的學習動機，有助于大面積提高教學質量。按照學生的入班測試分數(shù)、智能及思維靈活程度等因素動態(tài)地把學生分為 A、B、C 三個層次(每個層次的學生可根據(jù)以后發(fā)展情況隨時調整)；然后再根據(jù)學生性格、座次等因素按異質同組原則(即每組成員需包括 A、B、C 三個層次的學生)把全班學生分為若干個學習小組，并設組長一人，負責做好合作學習的組織工作及全組同學尤其是差生的學習幫助工作。二、實施的方法、步驟與措施(一)分析學情，明確目標按照學生的認知水平及學習能力精心分層、設組。所謂動態(tài)跟上就是根據(jù)學生的水平變化，而不斷地動態(tài)跟進，進行重新分層和預設，定期進行調整。大致做法是，尖子生側重教學難點，中等生解決中等程度問題，基礎差的學生先夯實基礎，獲得自信并隨時做好向上一層躍進從而達到不同層次的學生有不同程度的收獲之目的，提高課堂教學的整體效益，并產(chǎn)生逐層推動效應，實現(xiàn)最后的共同進步與整體提高?？傮w目標是：“面向全體，隱性分層，分類指導，動態(tài)跟上，全面提高”。為了克服這種弊端，使語文教學真正面向全體學生，因人、因材施教，讓每個學生都學有所得，學有所用，全面、可持續(xù)