【文章內(nèi)容簡介】 天上課與學(xué)生接觸往來，因此，“師生關(guān)系”是教學(xué)過程中最基本最重要的人與人之間的關(guān)系，是人際關(guān)系在學(xué)校中的具體體現(xiàn)。教師與學(xué)生的關(guān)系是在共同的教育活動(dòng)中，通過信息交流與溝通逐步建立起來的。教師的教學(xué)對象是學(xué)生，教與學(xué)是一個(gè)雙邊活動(dòng)過程，師生只有配合默契、合作愉快，才能產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)需要和諧的教育，和諧教育更需要和諧的師生關(guān)系。目前，對情感接觸的需要是中學(xué)生人際關(guān)系的基礎(chǔ)，這種感情接觸在人的生活中及社會(huì)關(guān)系系統(tǒng)中起著相當(dāng)重要的作用①。西方學(xué)者認(rèn)為，高中生的交往是以感情的共鳴及共享體驗(yàn)為基礎(chǔ)的，他們擇友是在個(gè)性和互相鼓勵(lì)的友誼的基礎(chǔ)上進(jìn)行的②。德國教育家創(chuàng)立了“交往教學(xué)論”，其核心思想是把教學(xué)過程看作是交往過程，把師生關(guān)系看作是影響教學(xué)的關(guān)鍵因素。胡塞爾（1997）認(rèn)為，當(dāng)兩個(gè)或者多個(gè)主體發(fā)生聯(lián)系的時(shí)候，他們都以自己的主觀能動(dòng)性對其他主體施加影響，同時(shí)對其它主體的對象活動(dòng)做出自己的主觀反應(yīng)，主體之間存在著理解與溝通，也存在著矛盾，這就是交互主體性（intersubjectivity）。師生關(guān)系也表現(xiàn)為一種交互主體性③。美國“現(xiàn)實(shí)療法”的創(chuàng)始人格拉瑟在《沒有失敗的學(xué)?！芬粫刑岢?，學(xué)生在學(xué)校的成敗，將影響其一生的成敗。良好的師生關(guān)系，是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的前提。他認(rèn)為，學(xué)生在學(xué)校中失敗的原因是學(xué)校中的氣氛過于冷漠，缺乏溫暖和良好的人際關(guān)系，因而阻礙了學(xué)生愛和信任需要的滿足，自我價(jià)值感出現(xiàn)了危機(jī)，人格問題和行為問題由此產(chǎn)生。他倡導(dǎo)建立溫暖、體諒和關(guān)心的師生關(guān)系。此外，國外學(xué)者就如何改善人際關(guān)系問題提出了一些新的理念和觀點(diǎn)，例如，海德爾的平衡理論、紐科姆的溝通活動(dòng)理論、T小組訓(xùn)練法等④。我國學(xué)者認(rèn)為，學(xué)生間的人際關(guān)系更為突出的表現(xiàn)為情感上的相互依存的特征⑤。我國臺灣學(xué)者朱經(jīng)明的研究表明，學(xué)生之間關(guān)系與學(xué)業(yè)、德育、體育與群育成績有正相關(guān)，與智力、成就動(dòng)機(jī)、內(nèi)控信念、外向性、社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位有正相關(guān)⑥。─────────①、李國辰譯：《中小學(xué)教師應(yīng)用心理學(xué)》，人民教育出版社1993年版，第鄭和鈞、鄧京華等：《高中生心理學(xué)》，浙江教育出版社1993年版，第52頁、第35頁。全國十三所高等院?！渡鐣?huì)心理學(xué)》編寫組編：《社會(huì)心理學(xué)》，南開大學(xué)出版社1990年版，第182頁。陳家麟：《學(xué)校心里教育》，教育科學(xué)出版社1995年版，第274頁。黃政杰、李隆盛主編：《班級經(jīng)營——理念與策略》（臺灣）師大書苑1993年版，第200頁。190頁。②③[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2005（4）: 1521 ④⑤⑥都有民主、平等以及愛與被愛的需要。我國有關(guān)調(diào)查也表明：許多學(xué)生在大學(xué)學(xué)的專業(yè)大多是中學(xué)階段很喜歡的教師所教的學(xué)科；學(xué)生對教師的喜歡程度、他的學(xué)科興趣和學(xué)習(xí)成績?nèi)咧g存在著相互一致的狀態(tài)，構(gòu)成正比的趨向。教師對學(xué)生的熱情關(guān)懷是學(xué)生對學(xué)科形成(1)師生關(guān)系對學(xué)生的影響 ①師生關(guān)系對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響和諧的師生關(guān)系能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)效率。社會(huì)心理學(xué)告訴我們，人們積極態(tài)度的一個(gè)重要因素。教師對學(xué)生熱情關(guān)懷，會(huì)使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的自信心，而這正是學(xué)生堅(jiān)持學(xué)習(xí)、熱愛學(xué)習(xí)所必需的。正如一些學(xué)生所說的，“是因?yàn)檫@顯示了教師對你的真正關(guān)心，只要感受到這一點(diǎn)，就能使你自己想學(xué)習(xí)。另外，師生關(guān)系本身就營造了一種課堂氣氛，而課堂氣氛本身是影響學(xué)習(xí)的。師生關(guān)系不良，課堂氣氛容易緊張、死板，使得學(xué)生如坐針氈，惶恐不安或默然。而師生關(guān)系良好，課堂氣氛溫馨和諧，學(xué)生會(huì)感到如沐春風(fēng)，輕松愉快，思維活躍。伴隨課堂教學(xué)過程的心理氣氛在學(xué)生頭腦中留下的是帶有情感色彩的記憶?？鞓返那榫呈菍W(xué)生喜歡的、趨向的，而在不好的課堂氣氛下，學(xué)生會(huì)不自覺的想要逃避。經(jīng)過一段時(shí)間，這種情感也會(huì)泛化到學(xué)業(yè)上，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。②師生關(guān)系對學(xué)生性格、情感的影響美國心理學(xué)家奧馬特拉通過對教師和學(xué)生的性格進(jìn)行比較研究，他列出22項(xiàng)性格特征，對100名教師和他們所教的學(xué)生的性格特征進(jìn)行比較分析。結(jié)果表明，教師和學(xué)生的性格之間存在一定相關(guān)，有一些特征還很相近。良好的師生關(guān)系為學(xué)生的安全需要、愛和歸屬的需要和尊重的需要提供滿足。和諧的師生關(guān)系可以充分發(fā)揮教師在教學(xué)中身教示范的作用。教學(xué)過程中的師生人際關(guān)系不僅影響著教學(xué)的智育功能的發(fā)揮,而且還影響著教學(xué)中德育的效果。任何教學(xué)都是具有教育性的,教學(xué)活動(dòng)既是傳授文化知識的過程,又是思想品德教育的過程。在教學(xué)過程中,師生人際關(guān)系不僅是一種教學(xué)的手段,而且是一種教學(xué)的目的。它直接影響著學(xué)生的人生觀和世界觀,對學(xué)生具有道德示范的作用。學(xué)生認(rèn)識人生和社會(huì),總是從認(rèn)識自己、認(rèn)識周圍的環(huán)境和認(rèn)識自己與他人的關(guān)系開始的。學(xué)生視教師為楷模，他們一言一行潛移默化地影響著學(xué)生的品質(zhì)。正如孔子說的，其身正，不令而行。在良好的師生人際關(guān)系中,學(xué)生享受到師愛的溫暖和師生友誼的快樂,使他們相信人世間是真誠、美好的,從而體驗(yàn)到友愛、尊重、誠實(shí)、平等等道德經(jīng)驗(yàn),會(huì)使學(xué)生的心靈得到凈化和洗滌，進(jìn)而陶冶學(xué)生的情操。在基本需要得到滿足的情況下，學(xué)生會(huì)形成一些好的性格品質(zhì)，如信任、寬容、善良、同情、友愛、尊重他人、自尊、自信等等。在這個(gè)基礎(chǔ)上，學(xué)生的性格會(huì)升化到一個(gè)更高的階段，如助人為樂、追求成就、貢獻(xiàn)社會(huì)、有遠(yuǎn)大理想等等。前蘇聯(lián)當(dāng)代教育評論家索羅維依契克認(rèn)為,師愛是建立良好師生人際關(guān)系的情感基石。教育家贊科夫曾說:“當(dāng)教師必不可少的,甚至幾乎是主要的品質(zhì),就是熱愛學(xué)生!”相反,如果學(xué)生在師生人際關(guān)系中見到的是自私、圓滑、冷漠、懷疑,他們就會(huì)以為世界是冷酷無情的,從而得到仇恨、勢利、自私等道德經(jīng)驗(yàn)。正如斯賓塞所說:“野蠻產(chǎn)生野蠻,仁愛產(chǎn)生仁愛?！雹蹘熒P(guān)系對學(xué)生心理健康的影響和諧的師生關(guān)系有利于促進(jìn)學(xué)生心理的健康發(fā)展。健全的人格首先表現(xiàn)其具有一個(gè)健康的心理。我國醫(yī)學(xué)心理學(xué)家丁瓚指出，人類的心理適應(yīng)，最主要的就是對于人際關(guān)系的適應(yīng)。對于小學(xué)生來說，他們特別重視與教師的關(guān)系，甚至超過父母的關(guān)系。因此，師生關(guān)系對學(xué)生的發(fā)展有重大影響。在教育教學(xué)過程中，師生間保持著親密和諧的關(guān)系，學(xué)生就會(huì)自尊自信，心情輕松愉快，心理也能得到健康發(fā)展，這種愉快、安定、輕松的環(huán)境會(huì)培養(yǎng)出學(xué)生的各種優(yōu)良品質(zhì)，如善良、樂觀、積極、進(jìn)取、自尊、自信、合作、耐挫折等。相反學(xué)生（特別是后進(jìn)生）在教學(xué)中如果總是受到老師的訓(xùn)斥、批評和冷遇，師生關(guān)系極度緊張，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生自卑、恐懼、屈辱、焦慮等不適心理，導(dǎo)致患上不良的心理疾病?？梢?，教育教學(xué)過程中的師生關(guān)系對學(xué)生的心理發(fā)展有很大影響，不良的師生關(guān)系是導(dǎo)致在校青少年心理疾病的重要原因。④師生關(guān)系對教學(xué)活動(dòng)的影響和諧的師生關(guān)系有利于使教與學(xué)在良性互動(dòng)中提高實(shí)效。從教師角度來說，和諧的師生關(guān)系能使學(xué)生尊敬、依賴并且喜愛教師，這對教師是一種鼓勵(lì)和鞭策。教師為了繼續(xù)在學(xué)生心目中保持自己的形象和地位，對教育教學(xué)就會(huì)更加負(fù)責(zé)，千方百計(jì)地想把學(xué)生教好。每節(jié)課精益求精，并針對學(xué)生實(shí)際組織和增補(bǔ)內(nèi)容，擇其最適宜的手段和方法，合理安排時(shí)間，盡量使教學(xué)最優(yōu)化、最有效。從學(xué)生角度來說，和諧的師生關(guān)系，能夠使學(xué)生把老師看作最信賴和仰慕的人，他們喜歡上這種精彩的課，把它當(dāng)成一種享受，從而可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，他們懂得尊重教師就是要尊重他們的勞動(dòng)，所以他們總是積極配合，專心聽講，勤于思考，努力學(xué)習(xí)，對教師所傳授的知識信息盡量吸收，這又提高了學(xué)的效果。⑤對學(xué)生自我概念形成的影響。自我概念是一個(gè)人對自己的知覺，包括對自己的生理、心理、行為以及自己與外界環(huán)境的關(guān)系等方面的認(rèn)識和評價(jià)。從自我概念引發(fā)出來的兩個(gè)最主要自我體驗(yàn)成分是自尊和自信。自尊和自信是一個(gè)人生存發(fā)展的兩種最基本的心理力量。一個(gè)自尊自信的人可以很好地學(xué)會(huì)知識和技能，可以戰(zhàn)勝困難，獲取成功。中學(xué)生處于自我概念的形成過程中，他們對自己還沒有穩(wěn)定的、正確的認(rèn)識，他人的評價(jià)是學(xué)生自我意識的重要來源。在學(xué)校生活中，教師的評價(jià)是學(xué)生自我評價(jià)的重要信息來源。因此，學(xué)生總是特別關(guān)注教師對自己的看法，總想從教師那里得到一些答案。學(xué)生往往從教師對自己的言談話語之中去揣測和體會(huì)自己的價(jià)值。與教師關(guān)系好的學(xué)生，認(rèn)為教師喜歡自己、重視自己是因?yàn)樽约河心芰Γ蚨械阶约河袃r(jià)值，從而產(chǎn)生自尊感和自信感。而與教師關(guān)系不好的學(xué)生，他們會(huì)感到被教師冷落，被教師不喜歡是因?yàn)樽约翰缓茫瑳]有價(jià)值，因而他們往往是自卑的、缺乏自信的。⑥對學(xué)生創(chuàng)新能力的影響和諧的師生關(guān)系有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。當(dāng)代的青年學(xué)生民主意識和成就意向強(qiáng)，他們要求別人尊重自己的民主權(quán)利，希望有個(gè)暢所欲言、各抒己見的民主平等的環(huán)境，討厭專制式的領(lǐng)導(dǎo)方式，喜歡平等的討論問題，民主的解決問題。如果