【文章內(nèi)容簡介】 ，擁有自主學(xué)習(xí)的能力，從而讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”。能自主地利用各種教育資源進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，增強(qiáng)實(shí)踐能力，提高英語語言的綜合運(yùn)用能力，豐富自己的人文素養(yǎng)，增強(qiáng)創(chuàng)新意識。（三）關(guān)注教學(xué)效益教師在日常的教學(xué)中必須有時(shí)間與效益的觀念。但是，教師不能簡單地把“效益”理解為“花最少的時(shí)間教最多的內(nèi)容”。教學(xué)的效益不是取決于教師教的內(nèi)容多少，而是指在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，學(xué)生在“三維目標(biāo)”上，有沒有獲得整合發(fā)展以及持續(xù)的發(fā)展，具體包括語言知識的豐富、語言技能的掌握、語用能力的提高、個(gè)人情感的豐富、智慧的形成、眼界的拓寬、社會(huì)適應(yīng)性的提高，其中對于高中生來講尤其重要的是學(xué)生自主、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成[4]。（四）關(guān)注英語語言教學(xué)規(guī)律與教學(xué)策略的綜合運(yùn)用教學(xué)策略就是教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)意圖，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)而采用的一系列的具體的有效解決問題的行為方式、對策和方法。有效教學(xué)需要教師掌握有關(guān)的策略，以便在具新課改下高中英語有效教學(xué)研究體的情景做出決策，提高課堂英語教學(xué)的效益。但是，教學(xué)策略的運(yùn)用與選擇必須得以英語語言學(xué)教學(xué)規(guī)律作為指導(dǎo)，因?yàn)橛行Ы虒W(xué)問題既是一個(gè)技術(shù)層面的操作問題，更是一個(gè)價(jià)值層面的澄清和選擇問題[5]。（五）關(guān)注英語語言學(xué)習(xí)綜合性評價(jià)有效教學(xué)理念引進(jìn)之初，強(qiáng)調(diào)關(guān)注教學(xué)的可測量性或量化，這在當(dāng)時(shí)對于提高教學(xué)科學(xué)性來說，是歷史性的進(jìn)步。但是，時(shí)至今日，一味地關(guān)注量化評價(jià)已經(jīng)逐漸顯示出了其歷史的缺陷。“三維目標(biāo)”的提出，對評價(jià)提出了徹底性的革命。為此，高中的英語教學(xué)要想達(dá)到有效，就必須克服傳統(tǒng)教學(xué)評價(jià)中，過于注重量化的弊端，要把定量與定性、過程與結(jié)果結(jié)合起來，全面地反映學(xué)生的英語學(xué)習(xí)收獲，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)[4]。三、高中英語教學(xué)中出現(xiàn)無效或低效課堂的原因（一）目標(biāo)解讀錯(cuò)誤，不能很好地體現(xiàn)新課標(biāo)的要求在目前的高中英語教學(xué)中，關(guān)于語法教學(xué)的問題是一個(gè)爭議較多的話題。過去受傳統(tǒng)的結(jié)構(gòu)語言學(xué)的影響，我們的英語教學(xué)過于注重語法教學(xué)，在遠(yuǎn)離學(xué)生生活的語言中，研究語言的結(jié)構(gòu)，忽視語言中的情感、態(tài)度、文化意識，缺少對學(xué)生的人文關(guān)懷。新課標(biāo)努力糾正這一偏差，現(xiàn)行高中英語教材吸收了現(xiàn)代語言學(xué)的教學(xué)思想，強(qiáng)調(diào)語言功能、意念、結(jié)構(gòu)、話題相結(jié)合，改變了傳統(tǒng)教材以語法為線索的編排體系。把學(xué)生的“綜合語言運(yùn)用能力”放在了課程目標(biāo)結(jié)構(gòu)的中心位置，并從“語言技能、語言知識、學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度和文化意識”各方面明確了教學(xué)的目標(biāo)。但是很多教師認(rèn)為，新課標(biāo)以后的英語教學(xué)就是淡化語法教學(xué)。在聽課的過程中，不止一次地聽到教師講，“語法是不作重點(diǎn)要求的，同學(xué)們了解即可”?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定了各級教學(xué)的目標(biāo)與要求，還列出了十分詳盡的語法項(xiàng)目表(Grammar Items），充分體現(xiàn)了國家教育部對語法教學(xué)的重視。培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力與語法教學(xué)并不矛盾，而是應(yīng)該相得益彰。這一目標(biāo)定位的錯(cuò)誤，導(dǎo)致的直接后果就是，學(xué)生很難寫出正確的句子，更談不上各種語言表達(dá)技巧的綜合運(yùn)用，它已經(jīng)成為影響高中英語教學(xué)低效的致命的因素[6]。新課改下高中英語有效教學(xué)研究（二）知識目標(biāo)和能力目標(biāo)混淆，情感目標(biāo)牽強(qiáng)附會(huì)【案例】課題：（新人教版全日制普通高級中學(xué)教科書）第一冊（下）Unit16 ： Holidays and Festivals 知識目標(biāo)：①能用英語準(zhǔn)確說出節(jié)日的英文以及它們的日期；②能夠列舉出來5～6 個(gè)與非洲寬扎節(jié)有關(guān)的單詞短語以及句子；③能夠在獨(dú)立整理信息的基礎(chǔ)上，用10 句話歸納出非洲的寬扎節(jié)與美國的感恩節(jié)的異同。技能目標(biāo)：①學(xué)會(huì)給別人講述有關(guān)寬扎節(jié)、愚人節(jié)的來歷以及主要的活動(dòng)； ②小組之間能展開關(guān)于某一節(jié)日（如愚人節(jié)等）的話題的討論，并發(fā)表不同意見。情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活的感情分析：知識目標(biāo)主要是圍繞語音、詞匯、語法、話題等內(nèi)容展開，技能目標(biāo)則是描述學(xué)生學(xué)習(xí)后“能做什么”，是在一定的語言知識做支撐的前提下，學(xué)生在英語語言聽、說、讀、寫等技能方面的提高。分析起來，此目標(biāo)中列舉點(diǎn)一和列舉點(diǎn)二都是圍繞詞匯和句子進(jìn)行的，屬于知識目標(biāo)的范疇，但是列舉點(diǎn)二用了“整理”和“歸納”這樣的行為動(dòng)詞，則是屬知識基礎(chǔ)上的一種綜合運(yùn)用語言能力的體現(xiàn)，應(yīng)該列入到“技能目標(biāo)”中。但是情感目標(biāo)過于籠統(tǒng)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活的情感，沒有體現(xiàn)出本節(jié)課的個(gè)性與特點(diǎn)。（三）無視地域差異原封講解課本上的教學(xué)內(nèi)容【案例】 課題： 新版 SEFG Book I，Unit 5 Silver Screen 該單元的主題是談?wù)撝碾娪把輪T和導(dǎo)演，特別是 Reading 中，主要談?wù)摰木褪敲绹娪把輪T Keanu Reeves和著名導(dǎo)演 Steven Spielberg 以及他們的影片。本單元的目標(biāo)就是通過學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠?qū)σ恍╇娪鞍l(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法。很多教師就是直接把書中的內(nèi)容直接翻譯出來，讓學(xué)生新課改下高中英語有效教學(xué)研究感受。但是很多來自農(nóng)村的同學(xué)對演員和導(dǎo)演根本不了解，對于他們的影片也大都沒看過，所以也就根本無法進(jìn)行評價(jià)，教學(xué)目標(biāo)也就不能完成。（四）不顧學(xué)生差異呆板地利用教科書中推薦的教學(xué)方法【案例】 課題： 新版 SEFG Book II(上)，Unit 7 Live with disease 該單元的主要話題是談?wù)摻^癥，如癌癥、艾滋病等。通過本單元的教學(xué)，讓學(xué)生了解這些疾病的預(yù)防以及治療措施，同時(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生正確地對待這些疾病的態(tài)度。在該單元的熱身教學(xué)中，教材上推薦的教學(xué)方法就是給出了一份關(guān)于艾滋病知識的列表，讓學(xué)生判斷對錯(cuò)。很多教師教學(xué)時(shí)就是直接采用這樣的教學(xué)方法。其實(shí)，作為高中生對艾滋病的了解并不多，因此很多學(xué)生的判斷會(huì)出錯(cuò)。若是教師能變換教學(xué)方法，到網(wǎng)上收集一些有關(guān)SOS 艾滋病兒童村的信息，依照本單元的教學(xué)目標(biāo)制成課件，讓學(xué)生帶著書上的問題來學(xué)習(xí)，并結(jié)合實(shí)例展開討論，就會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象。這樣的教學(xué)，既讓學(xué)生掌握了語言知識，又掌握了艾滋病的預(yù)防以及治療的知識，同時(shí)通過觀看兒童村里同齡孩子悲慘的遭遇，喚起他們對生命的珍視，從而形成正確地對待疾病的態(tài)度，這樣就能使學(xué)生在三維目標(biāo)上都獲得更為豐富的發(fā)展[6]。四、高中英語課堂中有效教學(xué)途徑（一）提升英語教師的基本素養(yǎng)現(xiàn)階段大多數(shù)高中英語教師現(xiàn)狀是：專業(yè)基本技能不扎實(shí)、理論素養(yǎng)普遍較差，教學(xué)方法滯后、管理能力較為缺乏、科研能力偏低、身體心理素質(zhì)不容樂觀[8]。因此，進(jìn)行高中英語有效教學(xué)必須首先提高教師的基本素養(yǎng)。所謂教師素養(yǎng)，是指教師根據(jù)職業(yè)需要，在先天自然的基礎(chǔ)上通過社會(huì)學(xué)習(xí)養(yǎng)成的，作為教師角色必備的身體的、心理的品質(zhì)，主要包括觀念、體質(zhì)、知識、技能、能力以及品德等[9]。具體到英語教師來講，把《全日制義務(wù)教育普通高中學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》與新時(shí)期英語教學(xué)特點(diǎn)相結(jié)合，認(rèn)為高中英語教師應(yīng)具備以下的素養(yǎng)：孕育新的教育理念，轉(zhuǎn)變角新課改下高中英語有效教學(xué)研究色；形成多維復(fù)合的知識結(jié)構(gòu)；精湛的工作能力；不斷增長的教育智慧[7]。（二）增強(qiáng)優(yōu)化教學(xué)方法的能力《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》明確指出，教師的教學(xué)理念、教學(xué)方式和教學(xué)方法要符合新課程的需要。課堂教學(xué)應(yīng)改變以教師為中心、單純傳授書本知識的教學(xué)模式，教師應(yīng)幫助學(xué)生發(fā)展探究知識、獲取信息、自主學(xué)習(xí)的能力；課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)有利于發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，教師應(yīng)增加開放性的任務(wù)型活動(dòng)和探究性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的看法與觀點(diǎn)。英語課堂的教學(xué)過程不應(yīng)該是靜止的、呆板的和一成不變的，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況靈活機(jī)動(dòng)地調(diào)整教學(xué)策略，真正做到“因地制宜”[10]。這樣教師才能激發(fā)課堂教學(xué)的興奮點(diǎn)，擷取學(xué)生思維的火花，讓學(xué)生的思維受到碰撞，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣并獲得學(xué)習(xí)成就感。在英語教學(xué)中，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時(shí)，應(yīng)遵循下列原則：（1）任務(wù)有明確的目的（2）任務(wù)有真實(shí)的意義（3）任務(wù)應(yīng)涉及信息的接收、處理和傳遞等過程（4）學(xué)生應(yīng)在完成任務(wù)的過程中使用英語（5）學(xué)生應(yīng)通過實(shí)踐完成任務(wù)（6）完成任務(wù)后一般應(yīng)有一個(gè)具體的成果。（三）加強(qiáng)情感教育的實(shí)施，充分發(fā)揮情感在語言教學(xué)中的作用在教學(xué)活動(dòng)中，情感具有引導(dǎo)、定向、激勵(lì)和強(qiáng)化的作用，直接影響著學(xué)生對教學(xué)活動(dòng)的參與和內(nèi)化，是教學(xué)成功的催化劑[11]。所以，教師要重視對學(xué)生情感素質(zhì)的培養(yǎng)，在教學(xué)觀念上做到三個(gè)方面的切實(shí)轉(zhuǎn)變：一是變知識的單純傳授為知情并重，有效扭轉(zhuǎn)只重視英語知識傳授、輕情感素質(zhì)培養(yǎng)的教學(xué)現(xiàn)狀。二是樹立以人為本的教學(xué)目標(biāo)觀，使學(xué)生由被動(dòng)接受為主動(dòng)參與。三是“變應(yīng)試教育”的評價(jià)觀為重視學(xué)生知情和諧發(fā)展的全面評價(jià)觀。新課改下高中英語有效教學(xué)研究，營造和諧的情感氛圍 首先，實(shí)施愛的教育是建立和諧師生關(guān)系的基礎(chǔ)。一個(gè)英語教師要想在教學(xué)上獲得成功，除了對教育事業(yè)，對英語這門學(xué)科有一種執(zhí)著的愛，還必須以自己真摯的愛，增進(jìn)師生間以心換心、將心比心的情感交流。教師要贏得學(xué)生的信賴，首先得將心交給他們，無條件地關(guān)心、幫助每一位學(xué)生，尊重他們的自尊心，從而使學(xué)生產(chǎn)生親切感、信任感，便喚起學(xué)生對老師的愛，學(xué)生進(jìn)而將這種愛延伸為對英語這門學(xué)科的好感，最終從這種好感中培植出對英語學(xué)科的興趣，正所謂“親其師而信其道”[11]。然后，和諧的情感氛圍是提高教學(xué)效果的保證。成功的教學(xué)依賴于真誠的理解和彼此信任的師生關(guān)系，依賴于和諧的課堂氣 氛[12]。，有效地開發(fā)情感資源教學(xué)的三要素是教師、學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容(教材)。對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行情感處理，是指教師從情感角度對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行加工和組織，在向?qū)W生呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的過程中充分發(fā)揮其在情感方面的積極作用。，增強(qiáng)自信，培養(yǎng)學(xué)生積極的情感教師應(yīng)了解學(xué)生產(chǎn)生焦慮的原因，消除其產(chǎn)生焦慮和恐懼的因素。教師不僅要營造民主、和諧的課堂氣氛，還要對下列可能引起學(xué)生學(xué)習(xí)