【正文】 真有時(shí)并非是執(zhí)行過程中“實(shí)施階段的問題”，而是爆發(fā)于執(zhí)行過程中“政策本身的問題”，是政策預(yù)期目標(biāo)未能揭示到位的后遺癥。本來這些學(xué)生就沒有好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法，還都比較貪玩，他們聚集到一起時(shí)“走班制”分層教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)蕩然無存。這樣對于學(xué)習(xí)習(xí)慣好、成績好的學(xué)生的好處尤其大，可以使他們在一起學(xué)習(xí)，相互競爭、相互幫助，共同提高學(xué)習(xí)成績。因?yàn)榘嗉壢藛T組成的復(fù)雜性使得教師很難對課堂紀(jì)律進(jìn)行管理，在保證教學(xué)時(shí)間的同時(shí)就沒有很多時(shí)間來整頓課堂紀(jì)律，這樣就導(dǎo)致學(xué)生缺勤的情況愈發(fā)嚴(yán)重，長時(shí)間以后，就會有學(xué)生無視紀(jì)律的現(xiàn)象發(fā)生。三、高職院校實(shí)施“走班制分層教學(xué)”過程中存在的問題，教師很難對課堂進(jìn)行管理“走班制”這一教學(xué)模式使得學(xué)生缺勤的狀況很嚴(yán)重。動態(tài)因素指的是教學(xué)目標(biāo)和方式。教學(xué)活動需要結(jié)合靜態(tài)因素和動態(tài)因素才能取得預(yù)期的效果。根據(jù)皮亞杰的建構(gòu)主義理論，智力發(fā)展分為四個階段，每一階段都有其不同的特點(diǎn)且依賴于前一階段，需要在前一階段發(fā)展的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步的發(fā)展。傳統(tǒng)的班級授課制在充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用和提高教學(xué)效率方面還繼續(xù)顯示出它的生命力的同時(shí)，極大地扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、自信心，它的最大弊端是不考慮學(xué)生之間的智力差異、個性差異，不考慮學(xué)生掌握知識的速度和興趣、動機(jī)的不同，而從學(xué)生的“平均情況”設(shè)想出千篇一律的教育，強(qiáng)求他們齊步走，學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性在統(tǒng)一的要求和一致化的教學(xué)過程中被扼殺，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力，學(xué)習(xí)效果極差，其局限性越來越多地暴露了出來，已很難適應(yīng)學(xué)習(xí)方式的變革。二、高職院校實(shí)行走班制分層教學(xué)的依據(jù)目前高職院校學(xué)生入學(xué)成績逐年下降，學(xué)生之間差距十分明顯。教師也可具體情況具體對待，靈活變動教學(xué)內(nèi)容，使原本固定班級授課制形式下，難以發(fā)揮學(xué)生潛能、激發(fā)學(xué)生興趣的現(xiàn)狀有所改觀。這種模式改變了我國傳統(tǒng)的班級固定模式，學(xué)生不需要固定在一個班級進(jìn)行所有學(xué)科的學(xué)習(xí)，而是按照自己本身的情況選擇不同的教學(xué)班進(jìn)行學(xué)習(xí)，有利于因材施教原則的實(shí)現(xiàn)。關(guān)鍵詞：高職教育；“走班制”分層教學(xué)；學(xué)生主體性一、何謂“走班制分層教學(xué)”“走班制”分層教學(xué)是指讓學(xué)生移動到符合自己層次的課堂學(xué)習(xí)。除此之外，高職院校實(shí)施分層教學(xué)，也是對廣大教師的有效規(guī)范，這有利于教師們實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新，從而全面提升教師素養(yǎng)，為高職院校英語教學(xué)的開展提供助推力量。分層教學(xué)對學(xué)生實(shí)施層次性管理，讓學(xué)生認(rèn)識到可以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，是對學(xué)生情感因素的有效應(yīng)用。（五）隨著學(xué)習(xí)的深入做靈活調(diào)整分層教學(xué)模式下，學(xué)生們成了英語課程學(xué)習(xí)的主體，因?yàn)楦髯詫W(xué)習(xí)興趣、愛好、志向和水平的不同，學(xué)生們的英語學(xué)習(xí)成績將會發(fā)生巨大變化，所以隨著英語學(xué)習(xí)活動的深入進(jìn)行，在開學(xué)一周和期末考試結(jié)束之后，可以根據(jù)學(xué)生的成績和要求，對學(xué)生的英語層次進(jìn)行靈活調(diào)整，從而推動高職院校教學(xué)活動的順利開展。隨著我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)的有序開展，全球化經(jīng)濟(jì)的到來，人們有了更多與外賓或外傷直接交流的機(jī)會，對學(xué)生們的英語交際能力有了更高的要求。但也鼓勵學(xué)生到更高層次英語水平的班級進(jìn)行聽課，從而更大地調(diào)動學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，盡力消除學(xué)生分班后的不良情緒，使得學(xué)生們明了分層教學(xué)的教學(xué)理念，促使學(xué)生對自身形成正確的認(rèn)識，不因身處較低層次而感覺懈怠，而是應(yīng)樹立正確的學(xué)習(xí)意識，在積極探索中實(shí)現(xiàn)英語水平的提升。不但如此，開展外語教學(xué)活動旨在提升學(xué)生的跨文化交際能力，而該項(xiàng)能力又包含兩個層面，即跨文化能力和交際能力，可設(shè)選修英語課程，能夠有效增強(qiáng)學(xué)生們的跨文化能力。（二）開設(shè)多樣的選修性英語課程人類天生就具有求知的愿望，將對周邊的事物進(jìn)行有益的探索。認(rèn)知心理學(xué)的成就動機(jī)理論表明，人人都有獲取成功的愿望，當(dāng)具備50%的成功把握時(shí)，人們的“求成型”動機(jī)表現(xiàn)得最強(qiáng)，將引發(fā)人們的挑戰(zhàn)欲望。三、高職英語教學(xué)實(shí)施分層教學(xué)模式的策略落實(shí)高職英語分層教學(xué)策略，能有效規(guī)避高職院校英語教學(xué)的弊端，充分發(fā)揮分層教學(xué)的優(yōu)勢，高職院校教學(xué)實(shí)踐表明，可以從如下幾個層面開展分層教學(xué)活動： 全訊網(wǎng) （一）檢測新生的實(shí)際英語水平在學(xué)生入學(xué)之初，可以對新生進(jìn)行統(tǒng)一的英語測試，建議學(xué)生根據(jù)自身英語層次選擇班級。對于入學(xué)時(shí)英語水平較高的學(xué)生，對他們實(shí)施A級標(biāo)準(zhǔn)要求；對于入學(xué)時(shí)英語水平較差的學(xué)生，對他們實(shí)施B級標(biāo)準(zhǔn)要求，隨著高職英語課程教學(xué)活動的深入進(jìn)行，學(xué)生們的英語能力將隨著提升，使學(xué)生們的英語水平均達(dá)到A級標(biāo)準(zhǔn)的要求。正因如此，有必要在高職英語課程中開展分層教學(xué)，確立不同的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生學(xué)習(xí)到不同的教學(xué)內(nèi)容，從而滿足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，提升高職院校的英語教學(xué)質(zhì)量。絕大多數(shù)學(xué)生有學(xué)習(xí)英語的興趣，他們期望自己能通過大學(xué)英語等級考試，也有學(xué)生認(rèn)識到自身英語水平有限，甚至有學(xué)生評價(jià)自己只具有初中英語水平。分層教學(xué)的核心在于正視學(xué)生的個體差異性，將推動教學(xué)水平的整體提升。一、分層教學(xué)簡要概述學(xué)生存在個性化差異，分層教學(xué)是指教師在學(xué)生個性化差異的基礎(chǔ)上，施行因材施教的原則，對教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)活動進(jìn)行區(qū)別化設(shè)計(jì)，對各個層次的學(xué)生實(shí)行有針對性的指導(dǎo)，從而使學(xué)生在原有知識和能力基礎(chǔ)上得到提升，以實(shí)現(xiàn)總體教學(xué)目標(biāo)?！娟P(guān)鍵詞】高職英語 分層教學(xué) 應(yīng)用探究現(xiàn)階段，我國高職院校發(fā)展迅速，但隨著招生數(shù)量的逐年增加，高職院校的學(xué)生也極為復(fù)雜，學(xué)生們的英語水平高低不一。第一篇：高職英語教學(xué)分層教學(xué)初探高職英語教學(xué)分層教學(xué)初探【摘要】高職院校學(xué)生的英語水平具有差異性，實(shí)施分層教學(xué)模式，能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使高職院校學(xué)生英語水平獲得整體提升。本文以高職院校英語課程教學(xué)為基點(diǎn)，對分層教學(xué)策略展開初步探究。針對這一現(xiàn)狀，為不使提升英語教學(xué)質(zhì)量的理想成為空話，必須摒棄原有的“按專業(yè)班級授課”教學(xué)模式，實(shí)施分層教學(xué)模式。分層教學(xué)既是教學(xué)思想、教學(xué)模式，也是一種教學(xué)策略，分層教學(xué)策略注重學(xué)生的個性化差異，不以犧牲部分學(xué)生的發(fā)展為代價(jià)換取另外部分學(xué)生的發(fā)展。二、高職英語教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)的原因（一）與學(xué)生的英語基礎(chǔ)相符合高職院校學(xué)生的生源基礎(chǔ)參差不齊，呈現(xiàn)一定的層次性特征，相關(guān)問卷調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣、接受能力、自我評價(jià)和期望值上有所差異。對于高等教育階段的英語學(xué)習(xí)，學(xué)生們的評價(jià)也有所不同，依照《新世紀(jì)高職高專綜合英語教程》的教學(xué)安排，有學(xué)生反映教學(xué)進(jìn)度太慢，難以滿足他們的學(xué)習(xí)需求，也有學(xué)生反映教學(xué)進(jìn)度太快，難以跟上教學(xué)進(jìn)度，時(shí)間長了以后，很多學(xué)生因?yàn)橛龅嚼щy而喪失了學(xué)習(xí)的勇氣。（二）與英語課程教學(xué)要求相符合《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》做出規(guī)定，高職院校學(xué)生入學(xué)時(shí)有極大的英語水平差異，所以將英語教學(xué)課程分為A、B兩個級別，并對學(xué)生實(shí)施分級指導(dǎo)，其中，A級是標(biāo)準(zhǔn)性要求，而B級是過渡性要求。按照學(xué)生的英語基礎(chǔ)和英語運(yùn)用能力為依據(jù)，對學(xué)生實(shí)施分層教學(xué)，使高職英語教學(xué)做到有所側(cè)重，從而最大化提升教學(xué)效果。依據(jù)英語成績的不同，可以將全校學(xué)生分為三個或四個層次，每個層次選取不同的教材；在教材相同的情況下，可以采用不同的教學(xué)進(jìn)度。對廣大高職院校學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，促使他們選取具有挑戰(zhàn)性的課程和教材，能夠有效地激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生形成正確的競爭性格。在高職英語教學(xué)活動發(fā)展進(jìn)程中，為調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的內(nèi)部動機(jī)，可設(shè)置多樣的選修性英語課程，如英美文學(xué)選讀、英美影視欣賞、英美文化等，能夠充分調(diào)動起高英語水平學(xué)生的求知欲望，使其在良好的英語基礎(chǔ)之上，學(xué)習(xí)到更為豐富的英語知識，具有更為濃郁的英美文化底蘊(yùn)，提升自身的適應(yīng)力和創(chuàng)造力。（三）鼓勵學(xué)生向更高層次看齊鼓勵學(xué)生根據(jù)自身英語水平進(jìn)行分層，一般而言，會分出三到四個層次，依據(jù)不同層次進(jìn)行班級設(shè)置。（四）將知識傳授與能力培養(yǎng)并重高職院校開展教學(xué)活動旨在培養(yǎng)實(shí)用性人才，因此在英語教學(xué)進(jìn)程中，應(yīng)摒棄原有只重視知識傳授的教學(xué)方式，應(yīng)該更側(cè)重對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。實(shí)施分層教學(xué)模式，是對英語教學(xué)方式的有益探索?，F(xiàn)階段，我國高職院校英語教學(xué)改革深入進(jìn)行，并取得了階段性的成果。對于各個類別的學(xué)生而言，分層教學(xué)模式都為他們提供了實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的有效途徑，使各個層次的學(xué)生英語水平都有所提升。第二篇：高職院校英語教學(xué)“走班制分層教學(xué)”的深度思考高職院校英語教學(xué)“走班制分層教學(xué)”的深度思考摘 要：通過對高職英語“走班制”分層教學(xué)問題與對策進(jìn)行研究，希望可以改善當(dāng)前面臨的問題，使“走班制”分層教學(xué)新模式在我國高職英語教學(xué)中能夠取得成功。這種模式下，教師、教室以及學(xué)科是固定的，但學(xué)生是流動的，學(xué)校應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況（包括學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)知識等）進(jìn)行安排，使他們到可以接受理解范圍內(nèi)的課堂進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而使學(xué)習(xí)效率更高。這種流動性的學(xué)習(xí)模式擴(kuò)大了師生、生生交流的機(jī)會，也使以往教學(xué)中難以做到的因材施教的原則得到充分實(shí)施。走班制分層教學(xué)的本質(zhì)是：以個性發(fā)展為本，尊重學(xué)生自主選擇，使學(xué)生個性特長得到充分發(fā)揮。如果無視學(xué)生個體差異，仍采用同一教材、同一教學(xué)目標(biāo)、同一教學(xué)手段、同一教學(xué)評價(jià)的“一刀切”教學(xué)模式，勢必影響學(xué)生的個性發(fā)展和能力培養(yǎng)，造成教學(xué)質(zhì)量的下降。，分層教學(xué)能夠較大程度地激發(fā)個性潛能西方教育心理學(xué)的建構(gòu)主義理論為分層教學(xué)提供了理論支撐。換句話說，獲得知識的多少取決于學(xué)習(xí)者根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)去建構(gòu)有關(guān)知識意義的能力。靜態(tài)因素即學(xué)生目前不同認(rèn)知發(fā)展水平，不同的教學(xué)層次。教師教學(xué)只有從學(xué)生現(xiàn)有水平和層次出發(fā)，不斷調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和方式，才能達(dá)到各個層次學(xué)生均學(xué)有所得的教學(xué)效果?！白甙嘀啤狈謱咏虒W(xué)按照學(xué)生實(shí)際情況分班以后，班級的學(xué)生來自各個專業(yè)的不同班級，導(dǎo)致會有許多學(xué)生趁機(jī)逃課。將學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相當(dāng)?shù)膶W(xué)生分到一個班級進(jìn)行教學(xué)，提高了教學(xué)效率，這是“走班制”分層教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)。但是，對于學(xué)習(xí)習(xí)慣不好、愛玩的學(xué)生來說就是一大弊端了。他們不僅不能在學(xué)習(xí)上相互促進(jìn)，而且還一起玩，忽視課堂紀(jì)律，這極大地影響了教學(xué)效果。保證走班制并非僅僅依靠自身目標(biāo)管理就能實(shí)現(xiàn)的，更需要建立起與走班制相適應(yīng)的教學(xué)管理制度來提高教學(xué)質(zhì)量。，反饋分層走班制階段評價(jià)建立和完善走班制的監(jiān)督、評估和問責(zé)機(jī)制能夠防止預(yù)期目標(biāo)的偏離，促進(jìn)政策的及時(shí)調(diào)整，防止不良政策的慣性和自由發(fā)展給教育現(xiàn)實(shí)造成巨大的損失和代價(jià)。參考文獻(xiàn)：胡春洞，[M].廣西教育出版