【文章內(nèi)容簡介】 給予了學生自我完善的動力，促使學生自我塑造，逐步形成各種社會交往中應有的品質(zhì)。在教育實踐中，但凡成功的班主任，都能善于精心培養(yǎng)班級團結合作的精神。教師制定目標，而不是包辦代替，充分發(fā)揚課堂民主，師生共同參與完成。變間離為和諧。間離是師生活動的功利性所產(chǎn)生的必然結果。唯應試、升學為任，沒有情感的交流或少有之，怎能不產(chǎn)生隔膜，間離？此外，教育者自身也有不可推諉的責任，忽視學生思想、道德教育、缺少交心談心、話語單薄、單調(diào)使師生活動日益生疏，愈發(fā)陌生。和諧師生關系應該是教師和學生在人格上是平等的、在交互活動中是民主的、在相處的氛圍上是融洽的。它的核心是師生心理相容，心靈的互相接納，形成師生至愛的、真摯的情感關系。它的宗旨是本著學生自主性精神，使他們的人格得到充分發(fā)展。它應該體現(xiàn)在：一方面，學生在與教師相互尊重、合作、信任中全面發(fā)展自己，獲得成就感與生命價值的體驗，獲得人際關系的積極實踐，逐步完成自由個性和健康人格的確立；另一方面，教師通過教育教學活動，讓每個學生都能感受到自主的尊嚴，感受到心靈成長的愉悅。我自己就有過這樣失敗的例子。在我的學生中有一位班干部，各方面素質(zhì)都不錯，我對他的期望也非常高，一直把他做其他學生的榜樣。一次音樂課后，任課教師告訴我這堂課紀律非常不好，還指出幾個人的名字，其中就有這位班干部。聽了之后當時我就氣過了頭，急匆匆走進教室，大聲的責問全體學生是怎么回事，并當眾訓斥了這個班干部。事后我對自己發(fā)那么大的脾氣很懊悔，但沒想到的是我的小題大做給這個孩子帶來了很大的影響——本來話就不多的他言語更少了，輪到他值日的時候，登記本上總記了一大串名字。剛開始我還不知道是怎么回事，只到后來在意見箱中看到學生給他提的意見，說他動不動就記人名字，我才知道他的心因為我的那一次過激的行為變得有狹隘傾向了。雖然后來我通過多種渠道幫助這個學生糾正了過來，也讓每一個學生和我一起懂得了寬容對每個人的重要，師生關系和諧的重要。但這件事留給我的教訓的確是非常深刻的。變師徒為朋友。學生不是一張沒有思想的白紙，也不是一只空空如也的盛水的容器，更不是復印機和傳聲器。他是人，是發(fā)展的人。每個學生都有著自己獨特的內(nèi)心世界、精神生活和內(nèi)在感受，有著不同于成人的觀察、思考和解決問題的方式。因此，我們在與學生相處時，要和他們成為朋友，以朋友的身份去解決一些問題就更有利于和諧師生關系的建立。比如：在我們的教學實踐中經(jīng)?？梢钥吹健昂眯淖鰤氖隆钡睦?。記得有一次，看到一個同學正在翻窗戶，看到這種情況，我沒有斥責這個學生，而是象朋友一樣，和他談心，了解他翻窗戶的原因，知道了他是幫別人拿丟在教室里的文具才翻窗而入的。然后，我首先去肯定孩子助人為樂的精神，然后再和他談論翻窗的危險性，最后和他一起商討，今后遇到這樣的事該如何處理，通過這件事，我相信這個學生在今后的生活中會更樂于助人，而且處理事情起來也會成熟很多。當然，和諧的師生關系，不是一朝一夕就能構建的，它是教師艱苦勞動的結果。最重要的是，教師要有愛心，并以此感染學生，因為“沒有愛就沒有教育”。只有對學生傾注了感情，才能獲得學生的信任和尊重?！叭诵校赜形?guī)熝伞?。挖掘?qū)W生身上的向師性因素可以強化，激勵學生的自尊心，使師生之間存同去異，教學相長。為師生的良好合作打下基礎。瑞士著名教育家裴斯泰若齊曾說過這樣一段話，他說：“從早到晚我一直生活在他們中間……我牽著他們的手，我的眼睛注視著他們的眼睛，我隨著他們流淚而流淚，我隨著他們微笑而微笑……”的確，教師是愛的使者，教育是愛的事業(yè)。如果教育缺乏對現(xiàn)實生活的體察，缺乏對受教育者的真誠關注與熱愛，那么教育就會因為沒有了根基而失去生命力。作為教師，我們更應該提高師德素質(zhì)，從價值觀上理解師德，領悟師德。決定教師行為的最重要的因素不是教師的智能，而是教師的師德素質(zhì)。我們應傾注自己的心血，滿腔熱情地與學生溝通和交流，細細的傾聽學生的聲音，傾聽他們內(nèi)心的歡樂、苦痛與彷徨，用每一份認知、每一份感動、每一份關懷，用自然的言語打動學生的心靈，與學生構建良好的師生關系，在不斷地學習、總結和提高中共同進步。參考文獻袁振國?！稁熒鷾贤ǖ乃囆g》。教育科學出版社，2005。華長惠?！督逃齽?chuàng)新的基礎:師生互為主體》?！吨袊逃龍蟆罚?002年12月31日。第三篇：構建和諧師生關系構建和諧師生關系 祥德路小學 吳建在踐行國家、上海市和虹口區(qū)中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要的過程中，我區(qū)教育局確立了以“綠色生態(tài)化、特色多樣化、教育國際化”為抓手的教育轉(zhuǎn)型新思路。為了落實這“三化”的目標，首先把“師生關系”作為改變教師教育觀念，改變教師教學行為的主要途徑。區(qū)教育局提出的“三個課堂”建設，即溫馨課堂、情趣課堂和有效課堂，為師生關系的構建上積累了許多豐富的工作經(jīng)驗和資源，為和諧師生關系的構建奠定了較高的起點。2012年5月16日，虹口教育和民進虹口區(qū)委聯(lián)合舉辦舉行的首屆白玉蘭教學論壇，更是把我區(qū)構建和諧師生關系的活動推向了高潮。此次論壇的主旨，就是要讓教育真正與學生個體融為一體，使教學真正的回歸學生的生活狀態(tài)和精神世界。作為基層學校，校領導借著“白玉蘭論壇”這股東風，組織全體老師認真觀摩了論壇的教育錄像，組織全體教師從自身談起，談如何踐行營造和諧的師生關系。我們總結出了新型好老師的關鍵詞：有愛、幽默、公平、創(chuàng)新。新型師生關系最看重：愛心。在白玉蘭論壇上，我們第一次認識了史金霞老師，一位漂亮、儒雅的高中女教師，也從而拜讀了她的著作《不拘一格教語文》和《重建師生關系》。提到老師，我們往往會和“嚴肅”聯(lián)系在一起。說到現(xiàn)在的師生關系，我只能遺憾地說“慘烈”。我們的老師苦口婆心、聲色俱厲，每天起早摸黑?？墒俏覀兊膶W生歡迎嗎？喜歡嗎？它需要我們每一個身處其中的人都好好想想。史金霞老師的這本《重建師生關系》為我們開啟了一盞改善師生關系的明燈。史金霞老師在書的自序部分引用了夏丏尊先生的話，給我印象深刻。他說，教育的水是什么？就是情，就是愛。教育沒有了情愛，就成了無水的池，任你四方形也罷，圓形也罷，總逃不了一個空虛。書中史金霞老師用了幾個關鍵詞來闡述了如何來營造和諧的師生關系。第一個字就是“愛”，沒有愛就沒有一切。愛是在長期的相互感知中逐漸堆積起來的，類似親情或者就是親情的感覺。第二個詞就是“理解”，了解是理解的延伸。理解這個詞，我們每天都掛在嘴上，但我們能夠真正做到理解嗎？很難。史金霞老師說，孩子很難理解老師，因為孩子沒有老師的生活經(jīng)歷，即使想換位思考，也很難給自己定好位；同樣地，老師也很難理解學生，因為教師經(jīng)常忘記，自己也曾經(jīng)是一個學生。第三個詞就是“對話”，溝通是對話的第一塊基石。對話指的就是第四種意義的“談”。要對話，你就必須對他人抱著“絕對尊重”的態(tài)度，發(fā)自內(nèi)心深處地尊重他作為一個人的本質(zhì)價值。對話有兩個核心概念：即關系和理解。第四個詞就是“尊重”。而尊重，就體現(xiàn)在愛、理解、對話??的所有環(huán)節(jié)之中。對于這幾個關鍵詞，史老師還舉了許多非常生動豐富的實踐案例，大家看了以后可以借鑒和運用。和諧的師生關系是激發(fā)學生學習的積極性、主動性、創(chuàng)造性的原動力，對提高課堂效益是十分重要的，關系融洽，不但活躍了課堂氣氛，而且調(diào)動起學生極大的熱情去參與；反之，不注意培養(yǎng)學生的學習興趣，讓學生苦學，使學生厭學，則嚴重阻礙了學生學習能力的提高，當然更談不上課堂效益的提高。下面舉一個我校教學過程中的例子。小劉老師每天帶著希望和喜悅走進教室，可是卻總有一個座位空著。課后去班主任那了解情況，原來這位叫平某的學生害怕上學而謊稱肚子疼。接下去的一個月中，她斷斷續(xù)續(xù)來了加起來不超過一個星期，每次來都哭著進教室，抹著眼淚上課。通過多方了解，才知道她最害怕的是英語。英語課節(jié)奏快，又有大量的聽說讀寫的內(nèi)容，她對自己沒信心，更害怕老師批評她。根源找到了，就需要對癥下藥。抓住學生的心理特點，讓學生學得好，是英語教學的內(nèi)涵。抓住影響學生學習的關鍵因素是心理健康教育的本質(zhì)所在。因此，要達到學好的目的，就必須研究、理解、滿足學生合理的心理需求。一、在課堂教學中留出充分的時間讓學生“多說”，建立“雙向型”的師生關系新課改要求師生關系是“雙向型”。教師要有向?qū)W生學習的勇氣，同時向?qū)W生學習的過程，就是發(fā)掘?qū)W生優(yōu)點的過程，是進行情感交流的途徑。在課堂中形成“雙向型”師生關系教師還必須做到以下幾點：1．首先教師要清楚哪些內(nèi)容應“少講”，確保留給學生更多的時間。在教學中，教師如果采用傳統(tǒng)教學方式，一味地對教材上給出的教學事例和過程進行一一解釋，那么這只能算是一種低效的甚至無效的教學，部分學生常常在教師的講解、分析中處于被動和漠然的境地中。因此，在教師要在有限的課堂教學時間內(nèi)，充分尊重每個學生的個性和個體差異，利用教材創(chuàng)設讓學生解決問題的教學情景，對學生已經(jīng)理解掌握的內(nèi)容少講、對超越學習要求的知識少講，充分讓學生自己去“想一想”、“說一說”、“試一試”來獲取知識、來提高自己解決問題的能力，并通過自己的積極思考，獲得一次又一次的成功感。2．其次教師要清楚哪些地方應讓學生多提“為什么”，多說“怎么辦”教師的“少講”是為了讓學生“多說”。教師要研究在什么地方讓學生“多說”，怎樣讓學生“說”，才能保證教學活動過程的和諧發(fā)展。我認為，在課堂教學中，教師要以“學生說”為主線，在“精講”的過程中啟發(fā)、引導學生在教學的主要環(huán)節(jié)多說