【正文】 詞】分層教學(xué)法 初中英語教學(xué) 方法在初中英語教學(xué)中使用分層教學(xué)法的主要目標(biāo)，是激發(fā)所有學(xué)生學(xué)習(xí)英語的濃厚興趣，進而更好地掌握英語基礎(chǔ)知識，提高英語學(xué)習(xí)能力。只要教師不斷的探索和實踐，一定能夠最大程度的發(fā)揮出分層教學(xué)的優(yōu)勢，讓課堂教學(xué)滿足全體學(xué)生的需求，促進全班學(xué)生的共同進步和提高。只有制定不同的評價標(biāo)準(zhǔn)才能夠讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢。在分層教學(xué)中，教師除了要做到以上幾個方面之外，還要注意學(xué)生評價的分層。要求優(yōu)等生對“What should we do to protect the wildlife？”進行思考。例如：在學(xué)習(xí)《Wildlife protection》這一單元時，教師可以設(shè)計這樣三個層次的問題：要求學(xué)困生對“Why are these animals endangered？”進行回答。對于簡單的問題，教師要給成績一般的學(xué)生機會，讓他們參與到課堂討論當(dāng)中。在運用問題情境教學(xué)法進行課堂教學(xué)時，教師要為不同層次的學(xué)生設(shè)計合理的教學(xué)問題。及時采用同一種教學(xué)方法進行課堂教學(xué)，教師也要做到從不同層次學(xué)生的實際情況出發(fā)，合理組織課堂教學(xué)活動。在進行課堂教學(xué)時，教師一定要把分層教學(xué)貫穿到教學(xué)過程的始終。第一層次的學(xué)生，在完成前兩教學(xué)目標(biāo)之后，還要在感受中西文化差異的同時，總結(jié)出中西方文化各自的優(yōu)勢，以及找出西方文化中值得我們借鑒的地方。第三層次的學(xué)生，要掌握各節(jié)日的說法和基本的風(fēng)俗習(xí)慣。一般來說，教師給第一層次的學(xué)生要求最高，要讓他們做到對所學(xué)知識的熟練掌握和靈活運用，并且能夠融會貫通；對于第二層次的學(xué)生，要求他們掌握基礎(chǔ)知識，并能夠運用所學(xué)知識解決問題；對于第三層次的學(xué)生，教師要放低要求，要讓他們掌握好基礎(chǔ)知識。在進行教學(xué)之前，教師要根據(jù)不同層次學(xué)生的水平制定不同的教學(xué)計劃，為每個層次的學(xué)生都制定出經(jīng)過他們努力能夠完成的教學(xué)目標(biāo)。只有根據(jù)學(xué)生水平的變動情況，及時調(diào)整學(xué)生的層次，才能夠讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)的積極性，提高分層教學(xué)的有效性。每個層次學(xué)生的水平應(yīng)該接近。教師可以通過調(diào)查、測試以及談心等形式，對學(xué)生進行充分的了解和分析，在對學(xué)生有了清楚的認(rèn)識和理解之后，教師就要根據(jù)學(xué)生的情況，把學(xué)生分層三個層次。教師要順利完成新的教學(xué)目標(biāo)，就要對學(xué)生進行合理分層。一、進行學(xué)生層次的合理劃分新課標(biāo)中指出，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，在課堂教學(xué)中教師要發(fā)揮出學(xué)生的主體作用。通過分層教學(xué)法在高中英語教學(xué)中的運用，使得英語課堂教學(xué)的效果有了大幅度的提高。英語是高中的必修課，但是，英語作為高中學(xué)習(xí)中的一門較難的學(xué)科，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出來的差異十分明顯。根據(jù)學(xué)生自身的水平，只有制定符合他們自身最近發(fā)展區(qū)的目標(biāo)，才能夠激發(fā)他們學(xué)習(xí)的欲望，讓他們有所收獲，有所發(fā)展，獲得成功的體驗。每個學(xué)生之間都存在著差異，在進行教學(xué)時，如果教師采用相同的教學(xué)設(shè)計、使用同一種教學(xué)方法、制定一樣的發(fā)展目標(biāo)，必然不能夠滿足所有學(xué)生的共同需求。關(guān)鍵詞：分層教學(xué) ；高中英語；學(xué)生層次；分層教學(xué)計劃分層教學(xué)在當(dāng)今的課堂教學(xué)中越來越受到教師的重視。第二篇：分層教學(xué)在高中英語教學(xué)中的運用分層教學(xué)在高中英語教學(xué)中的運用摘要：分層教學(xué)是當(dāng)前教學(xué)活動中的一種有效教學(xué)方法。教學(xué)設(shè)計要圍繞學(xué)生的興趣，還要為提高學(xué)生的興趣服務(wù)。分層教學(xué)是一種先進的教學(xué)理念，“分層是為了無層”，這是我們進行分層教學(xué)的最終目的，它是一個長遠的奮斗目標(biāo)，不是一朝一夕就能實現(xiàn)的。作業(yè)分層作業(yè)是對所學(xué)知識的鞏固和消化，一般布置基礎(chǔ)題。然后，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，讓他們根據(jù)自己的實際情況選擇合適的目標(biāo)層級。我采取的方法是：對A層學(xué)生著重培養(yǎng)基本的聽、說、讀、寫技能，并能實現(xiàn)初步的語言交際；對B層學(xué)生著重培養(yǎng)他們的語言表達能力和口語交際能力；對C層學(xué)生著重培養(yǎng)他們的英語思維能力和綜合運用語言知識的能力。對課堂教學(xué)內(nèi)容進行分層課堂教學(xué)內(nèi)容分層是分層教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。因此我在每一節(jié)課前先分析教學(xué)內(nèi)容，把教學(xué)目標(biāo)分層為共同基礎(chǔ)目標(biāo)、預(yù)備內(nèi)容目標(biāo)和擴展內(nèi)容目標(biāo)。在教學(xué)實際中，如果對差異較大的學(xué)生制定同一的教學(xué)目標(biāo)，很可能會出現(xiàn)優(yōu)等生吃不飽，中等生提不高，差等生跟不上的局面。為激勵學(xué)生向更高層次遞進，可以根據(jù)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平的變化，定期對各層次學(xué)生進行小規(guī)模的調(diào)整。此類分組不會造成“標(biāo)簽效應(yīng)”，避免學(xué)生一些潛在心理因素的作用，保證了學(xué)生的自尊心不受傷害。二、實施分層教學(xué)的步驟對學(xué)生進行分層對學(xué)生進行分層是實施分層教學(xué)的第一步，也是最關(guān)鍵的一步。我校在教學(xué)實踐中大膽嘗試，博采眾長，形成了“年段分層，分類指導(dǎo)”的分層教學(xué)方法。教師費勁地教，學(xué)生被動地吸收，英語成了某些學(xué)生心目中一種沉重的負(fù)擔(dān)，毫無興趣可言，英語教學(xué)也便走進了一條死胡同。第一篇：分層教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的運用分層教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的運用八十四團學(xué)校：劉新燕一、現(xiàn)狀分析目前英語學(xué)習(xí)的起始年級為三年級，但是有很多學(xué)生在幼兒園甚至更小時就進行了英語學(xué)習(xí)，同時，還有一部分學(xué)生沒有學(xué)習(xí)過英語，基礎(chǔ)較差，而課堂教學(xué)中也存在著教學(xué)方式陳舊、教學(xué)成效偏低等現(xiàn)象，學(xué)生的語言知識和語言技能發(fā)展也不平衡，因此當(dāng)前英語教學(xué)的總體效果依然不夠理想。事實上，傳統(tǒng)教學(xué)中采用的“一刀切”、“滿堂灌”、“齊步走”的方法依然被許多新老教師所沿用。很顯然，如果教師忽視這種差異，而采取所謂面向大多數(shù)學(xué)生的教學(xué)方法，勢必讓優(yōu)等生失去不斷提高自我的學(xué)習(xí)興趣，而后進生則會對學(xué)習(xí)喪失信心。分層教學(xué)實施以來，我們通過不斷思考實踐，逐步完善和改進，及時反饋、對比，適時、適度漸進，現(xiàn)已充分顯示了它的優(yōu)越性。首先根據(jù)學(xué)生的知識水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)速度和接受能力等把學(xué)生劃分成三個層次：A、B、C層，A層為特殊困難生，B層為中等生，C層為優(yōu)秀生，可把一個班級中的學(xué)生分成幾個小組，每組幾個人，各個小組中兼有A、B、C層學(xué)生，小組中能力不同的學(xué)生在同一組能夠互相學(xué)習(xí)、互相幫助、取長補短，并能提高他們的合作、探究、交際的能力。另外，學(xué)生的層次和分組不是靜止不可變的，而是動態(tài)可變的。對教學(xué)目標(biāo)進行分層目標(biāo)分層是實施分層教學(xué)的保證。為避免出現(xiàn)這種情況，我們必須對教學(xué)目標(biāo)進行分層，從學(xué)生實際出發(fā)，有的放矢，區(qū)別對待，使不同層次的學(xué)生都享有充分的學(xué)習(xí)機會，并學(xué)有所獲，才能達到激發(fā)各個群體學(xué)習(xí)積極性的目的。共同基礎(chǔ)目標(biāo)，就是通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)讓每一個學(xué)生都可以達到而且必須達到的最低教學(xué)目標(biāo)，也就是A層學(xué)生的目標(biāo)；預(yù)備內(nèi)容目標(biāo)，即多數(shù)學(xué)生在教師和同伴的幫助下經(jīng)過自身努力可達到的水平，這是為B層學(xué)生而準(zhǔn)備；擴展內(nèi)容目標(biāo)，適合少數(shù)學(xué)有余力的C層學(xué)生，為其提供發(fā)展的空間。在各層學(xué)生確定了自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)并自主學(xué)習(xí)之后，教師針對不同層次學(xué)生的不同情況，進行分層指導(dǎo)。當(dāng)然，同樣的教學(xué)內(nèi)容對不同層次的學(xué)生要求達到的目標(biāo)有所不同，不能強行規(guī)定學(xué)生應(yīng)該達到哪個教學(xué)目標(biāo)，只是規(guī)定每個學(xué)生都必須達到的最低基本目標(biāo)。當(dāng)學(xué)生完成相應(yīng)目標(biāo)的學(xué)習(xí)任務(wù)時，鼓勵學(xué)生向更高一級層次的目標(biāo)挑戰(zhàn)。A層以鞏固知識為基礎(chǔ)練習(xí)，B層則進行強化訓(xùn)練，C層學(xué)生以綜合運用知識進行練習(xí)，這樣使得不同層次的學(xué)生得到不同程度的提高，使A層學(xué)生有練習(xí)的機會，B、C兩層學(xué)生也有充分發(fā)展的余地，都能享受到成功的喜悅，因而在不同程度上提高英語素質(zhì)和能力。因此，它對教師提出了很高的要求，要求教師在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時，不僅要充分分析所教的內(nèi)容，而且還要仔細(xì)分析所教的學(xué)生?？傊?，我校英語分層教學(xué)才剛剛起步，面臨著很多問題，值得我們每一位英語教師去研究、探討我們要不斷研究學(xué)生、研究教材、研究新課程標(biāo)準(zhǔn)，不斷改進、創(chuàng)新教法，以分層的教學(xué)要求衡量每個學(xué)生的發(fā)展情況，在課堂教學(xué)中力爭做到“下有基礎(chǔ)，上有拓展空間”為學(xué)生的后續(xù)發(fā)展夯實基礎(chǔ)，把我校英語分層教學(xué)落到實處，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。在高中英語教學(xué)中，教師要通過學(xué)生分層、教學(xué)計劃分層、課堂教學(xué)過程分層等方面的實施，確保分層教學(xué)效率的最大發(fā)揮，提高學(xué)生的英語水平。隨著新一輪課程改革的不斷深入和素質(zhì)教育的大力推進，分層教學(xué)的運用，對新課改的順利實施和學(xué)生綜合素質(zhì)的提高具有重要的推動作用。每個學(xué)生都有著自己的個性，他們在性格特征、能力狀態(tài)等方面都存在著不同。在這種情況之下，分層教學(xué)法顯得尤為重要。怎樣提高學(xué)生的英語綜合水平，讓每一位學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)都獲得發(fā)展，已經(jīng)成為了每一位高中英語教師所關(guān)心的問題。現(xiàn)筆者結(jié)合高中英語教學(xué)實踐，談?wù)劮謱咏虒W(xué)法在高中英語教學(xué)中的運用。同時，教師進行課堂教學(xué)要面向全體學(xué)生，讓全體學(xué)生都有所發(fā)展。合理分層是進行分層教學(xué)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，只有做到對學(xué)生層次的合理劃分，才能真正做到因材施教，達到新課標(biāo)的要求。第一個層次為優(yōu)等生，第二個層次為中等生，第三個層次為學(xué)困生。但是，學(xué)生的層次劃分不是一成不變的，在學(xué)生進行一段時間的學(xué)習(xí)之后，教師要重新對學(xué)生進行定位，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的水平，對學(xué)生重新進行層次的劃分。二、制定符合實際的分層教學(xué)計劃在對學(xué)生進行分層之后，就需要教師根據(jù)學(xué)生的不同層次合理組織課堂教學(xué)。只有制定的教學(xué)目標(biāo)能夠?qū)崿F(xiàn)，學(xué)生才能有成功的喜悅感，學(xué)生才會有學(xué)習(xí)的動力和信心。例如：在學(xué)習(xí)《Festivals around the world》這一課時，教師可以制定這樣的發(fā)展目標(biāo)。第二層次的學(xué)生，在第三層次學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)之上，能夠?qū)χ形鞣降墓?jié)日進行對比，找出中西方節(jié)日之間的異同。三、課堂教學(xué)過程中的分層課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主要途徑，是學(xué)生獲得知識的主要場所?，F(xiàn)代教學(xué)方法多種多樣，在教學(xué)過程中，對于不同的問題教師要采用不同的教學(xué)方法，對于不同層次的學(xué)生，教師也要做到教學(xué)方法的靈活采用。以問題情境教學(xué)法為例。在進行提問時，教師也要遵循由易到難、層層深入的原則。有一定難度的問題，教師要讓優(yōu)等生來回答，讓他們有發(fā)展和提高的機會。要求中等生對“why the Wildlife protection is important to us？”進行探討。通過為不同層次學(xué)生設(shè)計不同的問題，每個層次的學(xué)生都有機會參與課堂教學(xué)，他們在自己的思考和討論