【正文】 力的發(fā)展。關鍵詞：快樂教學樂中求知以景激趣創(chuàng)造性思維主動參與 如今現(xiàn)代教育技術已經(jīng)逐漸走進了校園。四、創(chuàng)設英語情景，趣化教學氛圍，提高學生的表達能力。二、以景激趣，激活思維，產生快樂，把握學生新知識學習的最佳時機。多媒體教學與計算機輔助教學越來越多地運用到了英語日常教學中，如將英語教學與現(xiàn)代教育技術手段相融合，會更加引發(fā)學生興趣，提高英語教學的效果。讓我們做小學英語教學的有心人，認真鉆研教材，合理利用網(wǎng)絡資源，突出教師主導性，使學生們感受到小學英語多媒體教學的樂趣。小學英語教學中書寫訓練是一項不可或缺的內容，三年級學生剛剛接觸英語，僅通過多媒體課件的演示訓練小學生的英語書寫能力是遠遠不夠的。（四）使用新媒體，莫忘舊媒體多媒體教學給小學英語教師帶來了很多便捷。（三）結合教學內容，用最簡潔的手段達到最實在的效果教師在設計課件時，應考慮教材的內容，遵循小學生的特點，適時地選擇多媒體信息，如圖片、音效、視頻等。教學設計應圍繞學生和教學內容進行，而不是因一個現(xiàn)成的“好”的多媒體課件而設計這節(jié)課。（二）發(fā)揮教師主導作用，讓多媒體為我所用多媒體輔助教學不是以多媒體操作為核心。成功的小學英語多媒體輔助教學手段的使用，不但要充分體現(xiàn)教師的個人教學風格，還要使學生易于接受并樂在其中。從表面上看，多媒體輔助教學保證了課堂教學時間，但從長久看來，反而會影響小學生對英語書寫重要性的認識。（四）多媒體成了高科技的“黑板”有些教師為了節(jié)省課堂時間，將大量的板書內容直接搬上了多媒體課件。過分追求聲音、圖像、動畫效果等造成的視、聽覺沖擊，忽視了聲音、圖像和動畫內容與教學內容的關系，讓形式和內容主次不分。因此，不管教學內容是否適宜使用多媒體，他們都一味地套用。英語課上新單詞或語法的教授，不板書也不講解，只用多媒體展示；教讀課文時，也不對閱讀進行指導，只讓學生跟讀課件的錄音，就算完成教學任務；練習題從網(wǎng)上下載到課件上，也不根據(jù)自己班學生的實際情況進行調整……長此以往，課堂教學形式將會走向另一個單一。做得稍認真一些的也不過將幾個課件機械地拼湊起來，如此隨意、不精心的多媒體課件不但不能對教學起到促進作用，還會使學生因其突兀的任務環(huán)節(jié)產生疑惑，導致英語課堂教學缺乏個性化。經(jīng)過這些年的運用和觀察，筆者發(fā)現(xiàn)了在使用中存在的一些問題。凡事有利必有弊，小學英語老師們在使用多媒體設備的時候，發(fā)現(xiàn)了一些負面效應。筆者針對這些弊端研究出了一些解決辦法：提高現(xiàn)代教育技術素養(yǎng)，靈活駕馭多媒體等。第一篇：多媒體在小學英語教學中的運用策略多媒體在小學英語教學中的運用策略摘 要：多媒體輔助教學在小學英語課堂教學中有利有弊。例如，“拿來”痕跡明顯，課堂缺乏個性化等。關鍵詞：小學英語 多媒體輔助教學 負面效應【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】10081216（2015）08B006201隨著新課程改革的全面實施和現(xiàn)代信息技術的迅猛發(fā)展，多媒體輔助教學手段受到小學英語老師的歡迎。一、小學英語多媒體輔助教學存在的負效現(xiàn)象多媒體輔助教學手段彌補了傳統(tǒng)英語教學手段的缺陷，豐富了師生們的課堂活動，提高了英語課堂教學的效益。（一）“拿來”痕跡明顯，課堂教學缺乏個性化老師們?yōu)榱朔奖?，直接采取“拿來”主義，直接從網(wǎng)上下載或者拷貝以前執(zhí)教老師使用過的資料。（二）一味依賴多媒體，教師應有的角色弱化在小學英語課堂教學中，我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)部分英語教師把自己變成了不折不扣的課件放映員。（三）過度追求多媒體的外在效果，忽視與教學內容和學生實際的切合實踐中，絕大部分英語教師習慣并依賴多媒體教學手段。把大量的時間糾結于多媒體課件是否形式新穎別致。在這種情境中，小學生漸漸由語言的學習者變成了課堂中的“看客”，注意力被分散，直接影響小學生對知識的理解和應用。雖然多媒體課件能將抽象乏味的知識變得形象、生動，但也不能把多媒體作為黑板的替代品。二、小學英語多媒體輔助教學負效現(xiàn)象的解決策略（一）提高現(xiàn)代教育技術素養(yǎng)，靈活駕馭多媒體多媒體也是一柄雙刃劍，只有熟練掌握使用技術，提高現(xiàn)代教育技術素養(yǎng)，才能把它揮舞得游刃有余。這就要求英語教師在設計多媒體課件時，不僅要汲取別人的金點子，還要靈活運用現(xiàn)代教育技術素養(yǎng)，從教材、學生和教者的實際出發(fā)，設計出個性化的課件，唯有個性化才是最好的。依循英語新課標的要求，一節(jié)課的教學設計中，教師主導作用是不可以抹殺的。小學生是一個個鮮活的生命體，教學過程有預設也有不確定的生成，教學設計在實施過程中會經(jīng)常有所調整，教師的主導作用因此必須得到發(fā)揮，需要根據(jù)生成的課堂能動地調整課件，讓多媒體課件為教師的教和學生的學發(fā)揮最大的作用。避免附帶信息的干擾，創(chuàng)設各種清晰明了的教學情境，把握課堂中小學生的有意注意，讓多媒體教學真正起到作用。筆者認為教師的板書無論如何都不能被壓縮或替代的。在課堂上教師板書能幫助小學生理清所學知識的脈絡，幫助記憶，起到了書寫的示范作用。參考文獻：[1][J].中國校外教育，2010，（2）.[2][J].科學教學，2008，（1）.[3][J].中國科教創(chuàng)新導刊，2011，（36）.第二篇：多媒體在英語教學中的運用多媒體在英語教學中的運用內容提要：當今社會，現(xiàn)代教育技術逐步走進了校園、走進了課堂。一、利用各種教學媒體，激“活”教科書，讓學生在樂中求知。三、突重解難，鞏固深化，加深學生印象，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維，樂于求知。教師要努力學習在信息化時代交流、學習、研究的基本技能。多媒體教學與計算機輔助教學取代著傳統(tǒng)而單調的教學手段，并被越來越多地運用到教師的日常課堂教學中。計算機教學本身就具有生動形象、主動靈活、人機交互、及時反饋和個別化等傳統(tǒng)教學媒體無法比擬的優(yōu)越性。蘇聯(lián)心理學家贊可夫主張在教學過程中，要充分調動學生的學習積極性，十分重視學生的“情緒生活”，設法造成一個愉快的生動活潑的學習氣氛?？鞓方虒W是快樂教育的一個主要內容，快樂教學就是要創(chuàng)設一種愉悅的學習情境，使學生置身于一種愉快的易于接受的學習氣氛中。小學英語教學要培養(yǎng)學生的聽說讀寫能力，既考慮語音詞匯和語法，更要顧及語言的功能、意念和實際運用，是它們有機的結合起來，突出聽說能力的培養(yǎng)，并在此基礎上提高讀寫能力，既重視語言能力和學習興趣的提高又重視創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。擺在