【文章內(nèi)容簡介】 驗探究式等等，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同采用不同的形式。②教師在設(shè)計本部分內(nèi)容時，要用學(xué)生的眼光看教材，用學(xué)生的認識經(jīng)驗去感知教材，用學(xué)生的思維去研究教材，充分考慮學(xué)生自學(xué)過程中可能遇到的思維問題，注意問題設(shè)計應(yīng)有層次性、梯度性、漸進性，應(yīng)根據(jù)學(xué)生對問題的認識逐漸加深。做到循序漸進，使學(xué)生意識到，要解決教師設(shè)計的問題不看書不行，看書不看詳細也不行，光看書不思考不行，思考不深不透也不行。這樣學(xué)生就能真正從教師所設(shè)計的問題中找到解決問題的方法，學(xué)會看書，學(xué)會自學(xué)，學(xué)會思考，學(xué)會歸納，學(xué)會總結(jié)，學(xué)會拓展，學(xué)會舉一反三。③給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)時間，每個知識點學(xué)完后，要精選適當(dāng)?shù)念}目進行訓(xùn)練，使學(xué)生理解和掌握所學(xué)知識，最終真正理解、掌握學(xué)科本質(zhì)。學(xué)案編寫基本要求①知識問題化：根據(jù)學(xué)生的認知特點，教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)特點，精心設(shè)計問題。問題應(yīng)明確，坡度小。學(xué)生解決問題的過程，即是完成學(xué)習(xí)的過程。②問題層次化：問題設(shè)計分A、B、C等不同層次，真正適合不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。③學(xué)案要具備的基本環(huán)節(jié)：學(xué)習(xí)目標，重點難點，學(xué)習(xí)內(nèi)容提綱，學(xué)法指導(dǎo)，知識鏈接，歸納小結(jié)，達標測評，學(xué)習(xí)反思等。④學(xué)案的格式，要有標題，注明課型，備課組，編寫人，審核人，編制時間，學(xué)生姓名及班級，具體內(nèi)容按照上述基本環(huán)節(jié)編制。學(xué)案使用基本要求對教師的要求：①對“學(xué)案”各科教師要至少提前一天下發(fā)至學(xué)生，以便提前預(yù)習(xí),明確學(xué)習(xí)方向、把握學(xué)習(xí)重點，查詢疑惑知識?；蛘弋?dāng)堂發(fā)給學(xué)生，完成學(xué)案的過程即是完成學(xué)習(xí)的過程。②上課前教師必須適量分層抽查下發(fā)學(xué)案，及時了解學(xué)生預(yù)習(xí)情況，把握學(xué)情，即進行課前備課，使學(xué)案具有針對性，以便更好的引導(dǎo)學(xué)生課上完成學(xué)習(xí)任務(wù)，將存在問題有效解決。要切實做到學(xué)案有發(fā)必收、有收必改、有改必評。③任課教師下課后，應(yīng)根據(jù)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況，再一次閱讀理解補充學(xué)案，使下一節(jié)教學(xué)更加高效和優(yōu)化。④教學(xué)時師生共用學(xué)案，教師課后在學(xué)案（導(dǎo)學(xué)案）的有關(guān)欄目或空白處填寫教后記，用于下次集體備課時小組交流，使經(jīng)驗得以積累，將教訓(xùn)和不足提煉成復(fù)習(xí)教學(xué)的重點和難點。學(xué)生則在學(xué)案相關(guān)欄目或空白處填寫學(xué)習(xí)心得等內(nèi)容。⑤具體實施過程中，可按不同年級、不同學(xué)科、不同時段、不同課型適時調(diào)整，以便適合于教學(xué)需要，鼓勵 “百花齊放”。對學(xué)生的要求：實現(xiàn)自我預(yù)習(xí)，邊預(yù)習(xí)邊做好預(yù)習(xí)筆記，把自我預(yù)習(xí)過程中有代表性的問題整理出來，小組交流，每個同學(xué)說出收獲和問題，再進行班內(nèi)交流，把本組已掌握的和共性疑難說出來，不要重復(fù)，確定展示時所要展示的問題。第三篇：雞東四中六環(huán)式教學(xué)模式雞東六環(huán)式教學(xué)模式六環(huán)式教學(xué)模式的過程與方法如下：創(chuàng)設(shè)情境，出示目標；（導(dǎo)入法）自主學(xué)習(xí)，適時點撥；（自學(xué)法）發(fā)現(xiàn)研討，合作探究；（討論法）小組展示，體驗成功；（展示法）達標檢測，鞏固練習(xí)；（鞏固法）評價反饋，提煉總結(jié)。（總結(jié)法）六環(huán)式教學(xué)模式的內(nèi)容解析：創(chuàng)設(shè)情境、出示目標創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，將有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的探究機智，調(diào)動學(xué)生自主參與、主動探究和主動創(chuàng)造。課堂教學(xué)中要利用一切可利用的手段（如音樂、美術(shù)、體育、綜合等）努力創(chuàng)設(shè)吸引人、感動人的教學(xué)情境，促使學(xué)生能夠身臨其境，有種想要親自去體驗、去發(fā)現(xiàn)的感覺。所以教師的精彩導(dǎo)入是上好課的前提，有了好的前奏，才有好的過程。課堂教學(xué)中教師利用2—3分鐘進行導(dǎo)入新課，首先應(yīng)抓住導(dǎo)入這個環(huán)節(jié)，一節(jié)好課的開始就好比提琴家上弦，歌唱家定調(diào)，第一個音定準了，就為演奏和歌唱奠定了基礎(chǔ)。上課也是如此，教師的激情導(dǎo)語如同磁鐵一樣，一下子會把學(xué)生的注意力聚攏起來，為學(xué)生學(xué)習(xí)新課做好心理準備。學(xué)習(xí)目標是教師針對本節(jié)課的內(nèi)容，以課標為依據(jù)，源于教材、高于教材。目標的出示要控制在1－2分鐘，在出示目標時體現(xiàn)三維目標，要有層次性，尊重個體差異（即知識與技能體現(xiàn)的是“學(xué)會”,過程與方法體現(xiàn)的是“會學(xué)”，情感態(tài)度與價值觀體現(xiàn)的是“樂學(xué)”）整節(jié)課教師圍繞目標組織教學(xué)，學(xué)生依托目標產(chǎn)生學(xué)習(xí)過程并解決目標。自主學(xué)習(xí)，適時點撥自主學(xué)習(xí)為學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中自己解決問題提供了信息。教師在導(dǎo)學(xué)案中體現(xiàn)問題后，學(xué)生產(chǎn)生了好奇心，同時產(chǎn)生解決問題的愿望。這時引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課本就成為學(xué)生切身的需要。自學(xué)課本之前，教師有時可提一些思考問題作指導(dǎo)，自學(xué)課本時，學(xué)生遇到困難可以提問。通過自學(xué)課本，大部分學(xué)生對解答問題有了辦法。以前教學(xué)觀念是以“先講后練為主”現(xiàn)改為“先學(xué)后講為主”的教學(xué)。用5—6分鐘來讓學(xué)生閱讀教材自主學(xué)習(xí)，教師主要解決學(xué)生在自學(xué)中半懂不懂時的困惑，適當(dāng)和關(guān)鍵的地方才能適時點撥。允許學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑，教師才能及時解答，也只有這樣學(xué)生才能在自學(xué)中獲得啟示。學(xué)生自學(xué)時應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生努力做到“三到”，即眼到、心到、手到，也就是說：用眼看、用心想、用手做。發(fā)現(xiàn)研討，合作探究在教學(xué)中給學(xué)生創(chuàng)造研討的條件，讓學(xué)生積極主動探索、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，以培養(yǎng)學(xué)生探索精神和合作學(xué)習(xí)能力。這個環(huán)節(jié)教師不妨用8—10分鐘來進行。以前的教學(xué)大多是以“教師講學(xué)生聽”為主要形式。從表面上看，學(xué)生聽得很認真，但從本質(zhì)上講，這是一種被動參與，無形中扼殺了學(xué)生的探索創(chuàng)造精神。為了使學(xué)生的思維不受教師講解的束縛，并給學(xué)生留有探索、創(chuàng)造的空間。以這樣就會給學(xué)生提供一個研究學(xué)習(xí)的平臺，在探究與合作的學(xué)習(xí)中，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，探索解決問題的方法，通過各種學(xué)習(xí)途徑獲得知識和能力。小組合作探究教學(xué)打破了原來單一的插秧式的授課方式，更能體現(xiàn)以人為本的理念，學(xué)生參與面廣。培養(yǎng)了學(xué)生之間的交流合作探究能力和團隊精神。另外小組合作不僅增加了學(xué)生展示的機會，也能給潛能生提供參與課堂展示的機會，有利于潛能生的轉(zhuǎn)化。有利于落實兵教兵、兵練兵、兵強兵的小對子幫扶工程，更有利于實行分層次教學(xué)。另外小組人數(shù)的創(chuàng)建要合理。根據(jù)各班具體人數(shù)，四人、六人、七人、或八人均可成為一組。教室允許的條件下，六人一組最好，且分組時小組人數(shù)最好是雙數(shù)，因為人數(shù)太多或太少都不利于學(xué)生間的交流。太多，可能會有討論時說閑話的人，或者偷懶不動腦子，更不發(fā)表意見，則達不到討論的效果。雙數(shù)也有利于在聽寫后互改、背誦時互相抽背，以及平時的一幫一等環(huán)節(jié)的進行。其次小組成員層次要合理。（即：組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)）。根據(jù)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)能力、性格特點、思維方式等的差異來進行分組，使每個組都有高、中、低，即A、B、C（具體是A+ AB+ BC+ C）三個層次的學(xué)生。A組學(xué)生要有組織能力、表達能力、要有耐心，學(xué)習(xí)積極主動且成績要好。能夠在平時的課前或課后用自己良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣影響組內(nèi)其他成員，在討論中能夠組織并分配好成員對問題的討論，能夠在學(xué)習(xí)中起到引導(dǎo)及督促作用。將全班根據(jù)根據(jù)成績分成A、B、C三組，在A組中挑選有能力的學(xué)生擔(dān)任組長和副組長之職。B組學(xué)生成績、能力等方面中等，屬于老師推一下，他往前走一步類型，有的缺乏學(xué)習(xí)的主動性與積極性，有的沒有掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法，有的沒有學(xué)習(xí)動力或競爭意識等。這些學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中，通過A組同學(xué)的引導(dǎo)和幫助，通過學(xué)習(xí)形式的變化，在學(xué)習(xí)或能力方面很多學(xué)生具有進入到A組的潛力。C組學(xué)生屬于性格極為內(nèi)向或自卑，自制力極差，學(xué)習(xí)根本跟不上，自己又不認真或不想學(xué)的人。這類學(xué)生要基本上平均分到各組，而且要根據(jù)各組組長的能力、性格分配不同的C組學(xué)生。如調(diào)皮搗蛋不學(xué)習(xí)的學(xué)生，可以分配到嚴厲一點的組長的組內(nèi)；性格極為內(nèi)向自卑的學(xué)生，可以分配到活潑開朗，更有耐心的組長組內(nèi)。同時，在分組時還要注意男女生的搭配，不能將男生全分到一個組，或者一個組內(nèi)全是女生。此外還要注意有些容易受別人影響，而自制力又較差的學(xué)生，最好不要跟各方面習(xí)慣本生就很差的學(xué)生放在一起，這樣可能會“一只老鼠害了一鍋湯”。因此也要調(diào)整好小組內(nèi)B、C組成員的性格或行為習(xí)慣來分配組員。小組展示，體驗成功新課標要求學(xué)生用10—12分鐘小組展示，交流促進，體驗成功。展示時學(xué)生要體現(xiàn)趣、活、動、全：（趣即生動有趣，學(xué)生愿意、樂意去做；活，靈活多變，有靈動性，而不死氣沉沉；動，就是要讓學(xué)生從肢體到思維均要動起來。全，全員參與，整體聯(lián)動）。小組展示的要求：語言上：有開場白、有內(nèi)容的陳述、有討論的主持語、有結(jié)束銜接語，聲音要洪亮、吐詞要清楚、條理要清晰；姿態(tài)上：面向同學(xué)、面帶笑容、落落大方；形式上：有口頭、有黑板板書、有白板書寫、有實物投影；內(nèi)容的呈現(xiàn)上：要呈現(xiàn)思維過程，展示為什么；不要照板宣科，展示是什么；要符合學(xué)科特點，體現(xiàn)差異；不要統(tǒng)一要求、方式單一；要關(guān)注歸納推理，由特殊到一般，不要就題論題。這種小組展示會讓更多的學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)活動中來，能相互學(xué)習(xí)，取長補短，集眾人智慧，體驗合作的意識。讓學(xué)生在