【正文】 提高寫作能力，這些學(xué)生一提起寫作文就愁眉苦臉，覺得腦子發(fā)空，沒東西可寫，只得東湊西拼來一個“硬做文章”。對每個層次學(xué)生的具體要求是：對學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀、學(xué)習(xí)自覺、習(xí)慣好、求知欲強的學(xué)生，首先要求其掌握初中課本所有的單詞、習(xí)語以及語法，并熟練運用所學(xué)知識，基本寫作外，其次還要求其自學(xué)同等程度或程度稍高的課外讀物，并摘好筆記，如閱讀長篇文學(xué)名著，吳承恩的《西游記》，施耐庵的《水滸傳》，曹雪芹的《紅樓夢》等等。拼搏層主要是培養(yǎng)質(zhì)疑、討論的習(xí)慣和主動求學(xué)的學(xué)習(xí)品質(zhì)，向奮飛層轉(zhuǎn)化。（二）明確目標，分層實施學(xué)生對待學(xué)習(xí)的態(tài)度和性格特點，是影響學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要因素，實施分層教學(xué)，必須對不同層次的學(xué)生分別提出不同的目標要求。當(dāng)然，學(xué)生本人的語文知識水平以及學(xué)生之間的差距并不是一成不變的，在實際教學(xué)中，學(xué)生之間學(xué)習(xí)水平差異曲線的變化往往是一個舊的差異不斷縮小，而新的差異又不斷形成的過程，可見，學(xué)生之間不但存在著差異，同時也存在著差異的可變性。根據(jù)這一了解，我把學(xué)生分為三個層次“基礎(chǔ)層”（低層）、“拼搏層”（中層）、“奮飛層”（中高層）。本人對新接收的學(xué)生的語文知識水平，接受能力，學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)個性及態(tài)度等進行了全面了解并對他們進行了科學(xué)分類。如何在平行班中進行分層教學(xué)呢？我在今年接手的初一語文教學(xué)中，對分層教學(xué)這一語文課堂教學(xué)模式作了大膽的嘗試，具體實施如下：（一）了解學(xué)生，對癥下藥教師要順利地完成教學(xué)任務(wù)，切實提高語文課教學(xué)質(zhì)量，首先要全面了解學(xué)生，只有了解學(xué)生才能根據(jù)學(xué)生的不同狀況，采用分類方法，對癥下藥。形成學(xué)生主動學(xué)習(xí)，自主發(fā)展的局面，做語文學(xué)習(xí)的小主人。第四篇：初中語文分層教學(xué)初探初中語文分層教學(xué)初探七年級語文 李任華在實施素質(zhì)教育的今天，義務(wù)教育階段，學(xué)生基礎(chǔ)差異較大，同時《新課程標準》指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。由于我在教學(xué)中實施了分層教學(xué)、分類指導(dǎo)原來的幾個考試不及格的學(xué)生在我的指導(dǎo)下，成就都有顯著提高，在我所教的這個班級及格率由最初的55%上升到80%。在期末質(zhì)量檢測中我設(shè)計了基礎(chǔ)知識、知識與技能、思維拓展。結(jié)合學(xué)生實際，給予一定的輔導(dǎo)，同時做好家訪工作。根據(jù)A組學(xué)生的認識能力，興趣愛好，為他們創(chuàng)造一個發(fā)揮潛能的機會，比如鼓勵他們做一些課外延伸的題目，結(jié)合他們的興趣愛好，培養(yǎng)他們善于發(fā)揮的技能。三、拓展課外活動，實施分層教學(xué)，分類指導(dǎo)課外活動是課堂教學(xué)的補充和延伸。對于B組學(xué)生在完成帶星號的題目有一定的難度時給予一定的指導(dǎo)，提示，讓同學(xué)之間進行相互交流，進而理解題意。練習(xí)題目的設(shè)計要有針對性，要結(jié)合學(xué)生的實際，難易要適度。對于C組學(xué)生采取引導(dǎo)提問，多為差生創(chuàng)設(shè)問題情境讓他們相互交流，巡視指導(dǎo)，幫助差生疏通思維，這給幾位成績好的學(xué)生創(chuàng)造了發(fā)展的機會，又為差生提供了思維的空間。對于A組同學(xué)，提出問題，要求獨立思考，獨立寫出問題的答案，提高他們的思考能力。對于張家運、胡德浩、沈業(yè)初等同學(xué)學(xué)習(xí)興趣較低，認知能力也很差，接受知識感覺困難，壓力大，把他們分為C組。一開始我就耐心地了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，興趣愛好，并做仔細的分析，認為班中的左春莉、王振靜、朱婷婷等同學(xué)思維敏捷，在接受知識方面，語文應(yīng)用意識和實踐能力方面都很強，現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容已不能滿足他們的需求，是班里的優(yōu)秀生，把他們分為A組。這是關(guān)注學(xué)生的個體差異，因材施教，促進每個學(xué)生獲取個性發(fā)展的有效途徑。分層教學(xué)可以幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)時的某些心理障礙，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，逐步形成學(xué)習(xí)活動時的最佳心理發(fā)展過程，提高不同層次的學(xué)生課堂教學(xué)的有效參與度，大面積提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。第五、分層的整體性：“分層教學(xué)”中“分”是手段，而達到班級的整體提高才是目的，在“分”中要做到兩頭齊抓共管，切忌顧此失彼。第四，教學(xué)的長期性。第三、分層的科學(xué)性。第二，分層的靈活性。第一、分層的思想性。以上論述只是我們在課堂教學(xué)改革過程中的一點粗淺認識和不成熟做法，還有待于不斷嘗試，逐漸完善。同時積極鼓勵他們參與作文競賽、語文基礎(chǔ)知識競猜、校報的編寫。9三題為背誦文段，按標題(春色、春聲??)重整文本，按虛實、空間變化改寫文本，其中5為全體均做，7為優(yōu)生任選其一。難題，“學(xué)困生”可不做，中等生可試做，優(yōu)生必做。易題，學(xué)困生必做!中優(yōu)生可選做。作業(yè)是實現(xiàn)知識遷移，能力形成的重要途徑。就是這一課的主題，有的“學(xué)困生”也發(fā)表了非一般的見解。然后再請優(yōu)生對重點句子和段落進行品析，他們會有不同的看法。比如學(xué)習(xí)《紫藤蘿瀑布》時，字詞音義形和作者相關(guān)信息，比較容易，這讓“學(xué)困生”去完成，他們會積極參與。再提問中等生，利用回答不足之處，將問題展開，深入下去。課堂教學(xué)內(nèi)容豐富了，優(yōu)秀的學(xué)生經(jīng)讀文本有了新知，一般同學(xué)也可借讀淺近的內(nèi)容。比如教學(xué)魯迅先生的《從百草園到三味書屋》，由于文字艱深，理解力差的同學(xué)很難有什么大的收獲。在閱讀教學(xué)中，除了共同探究教本中的課文，我們還適時引入貼近學(xué)生生活，文字淺易的課外讀本，或?qū)W生的優(yōu)秀作文。各層次的教學(xué)目標是各層次學(xué)生通過努力能達到的，這才能調(diào)動各層次學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。如何在平行班中進行分層教學(xué)呢？我的做法是：。形成學(xué)生主動學(xué)習(xí)，自主發(fā)展的局面，做語文學(xué)習(xí)的小主人?！缎抡n程標準》指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。因此，教學(xué)過程要著眼于“三培養(yǎng)”、“兩提高”，即培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)優(yōu)秀的學(xué)習(xí)品質(zhì)，培養(yǎng)積極的思維能力；提高學(xué)習(xí)興趣，提高自學(xué)能力。相信每個學(xué)生都有很大的潛能可以開發(fā)，對“差異”的學(xué)生采取“差異”的教法，逐步形成一種促使各個層次學(xué)生都得到發(fā)展的機制。組織開展