【正文】 分析，根據(jù)學(xué)生的平時表現(xiàn)，作業(yè)完成好壞，回答問題等情況，通過詢問、調(diào)查、測試等方法，將學(xué)生分為“好、中、差”三類，淡然這個分類只要教師自己做到心中有數(shù)便好，不能再班級公布，以防止刺激學(xué)生的自尊心。因此，教師在教學(xué)中，必須時刻關(guān)注學(xué)生的變化，了解學(xué)生的知識、能力差異，從實(shí)際出發(fā)。在分層教學(xué)中，教師需要充分認(rèn)識到，教學(xué)的主體不是僅僅知道差生或是優(yōu)生，教學(xué)的主體應(yīng)該包括所有的學(xué)生，教師的任務(wù)就是要讓所有的學(xué)生都能學(xué)有所得，從所有學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，正視學(xué)生間存在的個體差異，啟發(fā)他們自覺地學(xué)習(xí)，積極的思考，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力，知道他們學(xué)習(xí)知識的正確方法。二、分層教學(xué)的原則主體性原則物理學(xué)習(xí)，就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，對物理知識的認(rèn)識過程，教師要充分認(rèn)識到這一過程的主體是學(xué)生。這些差異又導(dǎo)致了認(rèn)知能力和掌控能力的差異。如何解決這一難題呢？“因材施教”的思想給了我們很大的啟示，為分層教學(xué)提供了的實(shí)施提供了理論基礎(chǔ)。本文以初中物理教學(xué)為例，淺談如何實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)。石坪小學(xué)校 2014年11月13日第三篇：初中物理分層教學(xué)初探初中物理分層教學(xué)初探摘要：自“因材施教”的思想被我國教育家孔子提出以來，歷朝歷代教育者都相當(dāng)重視。對生源較差，基礎(chǔ)起點(diǎn)不高，水平參差不齊的農(nóng)村初中學(xué)校來說，不失為一種科學(xué)的、行之有效的、較好的教學(xué)模式。所以對教師的素質(zhì)提出新的要求。再次，分層次教學(xué)也增加了教學(xué)管理的難度。盡管大部分學(xué)生都能正確看待這個問題，仍有一少部分學(xué)生感到自尊心受到傷害，漸漸產(chǎn)生消極墮落情緒。首先實(shí)行分層次教學(xué)挫傷了部分學(xué)生的自尊心，同時又使另一些學(xué)生滋生了驕傲情緒。分層次教學(xué)內(nèi)含的競爭機(jī)制，使得學(xué)生在不斷流通的過程中，接受挑戰(zhàn)，實(shí)現(xiàn)跨越，從而易形成生動活潑、互幫、互助、互趕的教學(xué)局面，形成多向互動的課堂教學(xué)局面，而且減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)成績。二、分層次教學(xué)的反思分層次教學(xué)優(yōu)點(diǎn)：分層次教學(xué)針對不同層次學(xué)生在思維發(fā)展水平、智力和認(rèn)知結(jié)構(gòu)方面存在的差異，確立不同的教育目標(biāo)，采用不同的教學(xué)方法，既照顧了優(yōu)秀學(xué)生“吃不飽”的現(xiàn)象，又解決了一般學(xué)生“吃不了”的問題，同時也為學(xué)生個性發(fā)展與選擇學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的環(huán)境，使每一個學(xué)生都能發(fā)揮其最佳水平。同時分層評價應(yīng)通過形成性評價，考查學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的進(jìn)步情況。在物理分層教學(xué)中，對不同層次學(xué)生的評價應(yīng)有不同的要求。當(dāng)學(xué)生遇到問題解決以后，改補(bǔ)課為預(yù)習(xí)新課，為第二天的課堂學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利條件。在我們農(nóng)村學(xué)校，我們主要加強(qiáng)個別化輔導(dǎo)，對課堂教學(xué)的延伸、補(bǔ)充，這樣來普遍提高待發(fā)展生的全面素質(zhì)，減輕教師教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。輔導(dǎo)分層次就是在課堂上對學(xué)生采取不同的教學(xué)方法，進(jìn)行有效地、有的放矢地指導(dǎo)；在課外成立各層次的活動小組，互助互學(xué)，檢查各層次學(xué)生完成作業(yè)的情況。如：判斷一塊透鏡是凸透鏡還是凹透鏡的幾種方法；說出測量凸透鏡焦距的幾種方法。分層練習(xí)，各盡所能在教學(xué)實(shí)踐中，一般把練習(xí)與作業(yè)分多個層次：基礎(chǔ)性練習(xí)、提高性練習(xí)和創(chuàng)新性練習(xí)。例如，在《凸透鏡成像》的教學(xué)中，各小組學(xué)生合作完成成像實(shí)驗(yàn)，在c組同學(xué)主要的問題得以解決后，b組和a組學(xué)生針對各自問題進(jìn)一步展開討論，最終由b組和a組學(xué)生設(shè)計出新的實(shí)驗(yàn)方案。如在物理《凸透鏡成像》教學(xué)中，c組學(xué)生了解凸透鏡的成像規(guī)律，經(jīng)歷較完整的探究活動；b組學(xué)生在探究活動中獲得提出問題的能力，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論；a組學(xué)生能從物理現(xiàn)象中歸納出科學(xué)規(guī)律，聯(lián)系社會發(fā)現(xiàn)新問題。教學(xué)目標(biāo)要具體，并將知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度、價值觀三維目標(biāo)融為一體，然后將目標(biāo)細(xì)分到每堂課，制訂出三個層次的目標(biāo)，分層設(shè)標(biāo)、分類推進(jìn)。鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況向較高要求或更高要求調(diào)整自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并根據(jù)學(xué)生的成績實(shí)行動態(tài)管理，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。確定多層次的教學(xué)目標(biāo)在備課時，我們教師根據(jù)不同層次學(xué)生的實(shí)際情況，突出層次性，將教學(xué)目標(biāo)分為三個層次，即一般要求，較高要求和更高要求。在實(shí)踐中，教師要和學(xué)生“用心交流”，做好學(xué)生分層的心理輔導(dǎo)。一、分層教學(xué)方法：調(diào)查分析，確定層次教學(xué)要以學(xué)生為本，教師對所任班級學(xué)生通過詢問、調(diào)查、測試、訪談、入學(xué)成績，摸底考試情況、平時表現(xiàn)、智力因素、學(xué)科基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等因素精心分層次、編小組，動態(tài)地把學(xué)生分為編成a(優(yōu)生組)、b(中等生組)、c(待發(fā)展組)三組，并在每個學(xué)生期末根據(jù)學(xué)生平時的學(xué)習(xí)情況、平時以及期末測試成績和個人的意愿進(jìn)行組別調(diào)整。主要是學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣愛好和情感意識等認(rèn)知心理層面的差異。主要指語文、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差，影響到學(xué)生閱讀能力和計算能力；（2）智力差異。開展“以人為本”的教育，就是要尊重學(xué)生的個性，發(fā)展學(xué)生的個性，反對一刀切，一律化，承認(rèn)學(xué)生在發(fā)展中存在的差異，堅決貫徹現(xiàn)代的教育理念：“面對有差異的學(xué)生，實(shí)施有差異的教育，促進(jìn)有差異的發(fā)展，獲得有差異的成就。當(dāng)然，我們不能把作文分層教學(xué)看成解決問題的唯一良方，這還要和其他教學(xué)方式有機(jī)結(jié)合起來，相互補(bǔ)充，相輔相成，體現(xiàn)因材施教的教學(xué)原則，才更有利于不同層次農(nóng)村初中學(xué)生作文水平的提高。學(xué)生積極性提高了，自然就會愛上寫作，愛寫了自然就能進(jìn)步，寫作水平自然就會逐步提高。在此基礎(chǔ)上，要根據(jù)不同學(xué)生的分層目標(biāo)和分層任務(wù)的完成情況進(jìn)行評價，評價不能死抱一個標(biāo)準(zhǔn)，不同層次的學(xué)生作文就要用分層次的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行衡量和評價，只要學(xué)生在自己的層次上達(dá)成了相應(yīng)的目標(biāo)或有所突破，就應(yīng)該得到肯定和表揚(yáng)。這樣使各層次的學(xué)生都有獨(dú)立習(xí)作的時間，疑難都有教師指導(dǎo)，為其樹立了寫好作文的信心，使其能慢慢寫好作文。在學(xué)生擁有自己的見聞素材、感受認(rèn)識的基礎(chǔ)上，優(yōu)等生可讓其根據(jù)訓(xùn)練目標(biāo)大膽構(gòu)思，獨(dú)立作文；中差生可由教師帶著利用范文進(jìn)行指導(dǎo)寫作，這樣就緩和了中差生的寫作坡度，降低了達(dá)成目標(biāo)的難度。學(xué)生對生活的觀察和感悟是學(xué)生作文個性化的基礎(chǔ)，每個學(xué)生的個性不冊，對生活的體驗(yàn)必然不同，指導(dǎo)學(xué)生作文，就要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮各自的創(chuàng)造性，寫自己獨(dú)特的生活與感悟。四、指導(dǎo)分層作