初中語文分層教學研究內(nèi)容精選5篇(參考版)
2024-10-13 12:18本頁面
【正文】 此計劃突泉三中語文課題組2009年11月。組織召開“課題開題報告會”。課題組制定研究方案，對研究工作進行整體布置。分析總結(jié)研究所得，形成綜合性總結(jié)報第五篇：初中語文閱讀教學研究“初中語文閱讀教學研究”課題計劃為了使本課題研究落實到位，向縱深發(fā)展，力爭獲得實質(zhì)性效果。開展研究及時處理相關(guān)資料，形成成果。學習相關(guān)理論，制定研究方案。：課題研究綜合性報告，自主研究閱讀能力培養(yǎng)，研究語文，學生自主研究能力培養(yǎng)的成果等等。：以同年級平行班與比照班進行初期的研究進行比照，針對問題，進行探究。同時，要體現(xiàn)以課內(nèi)本，以課外為輔，提倡“課內(nèi)課外相結(jié)合”原則，相輔相成，全面提高閱讀能力。激發(fā)閱讀興趣和潛能，充分發(fā)揮學生的主體地位和作用。（二）重視自主性學生是學習的主體，要改變教師的“滿堂灌”“填壓式”，學生毫無閱讀、思考的時間，只是機械的，毫無主見的等標準答案，并進行認真細致的筆記，形成依賴心理和思維的情緒。具體目標如下：改革課堂模式：（一）由單一課型轉(zhuǎn)化為多種課型。（1）表層（理解字詞，初步感知文章的思想內(nèi)容）（2）淺層（理解探索文章思路，閱讀這類文章的方法技巧）（3）深層（在感知理解語文的基礎(chǔ)上，鑒賞評價文章，有意識地培養(yǎng)和創(chuàng)新思維的能力），促進學生主體性的發(fā)展，培養(yǎng)良好的閱讀能力，以培養(yǎng)良好的閱讀能力，提高閱讀能力主要目標，讓思維訓練貫穿于閱讀教學中，最終培養(yǎng)學生使之具有創(chuàng)新意識和能力。（2）理論依據(jù)4.《》三、理論假設?！白灾魈骄俊钡拈喿x方法，習慣養(yǎng)成則是語文能力，創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)，是全面提高人才素質(zhì)的關(guān)鍵，是提高課堂效率的突破口。針對以上種種問題，提出“語文閱讀教學研究”這一課題，顯得尤為重要，是當務之急。加上新教材容量陡增：課外讀本、推薦名著，綜合實踐活動等。把學生的思維統(tǒng)一化，簡單化、機械化，缺乏自主，探究乃至創(chuàng)新的意識和能力。課堂教學陷入不可自拔的“題海戰(zhàn)”中，應試教學是“指揮棒”，學生毫無讀書的熱情和興趣，更不必說提高學生閱讀能力。其次，從課堂效率看，語文教學存在著嚴重的高耗低效，少慢差費的現(xiàn)象。閱讀能力，表達能力較差。語文學科作為一門基礎(chǔ)學科，更應體現(xiàn)素質(zhì)教育，體現(xiàn)學生的自主性，探究性原則，傳統(tǒng)教學，應試教學中存在的種種弊端。而素質(zhì)教育的核心就是給學生創(chuàng)設一個適宜于發(fā)展的良好環(huán)境，發(fā)揮學生的主體探究的精神，體現(xiàn)學生的主體原則，讓學生學會學習，自主的學習。要做到這些要求，我們一定要靜心地坐下來去研究、去比較、去熟悉。傳統(tǒng)教、教師導。有時可能這些作用都有，有時可能只是重點突出其中一兩個作用，這要因文而異。如果在文尾，往往是點題、深化中心、總結(jié)全文、首尾呼應等。教師研究解題的能力直接決定了學生的應試能力，因此對各類文體閱讀各種題型的答題技巧都要做歸納，通過課堂教給學生答題方法。要考閱讀理解、我就要指導學生怎樣理解課文、要考作文就要加強作文訓練。考試要考詩詞欣賞。考試要考字詞，要求掌握字詞的形音義。4農(nóng)村初中語文教學課改中素質(zhì)教育與應試教育的關(guān)系（1）研試題、精訓練、提高學習效率。學生必須且只須認真聽課，認真作好筆記，認真完成教師布置的作業(yè)。農(nóng)村初中語文教師大多不能很好地貫徹實施課改目標。這樣的語文教學不利于開發(fā)學生智力，培養(yǎng)學生豐富的想象力，熏陶學生高尚的情操。目前在初中語文教師中，中文專業(yè)本科畢業(yè)的教師很少，許多非師范專業(yè)畢業(yè)的大學生走上講臺，從事語文教學。教師還要改變傳統(tǒng)的以應付考試為目的的教學，把培養(yǎng)學生的閱讀能力和人文精神作為教學目標，傳授學生一定的知識技能和技巧，提高學生的閱讀水平。為了能夠提高學生的水平，應該盡可能地安排教學課程，制定出細致規(guī)范的教學計劃，明確教學目標，使學生對語文閱讀教學能有充足的時間。在閱讀的過程中，學生還要把一些好的句子和段落進行摘抄，做好筆記，這樣的堅持一定能拓寬學生的知識面，提高語文閱讀的效果。因此，語文教師應該在精心選擇文章的基礎(chǔ)上，對學生的讀寫聽說的詞匯量有所增加。（2）培養(yǎng)學生勤于閱讀和積累的習慣。教師還可以通過創(chuàng)設情境，讓學生與作
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