【正文】 有所得。加深對教本的理解，程度落后的同學也可在淺近文本的閱讀中有著不少的收獲。重難點突破時，要發(fā)揮優(yōu)生的優(yōu)勢，以帶動全體學生的深入理解。這種在“可能性”的預(yù)見下的問題分層設(shè)想，也可以靈活變通。我們設(shè)計多層次的練習供不同層次學生選擇，所選定內(nèi)容由易到難形成階梯。比如學習朱自清《春》一課，我們共設(shè)想9大題：3兩題注音辨音、辨形解詞、成語抄寫，是“學困生”必做的：6兩題為仿句、選擇文句意境美、文段背誦，是中等生必做。我們在課堂上應(yīng)該是盡量以發(fā)展“學困生”和中等生的學習能力為主，那些優(yōu)等生剩余的學力怎樣充分利用，讓他們也同樣盡其所能的發(fā)展呢?我們根據(jù)多年的經(jīng)驗，每周五設(shè)一節(jié)語言趣課，20分鐘，專門輔導閱讀和寫作，又專門開辦班級文學周刊。實施分層教學，除上面總結(jié)的一系列環(huán)節(jié)，還有幾點值得注意。課堂教學中既有教師的講授，又有小組間的自由討論，只有恰當靈活地組織和指導分層教學活動，才能更好地達到預(yù)期效果。實施語文分層教學，最好從初一下學期開始，長期堅持，必見成效，不可急于求成。第三篇：初中語文分層教學初探初中語文分層教學初探七年級語文 李任華在實施素質(zhì)教育的今天，義務(wù)教育階段，學生基礎(chǔ)差異較大，同時《新課程標準》指出：學生是學習和發(fā)展的主體。如何在平行班中進行分層教學呢？我在今年接手的初一語文教學中，對分層教學這一語文課堂教學模式作了大膽的嘗試，具體實施如下：（一）了解學生，對癥下藥教師要順利地完成教學任務(wù)，切實提高語文課教學質(zhì)量，首先要全面了解學生，只有了解學生才能根據(jù)學生的不同狀況，采用分類方法，對癥下藥。根據(jù)這一了解，我把學生分為三個層次“基礎(chǔ)層”（低層）、“拼搏層”（中層）、“奮飛層”（中高層）。（二）明確目標，分層實施學生對待學習的態(tài)度和性格特點，是影響學習質(zhì)量的重要因素，實施分層教學，必須對不同層次的學生分別提出不同的目標要求。對每個層次學生的具體要求是：對學習成績優(yōu)秀、學習自覺、習慣好、求知欲強的學生，首先要求其掌握初中課本所有的單詞、習語以及語法，并熟練運用所學知識，基本寫作外，其次還要求其自學同等程度或程度稍高的課外讀物，并摘好筆記，如閱讀長篇文學名著，吳承恩的《西游記》，施耐庵的《水滸傳》，曹雪芹的《紅樓夢》等等。另外，修改是積極提高文章質(zhì)量的重要措施。（三）動靜交替，分層達標上課是整個教學工作的中心環(huán)節(jié)，是保證教學質(zhì)量的最基本的教學活動，也是實現(xiàn)教學目標的基本活動。在具體的教學過程中，對三個層次實行動靜交替，對奮飛層學生以“放”為主，“放”中有“扶”，重在啟發(fā)；對拼搏層和基礎(chǔ)層學生以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在引導。而奮飛層同學早就在教師啟導之時自己開始自學新知識，由于他們的基礎(chǔ)好，對新知識會有一定的理解，這時對于同學的提問，他們就能根據(jù)材料很好地幫助解答。（四）難易結(jié)合，分層評價作業(yè)、練習、檢測是教師了解教學效果的重要措施，更是學生掌握、鞏固知識的重要途徑。練習時還可以從數(shù)量上進行分層要求。課外活動不僅能提高所學知識的利用率，而且大大增加了學生所說讀寫訓練的機會，所以教師應(yīng)重視這一方面，對癥下藥，各取所需，使成績好的學生變得更聰明，成績差的學生也有擺脫學習成績落后狀況的機會。如按傳統(tǒng)的班級授課方法，實行“一刀切”的教學形式，必然妨礙學生個性、愛好和特長的發(fā)展，再加上我們農(nóng)村學生由于生活環(huán)境的制約，知識水平、學習能力參差不齊，久而久之，學生兩極分化的現(xiàn)象會日趨嚴重。所謂分層教學就是教師首先承認學生的個體差異，調(diào)查研究學生的實際情況，把學生分為低、中、高三個不同層次，從而安排進度內(nèi)容、作業(yè)及輔導，做到教學內(nèi)容有梯度，教學方法有向度，教學考核有區(qū)分度，因材施教，有的放矢。分層完畢后，要建立學生檔案，及時做好記錄，加強與每位學生的個別交流、溝通，以賞識每一位學生的眼光，充分運用對學生的良好的期望效應(yīng)，對學生進行贊揚、激勵，及時調(diào)整學生層次，幫助其遞進。（分層情況不能明確告訴學生，而是先采取隱性分層的做法，否則會對各個層次的學生產(chǎn)生負面影響。知識由遷移達創(chuàng)新，讓知識更飛躍，形成學生素質(zhì)。在學習過程中，體現(xiàn)分析與綜合，抽象與概括，達到“舉一反三”的水平，使學生知識完成再次飛躍?？偟脑瓌t是教材、進度、課時數(shù)、教學手段及教學活動形式等方面基本統(tǒng)一。備課分層。組織實施分層教學做好充分準備。具體做法是：上課時合為主，分為輔；課后則分為主，合為輔。課堂教學形式也要靈活多樣，積極引發(fā)各層學生的學習動機，提高課堂教學的實際效果。因此，教師在授課過程中要運用練習對學生學習進行監(jiān)督，發(fā)現(xiàn)問題，及時矯正。(三)加強合作，輔導分層分層施教為合作學習提供了有利條件，合作學習則是分層教學的重要環(huán)節(jié)和深化。教師則要對各語文學習小組的合作情況及時檢查督促和指導，介紹先進小組經(jīng)驗，組織協(xié)調(diào)各組間關(guān)系等。建立學生成長記錄。讓其循環(huán)跟進，動態(tài)調(diào)控，使其不在原地徘徊。一、學生分層定級根據(jù)《語文教學大綱》和教材的要求，結(jié)合學生語文學習的實際情況，從讀寫聽說四個方面制定出A、B、C三個學習能力等級的標準，通過觀察測試，再確定每個學生的語文學習綜合等級。這里我就作業(yè)和批改的三步分層做示例:(一)步是分層布置。(三)是區(qū)別批改。對C級學生的指導，突出“三抓”：一抓常規(guī)，培養(yǎng)學習習慣；二抓學法，通過個別談心、集中示范，指導學習方法；三抓“糾錯”，對典型的錯誤進行糾正強化訓練。通過寫讀書札記、生活札記、日記等形式，激發(fā)寫作興趣，并鼓勵學生多向報刊雜志投稿。相信每個學生都有很大的潛能可以開發(fā)，對“差異”的學生采取“差異”的教法，逐步形成一種促使各個層次學生都得到發(fā)展的