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初探初中信息技術(shù)分層教學(xué)_教學(xué)論文-展示頁

2024-10-13 12:23本頁面
  

【正文】 到明顯提高,使優(yōu)等生課課都吃得飽。同時讓提高快的學(xué)生升層,讓他們感受到成功的喜悅,從而進(jìn)一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。對中等生采用激勵評價,既揭示不足又指明努力的方向,促使他們積極向上。因此,筆者采用了對學(xué)生進(jìn)行分層評價的方法,主要看知識水平上的進(jìn)步和提高大小作為評價。、教學(xué)評價的分層由于采用了分層教學(xué)和分層測驗(yàn),學(xué)生把握的知識點(diǎn)不同,為了有效的反映出學(xué)生在原有知識點(diǎn)上的進(jìn)步,必須進(jìn)行分層評價。對于中層次的學(xué)生,提供幾個樣板和素材庫,讓學(xué)生根據(jù)自己的個人愛好設(shè)計(jì)一張電子小。比如:在學(xué)完word后,可以根據(jù)層次差異設(shè)計(jì)出不同的題目。凡是提前完成本堂課操作任務(wù)的同學(xué),可以讓其擔(dān)任老師的助手或者輔導(dǎo)員,為有需要的同學(xué)提供幫助,這樣既減輕了老師的負(fù)擔(dān),又調(diào)動了大家的積極性。因此,在分層教學(xué)中筆者很注重在這方面的思考和實(shí)踐。可見課堂操作練習(xí)在教學(xué)中是非常重要的一環(huán)。對低層次的學(xué)生,采用的方法則是比較傳統(tǒng)的教學(xué)方法,教師先作一些演示和講解,學(xué)生把握了最基本的Web方式后,再給出幾個任務(wù),讓學(xué)生去嘗試練習(xí),必要時還要再做一些演示。例:在教學(xué)八年級《電子郵件》這一課時,針對不同層次的學(xué)生可采用幾種不一樣的教學(xué)方式,對于高層次的學(xué)生,演示一種用Web方式收發(fā)電子郵件,然后放手讓他們自己去探索、計(jì)論、研究其他收發(fā)方式就可以了,必要時再作一些指導(dǎo)和點(diǎn)撥。對于低層次的學(xué)生,要求學(xué)生能夠嚴(yán)格按照鍵盤指法,正確地輸入26個英文字母;對于中層次的學(xué)生,要求學(xué)生能夠較熟練地把握鍵盤指法,正確快速地輸入26個英文字母;高層次的學(xué)生,要求學(xué)生能夠熟練地把握鍵盤指法,正確快速地輸入26個英文字母和10個阿拉伯?dāng)?shù)字。在能力目標(biāo)上,重點(diǎn)培養(yǎng)操作技能,把握的知識達(dá)到教學(xué)大綱的要求;低層次的學(xué)生只要求把握好基礎(chǔ)知識和基本技能,在實(shí)踐上要求能模擬完成相關(guān)的操作。比如,高層次的學(xué)生要求在知識目標(biāo)上,能夠透徹理解教材的知識點(diǎn),并在實(shí)踐操作方面有較大的拓展和提高。其次需要以下五方面的分層:、教學(xué)目標(biāo)的分層教學(xué)目標(biāo)的分層就是根據(jù)教學(xué)大綱的要求,針對高、中、低三個層次的學(xué)生制定高、中、低三個層次的不同教學(xué)目標(biāo)。筆者將高層學(xué)生安排在機(jī)房的邊上兩排,而讓中層和低層學(xué)生交替坐在中間兩排,方便老師對他們的指導(dǎo)教學(xué),低層學(xué)生碰到不懂的問題,從心理上說,愿意接受比自己稍微好一點(diǎn)或者差不多的同學(xué)的幫助,高層學(xué)生在一起學(xué)習(xí)形成一種濃厚的學(xué)習(xí)氛圍,從而得到提高。但是必須注重層次的劃分是動態(tài)的,實(shí)行升降級制,學(xué)習(xí)期間根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行層次調(diào)整,使他們保持積極的學(xué)習(xí)心態(tài),以取得更好的學(xué)習(xí)效果。中層學(xué)生為中等生,電腦基礎(chǔ)較好,理解接受能力較好,但在學(xué)習(xí)上只求過得去,欠缺強(qiáng)烈的進(jìn)取心。此時,教師可以在充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、基礎(chǔ)水平和接受能力的基礎(chǔ)上,尊重學(xué)生意愿,將學(xué)生分為高、中、低三個層次。三、分層教學(xué)的實(shí)驗(yàn)筆者根據(jù)學(xué)生的信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識、能力水平等各方面的差異,把七年級、八年級各一個班作為實(shí)驗(yàn)班級,那么,如何對這些學(xué)生進(jìn)行分層的呢?首先,筆者讓剛?cè)雽W(xué)的七年級新生填寫一個調(diào)查表,了解學(xué)生有沒有學(xué)過電腦或者有無參加過愛好班、學(xué)過哪些知識點(diǎn)、家里有沒有電腦、對學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容感愛好,自己在電腦方面有沒有什么專長等等,通過這些方面的調(diào)查可以初步了解各個學(xué)生的一些情況,從而為分層做好鋪墊。堅(jiān)持因材施教、分層指導(dǎo)的原則,解決學(xué)生個性發(fā)展差異的矛盾。二、分層教學(xué)的概念分層教學(xué)就是在教學(xué)過程中,針對學(xué)生不同的個性特征與心理傾向,不同的知識基礎(chǔ)與接受能力,設(shè)計(jì)多層次的教學(xué)目標(biāo),運(yùn)用不同的方法進(jìn)行教學(xué),從而使每個學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上有所提高,先后達(dá)到目標(biāo)要求。針對這一現(xiàn)象,假如仍是用老的教學(xué)方式,將相同的知識內(nèi)容傳授給差異性很大的學(xué)生,勢必會造成好學(xué)生吃不飽,教師的過多講解對于他們來說是一種浪費(fèi),不利于他們的更進(jìn)一步發(fā)展;差生則會認(rèn)為講解進(jìn)度太快,自己無法跟上,以至喪失了學(xué)習(xí)愛好,越學(xué)越差,形成對信息技術(shù)課的懼怕心理。學(xué)生自身素質(zhì)也有著較大的差異,如邏輯思維能力、觀察能力、動手能力等等。學(xué)習(xí)態(tài)度方面的差異。而有些尤其是城里的小學(xué),在三年級至六年級均開設(shè)了信息技術(shù)課,那么這些學(xué)生等于比前者多學(xué)了4年電腦,那么差異可想而知了。而計(jì)算機(jī)老師說它難上,主要難在于學(xué)生水平的參差不齊……究其原因,主要有以下幾個方面:因?yàn)闆]有中考高考的壓力,以至于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師、學(xué)生不重視,把他視為可有可無的課程。本文主要討論如何進(jìn)行分層,以及進(jìn)行分層后如何安排教學(xué),來提高分層教學(xué)效果的。因此本文針對學(xué)生信息技術(shù)水平的參差不齊,教學(xué)方式無法再沿用舊的方式時,提出使用分層教學(xué)的方法來對不同層次的學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)。再如“復(fù)制”、“移動”文件或文件夾時,運(yùn)用對比教學(xué)法,教學(xué)效果不錯。、類比講解法。讓學(xué)生看一看、摸一摸、做一做,認(rèn)識一下主機(jī)箱內(nèi)什么是硬盤、主板、內(nèi)存、顯卡等,然后再簡單地解釋其作用。,如邏輯思維能力、觀察能力、動手能力等等。而有些尤其是城里的小學(xué),在三年級至六年級均開設(shè)了信息技術(shù)課,就此學(xué)生之間的差異可想而知了。究其原因,主要有以下幾個方面:,以至于各方面不重視。本文主要討論如何進(jìn)行分層復(fù)式教學(xué),以及進(jìn)行分層后如何安排教學(xué),來提高分層復(fù)式教學(xué)效果。只好 篇二:初探初中信息技術(shù)分層復(fù)式教學(xué) 初探初中信息技術(shù)分層復(fù)式教學(xué)作者:于建璽來源:《新一代》2014年第05期摘 要:目前學(xué)生信息技術(shù)水平的參差不齊,教學(xué)方式無法再沿用舊的方式時,提出使用復(fù)式教學(xué)的方法來對不同層次的學(xué)生進(jìn)行分層復(fù)式教學(xué)。教育部在《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要》中規(guī)定:初中階段的總課時量為68個學(xué)時,教材也是根據(jù)這個課時也編排的。信息技術(shù)在初中階段是一門“副課”,所以學(xué)校對它的重視程度不夠。筆者也不甘落后,在教學(xué)過程中積極探索新的教學(xué)方法,經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐,認(rèn)為分層教學(xué)法在初中信息技術(shù)教學(xué)中具有明顯的作用。要想在工作崗位處于不敗之地,或者成為一個合格的人才,掌握信息化技術(shù)是謀求發(fā)展的基礎(chǔ)。第一篇:初探初中信息技術(shù)分層教學(xué)_教學(xué)論文初探初中信息技術(shù)分層教學(xué)_教學(xué)論文篇一:初中信息技術(shù)分層教學(xué)論文初中信息技術(shù)分層教學(xué)論文摘要:在采用分層教學(xué)時,一定要綜合分析學(xué)生的情況,要真正做到以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn),要促進(jìn)學(xué)生整體信息技術(shù)技能的提高,不能導(dǎo)致兩極分化的后果。在二十一世紀(jì),隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的普及、科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展,掌握信息化技術(shù)已成為社會發(fā)展的需要。為了給社會輸送更多的合格人才、優(yōu)秀人才,初中信息技術(shù)教師在教學(xué)舞臺上“各顯身手”,積極推進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新,提高學(xué)生信息化技術(shù)的能力。一、初中信息技術(shù)教學(xué)中出現(xiàn)的問題初中信息技術(shù)教學(xué)起步時間不長,是個“新鮮事物”,雖然奮斗在一線的教師努力教學(xué),取得了一定的成績,但是它沒有形成一個完整的、成熟的教學(xué)體系,仍然存在許多問題,主要體現(xiàn)在以下幾個方面:教學(xué)內(nèi)容難于取舍。在很多學(xué)校,一般是每周安排一節(jié)課。由于實(shí)際課時量的不足,所以教師在制定教學(xué)計(jì)劃、安排教學(xué)內(nèi)容時很難取舍。這分層復(fù)式教學(xué)體現(xiàn)在多個方面:學(xué)生的分層、教學(xué)目標(biāo)的分層、課堂教學(xué)的分層、課堂練習(xí)的分層、測驗(yàn)的分層和教學(xué)評價的分層。關(guān)鍵詞:信息技術(shù);分層復(fù)式;教學(xué)一、信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀的分析信息技術(shù)課沒有中考高考的壓力,但是它難上,難在于學(xué)生水平的參差不齊。對新生進(jìn)行調(diào)查統(tǒng)計(jì),有些小學(xué)沒有開設(shè)信息技術(shù)課。,堪稱“電腦小專家”了,而大部分學(xué)生沒有學(xué)習(xí)和實(shí)踐的機(jī)會。有的學(xué)生求知欲強(qiáng)烈樂于并且善于積極主動地學(xué)習(xí),大部分學(xué)生則是被動地學(xué)習(xí),缺乏主動學(xué)習(xí)的欲望。二、信息技術(shù)教學(xué)方法的探索 。這樣學(xué)生就能對教材中基礎(chǔ)知識部分很輕松地掌握了。如講授資源管理器,可通過觀察“我的電腦”窗口界面的不同來進(jìn)行對比,加強(qiáng)學(xué)習(xí)的效果。篇三:初探初中信息技術(shù)分層教學(xué)初探初中信息技術(shù)分層教學(xué)摘要:由于各地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展極不平衡,信息技術(shù)教育的開展情況也很不一樣,來自不同小學(xué)的學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識差異很大。這分層教學(xué)體現(xiàn)在多個方面:學(xué)生的分層、教學(xué)目標(biāo)的分層、課堂教學(xué)的分層、課堂練習(xí)的分層、測驗(yàn)的分層和教學(xué)評價的分層。關(guān)鍵詞:分層教學(xué)、信息技術(shù)一、信息技術(shù)分層教學(xué)的原因其他學(xué)科的老師說計(jì)算機(jī)課好上,是因?yàn)樗鼪]有中考高考的壓力。筆者對剛?cè)雽W(xué)的七年級新生進(jìn)行了一個調(diào)查統(tǒng)計(jì),了解到有些小學(xué)沒有開設(shè)信息技術(shù)課,那么這些學(xué)生可能就沒有碰過電腦。學(xué)習(xí)條件各不相同,條件好的學(xué)生,自己家里已經(jīng)購置了電腦,甚至從小就開始接觸電腦了,成為了一個“電腦小專家”了,而另外的學(xué)生,除了在學(xué)校上信息技術(shù)課時有機(jī)會接觸電腦外,沒有更多的學(xué)習(xí)和實(shí)踐的機(jī)會。有的學(xué)生求知欲望強(qiáng)烈,樂于并且善于積極主動地學(xué)習(xí),有的學(xué)生則是被動地等待教師布置學(xué)習(xí)任務(wù),缺乏主動學(xué)習(xí)的欲望。由于以上種種原因的限制,出現(xiàn)了好的學(xué)生,接觸電腦早,基礎(chǔ)好,學(xué)習(xí)愛好高,接收能力強(qiáng),自學(xué)能力也相當(dāng)好,有了這些基礎(chǔ)后他們的學(xué)習(xí)是非常順利的;相反,另一部分學(xué)生,他們接觸電腦的機(jī)會很少,或者對電腦并沒有什么愛好,接收能力也相當(dāng)差,課堂習(xí)慣又不好。那么,在這種情況下,對差異大的學(xué)生進(jìn)行分開教學(xué),成了勢在必行的方式,由此筆者想到了分層教學(xué)。分層教學(xué)理論的指導(dǎo)思想在于:素質(zhì)教育理論為指導(dǎo)思想,突出素質(zhì)教育的三種特性:基礎(chǔ)性、全體性、發(fā)展性。重視中學(xué)生在由少年到青春期過渡階段心理、生理、情感、意志、品格的不穩(wěn)定性和知識、智力、能力與行為的差異性。隨著教學(xué)的進(jìn)行,學(xué)生會表現(xiàn)出一些分化現(xiàn)象。高層學(xué)生為優(yōu)等生,他們有一定的電腦知識,對電腦很感愛好,學(xué)習(xí)自覺,理解接受能力強(qiáng),潛力較大,有一定的實(shí)踐操作能力。低層學(xué)生為后進(jìn)生,電腦基礎(chǔ)差,理解接受能力也較差,他們在學(xué)習(xí)上往往也不努力。因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)是在計(jì)算機(jī)機(jī)房中進(jìn)行組織教學(xué)的,所以恰當(dāng)?shù)呐盼恢靡彩呛苤匾摹_@種排位置的方法,有利于老師上課進(jìn)行組織教學(xué),有利于進(jìn)行個別輔導(dǎo),也有利于學(xué)生信息的反饋,由此充分調(diào)動了不同層次的學(xué)習(xí)積極性和主動性。教師在備課的過程當(dāng)中就應(yīng)該要明確哪一層次的學(xué)生應(yīng)把握哪些知識技能,達(dá)到什么程度。在能力目標(biāo)上,主要提高在理論方面的接受能力和操作方面的實(shí)踐能力,重點(diǎn)培養(yǎng)操作技能,通過自學(xué)把握如書本中的開動腦筋、親身體驗(yàn)或者課后的高層次習(xí)題;中層次的學(xué)生,在知識目標(biāo)上,要求能夠比較透徹地理解教材的知識點(diǎn),并在實(shí)踐操作方面略微的拓展和提高。下面以教學(xué)《打字練習(xí)》一課為例進(jìn)行說明。、課堂教學(xué)的分層課堂教學(xué)的分層就是教師在課堂教學(xué)中,針對不同層次的學(xué)生開展有差異的教學(xué)活動,使不同層次的學(xué)生在每一節(jié)課中都能有所收獲。而對于中層次的學(xué)生,演示一種用Web方式收發(fā)電子郵件的方式之后,就要求列出并講解其他一、二種收發(fā)電子郵件的具體步驟,然后讓他們自己動手。、課堂練習(xí)分層信息技術(shù)教學(xué)大綱規(guī)定,一堂課學(xué)生的操作時間要占整堂課的70%,做到多練。處理得好,學(xué)生的操作能力將會得到飛速提高。比如:在做比如將一個文件從A盤復(fù)制到D盤題目時,針對不同的學(xué)生確立不同的要求,對于低層次的學(xué)生只要求把握利用“編輯”菜單中的“復(fù)制、粘貼”命令進(jìn)行復(fù)制,而對于高層次的學(xué)生,要求把握3種以上的復(fù)制方法,中層次的學(xué)生要求把握2到3種方法。、測驗(yàn)分層在學(xué)完一個單元之后,讓學(xué)生綜合所學(xué)知識進(jìn)行綜合性練習(xí)或作品制作,有時可以給出一些附加題供學(xué)生選做。對于高層次的學(xué)生,如讓他們制作一份有關(guān)宣傳環(huán)境保護(hù)的電子小,并提出如字體、顏色、大小、布局、行距、頁面大小、藝術(shù)字等要求,并提供網(wǎng)絡(luò),讓他們上網(wǎng)查找收集資料。低層次
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