【正文】 新裝》時，我就要求這些學(xué)生調(diào)查社會上被騙案例，并對這些案例進行逐個剖析，分析行騙者之所以成功的原因和受騙者上當(dāng)時的心態(tài)，最后通過多個案例分析總結(jié)出防騙措施，提高自己的能力。如課本上的習(xí)題要求全部學(xué)生掌握，做這類習(xí)題時，后兩個層次的學(xué)生沒困難，教師就要求他們獨立完成，而基礎(chǔ)層同學(xué)就必須在老師的個別輔導(dǎo)下做作業(yè)，通過努力也能完成。此外，課外語文活動也是語文教學(xué)的一個重要方面。分層教學(xué)可以幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)時的某些心理障礙，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，逐步形成學(xué)習(xí)活動時的最佳心理發(fā)展過程，提高不同層次的學(xué)生課堂教學(xué)的有效參與度，大面積提高教學(xué)的質(zhì)量.第四篇：初中語文分層教學(xué)初中語文分層教學(xué)、分類指導(dǎo)實施方案一、背景、目的、依據(jù)、意義我校是一所農(nóng)村初中，學(xué)生成績參差不齊?？傮w目標(biāo)是：“面向全體，隱性分層，分類指導(dǎo)，動態(tài)跟上，全面提高”。所謂動態(tài)跟上就是根據(jù)學(xué)生的水平變化，而不斷地動態(tài)跟進，進行重新分層和預(yù)設(shè)，定期進行調(diào)整。按照學(xué)生的入班測試分?jǐn)?shù)、智能及思維靈活程度等因素動態(tài)地把學(xué)生分為 A、B、C 三個層次(每個層次的學(xué)生可根據(jù)以后發(fā)展情況隨時調(diào)整)；然后再根據(jù)學(xué)生性格、座次等因素按異質(zhì)同組原則(即每組成員需包括 A、B、C 三個層次的學(xué)生)把全班學(xué)生分為若干個學(xué)習(xí)小組，并設(shè)組長一人，負責(zé)做好合作學(xué)習(xí)的組織工作及全組同學(xué)尤其是差生的學(xué)習(xí)幫助工作。其核心是創(chuàng)新能力。重點培養(yǎng)思維能力。(二)面向全體，教學(xué)分層語文課堂中實施分層教學(xué)是以班級教學(xué)為主，小組教學(xué)為輔。分層教學(xué)實施具體過程如下。備課時教師要充分學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，鉆研教材，以落實“三基”為根本，分析學(xué)生，精選題目，突出小型綜合；注重分層訓(xùn)練，重點突出 A、B 兩層的標(biāo)準(zhǔn)，C 層注重技能，提高速度。根據(jù)備課要求，授課著眼于 B 層中等學(xué)生，實施中速推進，課后輔導(dǎo)兼顧 A、C 優(yōu)差兩頭，努力為差生當(dāng)堂達標(biāo)創(chuàng)造條件。課堂提問要注重層次性，具有啟發(fā)性，及時點撥，充分發(fā)揮學(xué)生的非智力因素作用，讓學(xué)生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到成功的快樂。課堂教學(xué)效率要提高，教師就要隨時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)活動情況，及時幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)過程中的困難。第二、三兩層次的題目為選做題，這樣可使 A 層學(xué)生有練習(xí)的機會，B、C 兩層學(xué)生也有充分發(fā)展的余地，都能享受到成功的喜悅，因而提高學(xué)習(xí)語文的積極性。組長要及時檢查各組員的練習(xí)、作業(yè)完成情況及對知識的掌握情況，并向教師及時反饋。從語文教學(xué)的實際來看，我們不能以近期顯性的效果和單一的語文考試成績作為評價學(xué)生的唯一依據(jù)，而更應(yīng)從態(tài)度、情感、知識，能力諸方面，采用書面、口頭多種形式進行綜合檢查，還要對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，閱讀量，習(xí)作量等進行評價。比如一個學(xué)生開始是差生，經(jīng)過一段時間的努力可能變成中等生，我們就要按照中等生的要求對他進行輔導(dǎo)、提問和關(guān)注?；谏鲜銮闆r，我覺得依據(jù)“循序漸進”和“因材施教”的原則，有計劃、有步驟地實行初中語文分層次教學(xué)是必要的。把“掌握學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式和“個別分化”教學(xué)模式結(jié)合起來，整個教學(xué)活動過程都體現(xiàn)分別施教、分層推進，使每級學(xué)生都能達到他實際能夠達到的最好的學(xué)習(xí)目標(biāo)。課堂上完成內(nèi)容和數(shù)量相同的練習(xí)時，A、B級學(xué)生完成后，按分配的任務(wù)去檢查、督促、輔導(dǎo)C級學(xué)生。三、課外分層指導(dǎo)知識學(xué)習(xí)類的指導(dǎo)側(cè)重于C級，語文活動類的指導(dǎo)側(cè)重于A、B級。二多寫。針對學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的差異，我采取了上述的分別施教、我體會到：教師要樹立正確的學(xué)生觀，要承認差異，要正視差異，要適應(yīng)差異，要把學(xué)生之間的差異當(dāng)作一種教學(xué)資源，而不是包袱，并充分利用這種資源，推動各種層次學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。其次，教師要樹立新型的價值觀，由分?jǐn)?shù)評定學(xué)生轉(zhuǎn)為全面評價學(xué)生。三多活動。對A、B級學(xué)生的指導(dǎo)，突出“三多”：一多讀。作業(yè)批改側(cè)重A、C級，抓兩頭促中間。如C級學(xué)生只限于完成課文后的必做題，而A、B級學(xué)生則須完成選做題和補充的思考題。每學(xué)期結(jié)束，再對照標(biāo)準(zhǔn)和測試情況，重新定級。使用這種評價方法，可使不同層次的學(xué)生感覺自己在各自的原有水平上都有所進步，保持良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，產(chǎn)生成功的喜悅，從而為持續(xù)發(fā)展和提高打下良好的基礎(chǔ)。這也是我研究的課題。（四）分層評價，動態(tài)跟進教學(xué)評價運用的好否，將直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性的高低，為此，我以教學(xué)目標(biāo)和具體的教學(xué)過程為依據(jù)，對不同層次的學(xué)生實施不同要求的教學(xué)評價，實現(xiàn)分層評價和評價的個性化，首先要求在對各層次學(xué)生所達到的目標(biāo)有全面了解的基礎(chǔ)上，對A、B、C三類學(xué)生給予不同的評價：對A類學(xué)生，采用競爭性評價，堅持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，重能力，促發(fā)展；對B類學(xué)生采用激勵性評價，既揭示不足又指明努力方向，促使他們積極向上；對C類學(xué)生，采用表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定點滴進步，促使其消除自卑，逐步走向成功。課堂上學(xué)生除了個體自主聽講、自主練習(xí)外，教師還要給學(xué)生提供許多討論學(xué)習(xí)的機會，一般在各學(xué)習(xí)小組內(nèi)進行。教師在設(shè)計練習(xí)或布置作業(yè)時要遵循“兩部三層”的原則。，練習(xí)、檢測分層。做到對 A 層學(xué)生少講多練，讓他們獨立學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)其綜合運用知識的能力，提高其解題的技能技巧；對 B 層學(xué)生，則實行精講精練，重視雙基教學(xué)，注重課本上的例題和習(xí)題的處理，著重在掌握基礎(chǔ)知識和訓(xùn)練基本技能上下功夫；對 C 層學(xué)生則要求低，坡度小，放低起點，淺講多練，查漏補缺，弄懂基本概念，掌握必要的基礎(chǔ)知識和基本技能。，授課分層。在備課時，要突出層次性，注重因材施教。一般而言，共性問題采用班級教學(xué)解決；反映不同層次個性的問題則采用分組教學(xué)。C層學(xué)生目標(biāo)：低起點、小步子、小坡度，緩步潛行，