【正文】 ，我把學(xué)生分為三個(gè)層次“基礎(chǔ)層”（低層）、“拼搏層”（中層）、“奮飛層”（中高層）。本人對(duì)新接收的學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)水平，接受能力，學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)個(gè)性及態(tài)度等進(jìn)行了全面了解并對(duì)他們進(jìn)行了科學(xué)分類。如何在平行班中進(jìn)行分層教學(xué)呢？我在今年接手的初一語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)分層教學(xué)這一語(yǔ)文課堂教學(xué)模式作了大膽的嘗試，具體實(shí)施如下：（一）了解學(xué)生，對(duì)癥下藥教師要順利地完成教學(xué)任務(wù)，切實(shí)提高語(yǔ)文課教學(xué)質(zhì)量，首先要全面了解學(xué)生，只有了解學(xué)生才能根據(jù)學(xué)生的不同狀況，采用分類方法，對(duì)癥下藥。形成學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主發(fā)展的局面，做語(yǔ)文學(xué)習(xí)的小主人。第四篇：初中語(yǔ)文分層教學(xué)初探初中語(yǔ)文分層教學(xué)初探七年級(jí)語(yǔ)文 李任華在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，義務(wù)教育階段，學(xué)生基礎(chǔ)差異較大，同時(shí)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。由于我在教學(xué)中實(shí)施了分層教學(xué)、分類指導(dǎo)原來(lái)的幾個(gè)考試不及格的學(xué)生在我的指導(dǎo)下，成就都有顯著提高，在我所教的這個(gè)班級(jí)及格率由最初的55%上升到80%。在期末質(zhì)量檢測(cè)中我設(shè)計(jì)了基礎(chǔ)知識(shí)、知識(shí)與技能、思維拓展。結(jié)合學(xué)生實(shí)際，給予一定的輔導(dǎo)，同時(shí)做好家訪工作。根據(jù)A組學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力，興趣愛(ài)好，為他們創(chuàng)造一個(gè)發(fā)揮潛能的機(jī)會(huì)，比如鼓勵(lì)他們做一些課外延伸的題目，結(jié)合他們的興趣愛(ài)好，培養(yǎng)他們善于發(fā)揮的技能。三、拓展課外活動(dòng)，實(shí)施分層教學(xué)，分類指導(dǎo)課外活動(dòng)是課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸。對(duì)于B組學(xué)生在完成帶星號(hào)的題目有一定的難度時(shí)給予一定的指導(dǎo)，提示，讓同學(xué)之間進(jìn)行相互交流，進(jìn)而理解題意。練習(xí)題目的設(shè)計(jì)要有針對(duì)性，要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，難易要適度。對(duì)于C組學(xué)生采取引導(dǎo)提問(wèn)，多為差生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境讓他們相互交流，巡視指導(dǎo)，幫助差生疏通思維，這給幾位成績(jī)好的學(xué)生創(chuàng)造了發(fā)展的機(jī)會(huì)，又為差生提供了思維的空間。對(duì)于A組同學(xué)，提出問(wèn)題，要求獨(dú)立思考，獨(dú)立寫(xiě)出問(wèn)題的答案，提高他們的思考能力。對(duì)于張家運(yùn)、胡德浩、沈業(yè)初等同學(xué)學(xué)習(xí)興趣較低，認(rèn)知能力也很差，接受知識(shí)感覺(jué)困難，壓力大，把他們分為C組。一開(kāi)始我就耐心地了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，興趣愛(ài)好，并做仔細(xì)的分析，認(rèn)為班中的左春莉、王振靜、朱婷婷等同學(xué)思維敏捷，在接受知識(shí)方面，語(yǔ)文應(yīng)用意識(shí)和實(shí)踐能力方面都很強(qiáng)，現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容已不能滿足他們的需求，是班里的優(yōu)秀生，把他們分為A組。這是關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生獲取個(gè)性發(fā)展的有效途徑。分層教學(xué)可以幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)時(shí)的某些心理障礙，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，逐步形成學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)的最佳心理發(fā)展過(guò)程，提高不同層次的學(xué)生課堂教學(xué)的有效參與度，大面積提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。第五、分層的整體性：“分層教學(xué)”中“分”是手段，而達(dá)到班級(jí)的整體提高才是目的，在“分”中要做到兩頭齊抓共管，切忌顧此失彼。第四，教學(xué)的長(zhǎng)期性。第三、分層的科學(xué)性。第二，分層的靈活性。第一、分層的思想性。以上論述只是我們?cè)谡n堂教學(xué)改革過(guò)程中的一點(diǎn)粗淺認(rèn)識(shí)和不成熟做法，還有待于不斷嘗試，逐漸完善。同時(shí)積極鼓勵(lì)他們參與作文競(jìng)賽、語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)競(jìng)猜、校報(bào)的編寫(xiě)。9三題為背誦文段，按標(biāo)題(春色、春聲??)重整文本，按虛實(shí)、空間變化改寫(xiě)文本，其中5為全體均做，7為優(yōu)生任選其一。難題，“學(xué)困生”可不做，中等生可試做，優(yōu)生必做。易題，學(xué)困生必做!中優(yōu)生可選做。作業(yè)是實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移，能力形成的重要途徑。就是這一課的主題，有的“學(xué)困生”也發(fā)表了非一般的見(jiàn)解。然后再請(qǐng)優(yōu)生對(duì)重點(diǎn)句子和段落進(jìn)行品析，他們會(huì)有不同的看法。比如學(xué)習(xí)《紫藤蘿瀑布》時(shí)，字詞音義形和作者相關(guān)信息，比較容易，這讓“學(xué)困生”去完成，他們會(huì)積極參與。再提問(wèn)中等生，利用回答不足之處，將問(wèn)題展開(kāi)，深入下去。課堂教學(xué)內(nèi)容豐富了，優(yōu)秀的學(xué)生經(jīng)讀文本有了新知，一般同學(xué)也可借讀淺近的內(nèi)容。比如教學(xué)魯迅先生的《從百草園到三味書(shū)屋》，由于文字艱深，理解力差的同學(xué)很難有什么大的收獲。在閱讀教學(xué)中，除了共同探究教本中的課文，我們還適時(shí)引入貼近學(xué)生生活，文字淺易的課外讀本，或?qū)W生的優(yōu)秀作文。各層次的教學(xué)目標(biāo)是各層次學(xué)生通過(guò)努力能達(dá)到的，這才能調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。如何在平行班中進(jìn)行分層教學(xué)呢？我的做法是：。形成學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主發(fā)展的局面，做語(yǔ)文學(xué)習(xí)的小主人。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。讓每個(gè)學(xué)生都有所得，依據(jù)自身情況出發(fā)，因材施教，已成為今天素質(zhì)教育的一部分，我期盼經(jīng)過(guò)這樣的嘗試，能在作文教學(xué)中為自己贏得成功的掌聲。總之，分層施教是新理念下中學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)素質(zhì)化的要求，分層教學(xué)使初中生寫(xiě)作文的積極性和自覺(jué)性普遍提高，學(xué)生自身的素質(zhì)得到增強(qiáng)，各層次學(xué)生成績(jī)均有所提高，尤其是差生的比例逐步減少，學(xué)習(xí)成績(jī)分化現(xiàn)象得到了明顯控制。對(duì)進(jìn)步明顯的提高一個(gè)層次；對(duì)有后退的，一次可提醒、鼓勵(lì)，下次仍跟不上的則降低一個(gè)層次，這樣做，不但可以幫助學(xué)生及時(shí)調(diào)整適應(yīng)自身發(fā)展的教學(xué)起點(diǎn)，而且有利于學(xué)生看到自身的進(jìn)步和不足。以確保各類學(xué)生都達(dá)到預(yù)定的階段目標(biāo)。每份題都包括放緩題、提高題和撥尖題四大類，放緩題面向差生，僅供“差組”生做；基礎(chǔ)題面向全體學(xué)生，全體學(xué)生必做；提高題面向中等生，“差組”選做；“好組”和“中組”必做；撥尖題面向優(yōu)生，供“中組”選做，“好組”必做。（4）考核分層考核包括單元檢測(cè)和階段性檢測(cè)。教師評(píng)改作文要善于沙里撿金，及時(shí)鼓勵(lì)，予以肯定。（3）評(píng)價(jià)分層為了培養(yǎng)學(xué)生的自尊心和自信心，實(shí)施分層作文教學(xué)，對(duì)高、中、低各層次學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)根據(jù)作文目標(biāo)各不相同而有層次上的差別。要真正寫(xiě)出高品位的文章，平時(shí)要注意對(duì)他們進(jìn)行多向思維訓(xùn)練，鼓勵(lì)他們展開(kāi)想象和聯(lián)想，盡量拓展寫(xiě)作思路，提高作文水平，寫(xiě)出“人人心中有，人人心中無(wú)”的佳作。對(duì)高層學(xué)生應(yīng)側(cè)重“寫(xiě)得好”訓(xùn)練。對(duì)中層學(xué)生要側(cè)重“寫(xiě)得快”訓(xùn)練，主要訓(xùn)練他們的審題、快速構(gòu)思、快速行文的能力。首先，作文出題時(shí)考慮這部分學(xué)生的實(shí)際，不出大而高、遠(yuǎn)而浮的題，要盡量貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生觸眼文題，有處走筆。（2）訓(xùn)練分層在課堂教學(xué)中，2 學(xué)生的寫(xiě)作起點(diǎn)不同，作文水平有高低，作文的訓(xùn)練側(cè)重點(diǎn)和訓(xùn)練方式也應(yīng)不同。使高層次學(xué)生達(dá)到“一類”作文水平，中層次學(xué)生由“二類”向“一類”作文水平過(guò)渡，低層次學(xué)生由“三類”向“二類”作文水平過(guò)渡?！薄胺謱咏虒W(xué)，分類指導(dǎo)”是在對(duì)學(xué)生作文整體教學(xué)的前提下進(jìn)行的，在全體學(xué)生共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，使優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)得到更大的提高。同時(shí)，要讓學(xué)生建立起對(duì)學(xué)習(xí)的樂(lè)觀主義態(tài)度和真誠(chéng)的學(xué)習(xí)信心，正確對(duì)待分組方式，明確教師的分組目的，防止優(yōu)生驕傲自滿，中等生得過(guò)且過(guò)，差生心灰意冷等不良情緒的產(chǎn)生。其中遵循一個(gè)基本原則：升格的多(每次各組1～3名)降格