【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 和諧的課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生參與意識(shí) 新課標(biāo)告訴我們，教師的作用不再是傳授者，而是組織者和引導(dǎo)者。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。在課堂教學(xué)中，盡力創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、和諧的環(huán)境，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。在愉快、和諧的氛圍中，學(xué)生敢于思考、樂(lè)于參與，既激發(fā)了學(xué)生的自信心、好勝心，又培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的能力。使他們?cè)诿裰鳌⒑椭C的課堂氛圍中得到提高。從教育學(xué)的角度講，倡導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑是符合“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的，也是優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、和諧的教學(xué)氛圍的有效途徑?，F(xiàn)代化的課堂教學(xué)，必須與學(xué)生的知識(shí)創(chuàng)新連結(jié)在一起，而創(chuàng)新，往往從問(wèn)題開(kāi)始。學(xué)生大膽質(zhì)疑，需要一種輕松、愉悅的氛圍，在一種壓抑的環(huán)境中，學(xué)生封閉自己的心靈，根本談不上創(chuàng)新。所以，要盡力給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、和諧的愉悅的氛圍，使學(xué)生大膽質(zhì)疑、敢于創(chuàng)新。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不能滿(mǎn)足于一種答案，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去思考問(wèn)題，做到一題多解，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在教學(xué)活動(dòng)中，只要學(xué)生能大膽質(zhì)疑，不論問(wèn)題正確與否，首先要給予肯定，把糾正錯(cuò)誤放在第二位。保護(hù)學(xué)生主動(dòng)探索的積極性，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生回答問(wèn)題、發(fā)表意見(jiàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。總之，教育的發(fā)展，呼喚著數(shù)學(xué)教學(xué)的改革，只要我們以新課標(biāo)實(shí)施為目標(biāo)，切實(shí)領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)要義，扎扎實(shí)實(shí)地探索下去，努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、和諧的課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)、大 膽質(zhì)疑和敢于創(chuàng)新的意識(shí)，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)出現(xiàn)一個(gè)“柳暗花明”的新天地。參考文獻(xiàn)：《當(dāng)代教育教學(xué)研究與實(shí)踐》 卞國(guó)華主編 新疆人民出版社 《新課程教學(xué)發(fā)展與教學(xué)新方法 》 人民日?qǐng)?bào)出版社 《基礎(chǔ)教育課程改革 》 天津市基礎(chǔ)教育課程改革領(lǐng)導(dǎo)小組編印《教師職業(yè)基本技能》 黃永剛主編 天津人民出版社第三篇：建立民主平等師生關(guān)系《李萍同學(xué)好！》觀后感敦煌學(xué)員 竇艷娥《李萍同學(xué)好！》的教育案例雖然是比較簡(jiǎn)單的故事，但是我們不難從中看到這樣一些信息，即無(wú)論從教育學(xué)、心理學(xué)、教育管理學(xué)的角度看：教師向自己的學(xué)生打招呼是很有必要的。但這并不能像例行公事一樣做得生硬、無(wú)情。恰恰相反，我們不但要打招呼，而且要用自己的滿(mǎn)腔熱情去做。一、教師向?qū)W生打招呼，是學(xué)生心理健康發(fā)展的需要案例中，由于老師一次簡(jiǎn)單的招呼，李萍同學(xué)改變了許多。孫老師寫(xiě)到：“??我覺(jué)得李萍的性格也變了，臉上的自卑和憂(yōu)郁不見(jiàn)了，露出了笑容和自信。上課敢大膽回答問(wèn)題，學(xué)習(xí)成績(jī)也有了較大進(jìn)步。之后，我把這種做法用到其他一些學(xué)生身上，其效果真是妙不可言。??” 冰心老人的話 “我們要蹲下來(lái)和孩子說(shuō)話”。在我們?nèi)谓痰闹行W(xué)，學(xué)生年紀(jì)小，思想不成熟。在學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程中，他們非常需要教師的理解和關(guān)懷。然而，中國(guó)千百年的師道尊嚴(yán)的教育觀使我們我們?cè)诮逃龑W(xué)生的過(guò)程中，常常拿一個(gè)長(zhǎng)者的身份，居高臨下指導(dǎo)學(xué)生，無(wú)形中會(huì)給學(xué)生一定的心理壓力。這樣做得結(jié)果是學(xué)生與教師有巨大的心理距離，產(chǎn)生溝通的困難。許多學(xué)生在成長(zhǎng)中有各種各樣的問(wèn)題出現(xiàn)，不能不說(shuō)與學(xué)校心理教育不完善有關(guān)系。因此，為了學(xué)生健康的心理發(fā)展，每位教師應(yīng)給學(xué)生一點(diǎn)關(guān)愛(ài)，可以從打招呼開(kāi)始。特別是對(duì)內(nèi)向、有心理障礙的學(xué)生，這種方式是恰當(dāng)和必要的。特別對(duì)待那些學(xué)業(yè)成績(jī)差、個(gè)性自卑的學(xué)生，如果教師能在平時(shí)的言行中，對(duì)他們多一些尊重，多一些微笑，多一些關(guān)愛(ài)，會(huì)對(duì)他們的身心健康發(fā)展產(chǎn)生重大的影響。二、教師給學(xué)生打招呼，是民主平等師生關(guān)系主要表現(xiàn)心理學(xué)家馬斯洛的心理需要層次理論，告訴我們：自信、自尊是學(xué)生成長(zhǎng)中必需的。人人都需要社會(huì)的愛(ài)和他人的尊重。如果教師能夠跟學(xué)生互相尊重，無(wú)論采用什么樣的形式，都應(yīng)該有助于培養(yǎng)學(xué)生的自信心，都要從心底去尊重學(xué)生，學(xué)生才能尊重我們老師。師生在這個(gè)過(guò)程中才能共同成長(zhǎng)。形式是我們要達(dá)到目的的一種表現(xiàn)，顯然，教師給學(xué)生打招呼是正確之舉。三、教師的示范是文明禮儀教育的重要部分“德高為師，身正為范”。教師的一言一行是學(xué)生的典范，我們平時(shí)總強(qiáng)調(diào)學(xué)生要尊師，而忽視了教師對(duì)學(xué)生的禮貌和尊重。案例里的班主任老師為了讓學(xué)生有一個(gè)講文明、講禮貌的行為習(xí)慣，他采取了措施。比如把師生見(jiàn)面時(shí)不少同學(xué)行少先隊(duì)禮，改為統(tǒng)一地向老師鞠躬問(wèn)好，并且針對(duì)學(xué)生向老師鞠躬問(wèn)好的儀態(tài)、聲音、表情都進(jìn)行了相應(yīng)的示范和訓(xùn)練。從心理學(xué)上來(lái)講，一個(gè)好習(xí)慣的養(yǎng)成應(yīng)該是21天的周期性的培養(yǎng)。教師應(yīng)給認(rèn)識(shí)到，我們既然要求學(xué)生養(yǎng)成文明的習(xí)慣，那我們應(yīng)該有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生這樣做，那么老師這樣的示范實(shí)際上就是行為的一個(gè)引領(lǐng)，至少我讓他達(dá)到了某一種標(biāo)準(zhǔn)。在引導(dǎo)學(xué)生形成這樣的好習(xí)慣，學(xué)生有沒(méi)有達(dá)到我們期望的期望值，效果一定會(huì)有的。來(lái)自不同家庭的孩子，在老師的指導(dǎo)下，“見(jiàn)了老師敬個(gè)禮，見(jiàn)了同學(xué)問(wèn)個(gè)好”就反應(yīng)出我們的禮儀教育是不是成功。如果一個(gè)學(xué)校，整個(gè)學(xué)校都是人人講文明，講禮貌，那整個(gè)學(xué)校就會(huì)非常和諧，平等。四、打招呼是和諧校園建設(shè)的重要組成部分社會(huì)是一個(gè)大家庭，我們每個(gè)人都是其中一分子。建設(shè)和諧社會(huì)，讓我們擁有一個(gè)和諧地球，建設(shè)和諧校園是基礎(chǔ)。一個(gè)學(xué)校，影響學(xué)生的因素有很多，不光是老師自身。教師如果每天拿出十分鐘的時(shí)間，給孩子禮貌的教育，會(huì)潛移默化地帶給孩子一個(gè)榜樣的作用。學(xué)生會(huì)看到，“噢，原來(lái)要這樣，這樣才是文明的”，然后學(xué)生會(huì)慢慢地就去模仿。為和諧而努力就是是人內(nèi)心向善的一種表現(xiàn)。這給校園，乃至社會(huì)的影響是巨大的。要建設(shè)和諧的校園，就要團(tuán)結(jié)同學(xué)的人心。可以這么說(shuō)，校園和諧的基礎(chǔ)，就是人與人之間的理解，及在理解基礎(chǔ)上所建立起來(lái)的團(tuán)結(jié)精神。其次人與人之間要相互理解。理解是人與人之間消除隔閡、實(shí)現(xiàn)心靈對(duì)話的基礎(chǔ)，是體現(xiàn)校園和諧對(duì)每一個(gè)個(gè)體的人的尊重，而在理解的基礎(chǔ)上形成的團(tuán)結(jié)精神又是做好每件事的重要保障。打招呼幫助我們建立一種健康和諧的人際關(guān)系。做好師生工作，就要理順情緒，化解矛盾，凝聚人心。因?yàn)榻逃怯幸粋€(gè)長(zhǎng)久性的。發(fā)自?xún)?nèi)心的跟學(xué)生打招呼，多年以后學(xué)生會(huì)跟我們打招呼。由此建立和諧的新型人際關(guān)系。從而使我們師生之間應(yīng)該是相互合作、彼此尊重，分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。五、教師向?qū)W生打招呼，是管理能力自信的表現(xiàn)老師若在管理三個(gè)層次上的有較強(qiáng)的駕馭能力，則能實(shí)現(xiàn)自我管理，即自己把自己調(diào)理得非常好，而且給學(xué)生作為典范。其次就是管理他人：對(duì)于個(gè)體同學(xué)的教育和轉(zhuǎn)變能取得成功。實(shí)現(xiàn)第三個(gè)管理：管理一個(gè)班級(jí)一個(gè)團(tuán)隊(duì)，把這種經(jīng)驗(yàn)加以推廣。由于孫老師對(duì)李萍的因材施教我們發(fā)現(xiàn)這個(gè)