【文章內容簡介】 天上課與學生接觸往來，因此，“師生關系”是教學過程中最基本最重要的人與人之間的關系，是人際關系在學校中的具體體現(xiàn)。教師與學生的關系是在共同的教育活動中，通過信息交流與溝通逐步建立起來的。教師的教學對象是學生，教與學是一個雙邊活動過程，師生只有配合默契、合作愉快，才能產生良好的教學效果。構建社會主義和諧社會需要和諧的教育，和諧教育更需要和諧的師生關系。目前，對情感接觸的需要是中學生人際關系的基礎，這種感情接觸在人的生活中及社會關系系統(tǒng)中起著相當重要的作用①。西方學者認為，高中生的交往是以感情的共鳴及共享體驗為基礎的，他們擇友是在個性和互相鼓勵的友誼的基礎上進行的②。德國教育家創(chuàng)立了“交往教學論”，其核心思想是把教學過程看作是交往過程，把師生關系看作是影響教學的關鍵因素。胡塞爾（1997）認為，當兩個或者多個主體發(fā)生聯(lián)系的時候，他們都以自己的主觀能動性對其他主體施加影響，同時對其它主體的對象活動做出自己的主觀反應，主體之間存在著理解與溝通，也存在著矛盾，這就是交互主體性（intersubjectivity）。師生關系也表現(xiàn)為一種交互主體性③。美國“現(xiàn)實療法”的創(chuàng)始人格拉瑟在《沒有失敗的學?！芬粫刑岢觯瑢W生在學校的成敗，將影響其一生的成敗。良好的師生關系，是促進學生發(fā)展的前提。他認為，學生在學校中失敗的原因是學校中的氣氛過于冷漠，缺乏溫暖和良好的人際關系，因而阻礙了學生愛和信任需要的滿足，自我價值感出現(xiàn)了危機，人格問題和行為問題由此產生。他倡導建立溫暖、體諒和關心的師生關系。此外，國外學者就如何改善人際關系問題提出了一些新的理念和觀點，例如，海德爾的平衡理論、紐科姆的溝通活動理論、T小組訓練法等④。我國學者認為，學生間的人際關系更為突出的表現(xiàn)為情感上的相互依存的特征⑤。我國臺灣學者朱經明的研究表明，學生之間關系與學業(yè)、德育、體育與群育成績有正相關，與智力、成就動機、內控信念、外向性、社會經濟地位有正相關⑥。─────────①、李國辰譯：《中小學教師應用心理學》，人民教育出版社1993年版，第鄭和鈞、鄧京華等：《高中生心理學》，浙江教育出版社1993年版，第52頁、第35頁。全國十三所高等院校《社會心理學》編寫組編：《社會心理學》，南開大學出版社1990年版，第182頁。陳家麟：《學校心里教育》，教育科學出版社1995年版，第274頁。黃政杰、李隆盛主編：《班級經營——理念與策略》（臺灣）師大書苑1993年版，第200頁。190頁。②③[J].北京師范大學學報(社會科學版)，2005（4）: 1521 ④⑤⑥都有民主、平等以及愛與被愛的需要。我國有關調查也表明：許多學生在大學學的專業(yè)大多是中學階段很喜歡的教師所教的學科；學生對教師的喜歡程度、他的學科興趣和學習成績三者之間存在著相互一致的狀態(tài)，構成正比的趨向。教師對學生的熱情關懷是學生對學科形成(1)師生關系對學生的影響 ①師生關系對學生學習的影響和諧的師生關系能激發(fā)學生的學習積極性，提高學習效率。社會心理學告訴我們，人們積極態(tài)度的一個重要因素。教師對學生熱情關懷，會使學生獲得學習的自信心，而這正是學生堅持學習、熱愛學習所必需的。正如一些學生所說的，“是因為這顯示了教師對你的真正關心，只要感受到這一點，就能使你自己想學習。另外，師生關系本身就營造了一種課堂氣氛，而課堂氣氛本身是影響學習的。師生關系不良，課堂氣氛容易緊張、死板，使得學生如坐針氈，惶恐不安或默然。而師生關系良好，課堂氣氛溫馨和諧，學生會感到如沐春風，輕松愉快，思維活躍。伴隨課堂教學過程的心理氣氛在學生頭腦中留下的是帶有情感色彩的記憶。快樂的情境是學生喜歡的、趨向的，而在不好的課堂氣氛下，學生會不自覺的想要逃避。經過一段時間，這種情感也會泛化到學業(yè)上，影響學生的學習興趣。②師生關系對學生性格、情感的影響美國心理學家奧馬特拉通過對教師和學生的性格進行比較研究，他列出22項性格特征，對100名教師和他們所教的學生的性格特征進行比較分析。結果表明，教師和學生的性格之間存在一定相關，有一些特征還很相近。良好的師生關系為學生的安全需要、愛和歸屬的需要和尊重的需要提供滿足。和諧的師生關系可以充分發(fā)揮教師在教學中身教示范的作用。教學過程中的師生人際關系不僅影響著教學的智育功能的發(fā)揮,而且還影響著教學中德育的效果。任何教學都是具有教育性的,教學活動既是傳授文化知識的過程,又是思想品德教育的過程。在教學過程中,師生人際關系不僅是一種教學的手段,而且是一種教學的目的。它直接影響著學生的人生觀和世界觀,對學生具有道德示范的作用。學生認識人生和社會,總是從認識自己、認識周圍的環(huán)境和認識自己與他人的關系開始的。學生視教師為楷模，他們一言一行潛移默化地影響著學生的品質。正如孔子說的，其身正，不令而行。在良好的師生人際關系中,學生享受到師愛的溫暖和師生友誼的快樂,使他們相信人世間是真誠、美好的,從而體驗到友愛、尊重、誠實、平等等道德經驗,會使學生的心靈得到凈化和洗滌，進而陶冶學生的情操。在基本需要得到滿足的情況下，學生會形成一些好的性格品質，如信任、寬容、善良、同情、友愛、尊重他人、自尊、自信等等。在這個基礎上，學生的性格會升化到一個更高的階段，如助人為樂、追求成就、貢獻社會、有遠大理想等等。前蘇聯(lián)當代教育評論家索羅維依契克認為,師愛是建立良好師生人際關系的情感基石。教育家贊科夫曾說:“當教師必不可少的,甚至幾乎是主要的品質,就是熱愛學生!”相反,如果學生在師生人際關系中見到的是自私、圓滑、冷漠、懷疑,他們就會以為世界是冷酷無情的,從而得到仇恨、勢利、自私等道德經驗。正如斯賓塞所說:“野蠻產生野蠻,仁愛產生仁愛?！雹蹘熒P系對學生心理健康的影響和諧的師生關系有利于促進學生心理的健康發(fā)展。健全的人格首先表現(xiàn)其具有一個健康的心理。我國醫(yī)學心理學家丁瓚指出，人類的心理適應，最主要的就是對于人際關系的適應。對于小學生來說，他們特別重視與教師的關系，甚至超過父母的關系。因此，師生關系對學生的發(fā)展有重大影響。在教育教學過程中，師生間保持著親密和諧的關系，學生就會自尊自信，心情輕松愉快，心理也能得到健康發(fā)展，這種愉快、安定、輕松的環(huán)境會培養(yǎng)出學生的各種優(yōu)良品質，如善良、樂觀、積極、進取、自尊、自信、合作、耐挫折等。相反學生（特別是后進生）在教學中如果總是受到老師的訓斥、批評和冷遇，師生關系極度緊張，學生就會產生自卑、恐懼、屈辱、焦慮等不適心理，導致患上不良的心理疾病?？梢?，教育教學過程中的師生關系對學生的心理發(fā)展有很大影響，不良的師生關系是導致在校青少年心理疾病的重要原因。④師生關系對教學活動的影響和諧的師生關系有利于使教與學在良性互動中提高實效。從教師角度來說，和諧的師生關系能使學生尊敬、依賴并且喜愛教師，這對教師是一種鼓勵和鞭策。教師為了繼續(xù)在學生心目中保持自己的形象和地位，對教育教學就會更加負責，千方百計地想把學生教好。每節(jié)課精益求精，并針對學生實際組織和增補內容，擇其最適宜的手段和方法，合理安排時間，盡量使教學最優(yōu)化、最有效。從學生角度來說，和諧的師生關系，能夠使學生把老師看作最信賴和仰慕的人，他們喜歡上這種精彩的課，把它當成一種享受，從而可以提高學生的學習效率。同時，他們懂得尊重教師就是要尊重他們的勞動，所以他們總是積極配合，專心聽講，勤于思考，努力學習，對教師所傳授的知識信息盡量吸收，這又提高了學的效果。⑤對學生自我概念形成的影響。自我概念是一個人對自己的知覺，包括對自己的生理、心理、行為以及自己與外界環(huán)境的關系等方面的認識和評價。從自我概念引發(fā)出來的兩個最主要自我體驗成分是自尊和自信。自尊和自信是一個人生存發(fā)展的兩種最基本的心理力量。一個自尊自信的人可以很好地學會知識和技能，可以戰(zhàn)勝困難，獲取成功。中學生處于自我概念的形成過程中，他們對自己還沒有穩(wěn)定的、正確的認識，他人的評價是學生自我意識的重要來源。在學校生活中，教師的評價是學生自我評價的重要信息來源。因此，學生總是特別關注教師對自己的看法，總想從教師那里得到一些答案。學生往往從教師對自己的言談話語之中去揣測和體會自己的價值。與教師關系好的學生，認為教師喜歡自己、重視自己是因為自己有能力，因而感到自己有價值，從而產生自尊感和自信感。而與教師關系不好的學生，他們會感到被教師冷落，被教師不喜歡是因為自己不好，沒有價值，因而他們往往是自卑的、缺乏自信的。⑥對學生創(chuàng)新能力的影響和諧的師生關系有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。當代的青年學生民主意識和成就意向強，他們要求別人尊重自己的民主權利，希望有個暢所欲言、各抒己見的民主平等的環(huán)境，討厭專制式的領導方式，喜歡平等的討論問題，民主的解決問題。如果