【文章內容簡介】 慧才干。學生都喜歡有才氣的老師，如果老師的知識量豐富，業(yè)務水平高就會折服一大批學生，所以在工作之余，教師應該多讀書。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中就提到：“讀書，讀書，再讀書?！苯處煹慕逃仞B(yǎng)的這個方面正是取決于此。要把讀書當做第一需要，當做饑餓者的食物。要有讀書的興趣，要喜歡博覽群書，要能在書本面前坐下來，深入地思考。書讀多了，你的各方面智慧才干就會更突出，你的課堂就會越發(fā)的讓學生喜歡，你與學生的距離也會越近。經常進行自我反思，完善自己的教學行為，克服個人偏見和定勢。課堂教學是教師和學生交往的最直接的“陣地”。教師需要不斷地認識到自身教學方式、教學手段、對教學內容認識等方面的不足，不斷完善和提升自己的教學水平，在教學中，抓住學生的心，善于捕捉和激發(fā)學生的思維的火花，有效地激發(fā)學生的求知欲，讓大腦靈活思維，促進學生積極主動地學習，使學生被你的課堂迷住?？傊?，作為一名合格的教育工作者，最好的教育方式就是先做好自己，只有從教師自身做起，提高自身的修養(yǎng)、素質，用自己行為方式去潛移默化的影響學生，才能從真正意義上教育學生。教師首先要愛學生，讓學生真正感覺到被關愛、受重視，學生才會熱愛教師。教育工作的順利進行只有處理好師生之間關系、二兩者產生感情上的共鳴，才會有和諧的學習氣氛、積極的學習情緒和和良好的學習心境，學生接受教育的積極性高，感受性靈敏，反應能力強，思維活躍，更易于理解知識，從而進入教育教學的最佳境界。參考文獻：［1］［J］.教育評論,1998,(2):2527.［2］ ［J］.教育理論與實踐,2000,(2):3440.第四篇：如何構建和諧師生關系講稿如何構建和諧的師生關系羊磴鎮(zhèn)文峰小學————瞿淵各位領導、各位老師：大家下午好！根據中心校的安排，讓我和大家一起探討《如何構建和諧的師生關系》這個話題，我感到誠惶誠恐，如有不當之處，望大家多多包涵！針對這個話題，我想從以下幾個方面來和大家交流。一、為什么要構建和諧的師生關系（一）、師生關系的現狀當前在校園在中普遍存在師關系緊張的問題，其背后有多方面的根源，最主要的是當前中小學缺乏寬松的教學環(huán)境，中小學教師教學工作壓力過大。在應試教育體制影響下，學校教育強調升學率，“升學指標”成了教師教學的主要任務，學生的課業(yè)負擔過重，一些學生的個性與愛好被殘酷抹殺，導致個性走向叛逆，與家長、教師的教育唱反調；在物欲橫流的今天，受高薪打工族的影響，使一些學生對學習缺乏興趣，（舉例2000元與200元的區(qū)別）造成了學生“我不想學”，但在升學率和績效工資的雙重壓力下，教師對學生只能“我要你學”；由于教師教學任務繁重，很少時間與學生進行溝通，很難實現因材施教；一些孩子從小嬌生慣養(yǎng)，專橫霸道，接受不了老師的批評，于是出現了師生之間緊張關系的現象。由于當前校園法制建設薄弱，學校并沒有完善的校園法規(guī)對學生進行管理，當學生屢教不改的時候，教師只能采取“零容忍”態(tài)度，用道德進行說教，教育效果甚微。當前在校園中出現一種怪現象，學生在校園無論出現什么問題，責任便推在教師身上，結果往往導致教師不敢輕易管學生，對學生的不良行為往往睜一個眼閉一個眼，在一定程度上縱容了這些學生的不良行為，導致他們更加放肆，漠視法校園法規(guī)，隨意頂撞教師的教育。稍不滿意就會上訪上告。（我們鎮(zhèn)最近就有學生因為和老師發(fā)生矛盾，到中心校告老師的狀說：“如中心校領導不管，他要上訪教育局，要讓我們老師下課?！保┮虼耍斍氨仨毤涌旖逃芾眢w制改革，貫徹“以人為本”的現代教育理念，要為學校教師創(chuàng)造一個寬松的教學環(huán)境，要提高教師教學管理的藝術水平，要完善校園法制建設，同是也要發(fā)動全社會的力量，實現學校、家庭、社會齊抓共管，有效解決校園師生關系所面臨的矛盾與困境，構建和諧相處的師生關系。（二）、建立和諧師生關系的歷史責任 和諧社會的建立靠的是和諧教育，和諧教育的歷史責任落在了教育工作者身上，既然選擇了教育，就要負起這種責任。在現階段，完成這種歷史使命，注定要付出比平常更大的努力。我們常說，教師是天底下最陽光的職業(yè)。之所以這樣說，就在于她職業(yè)的神圣和擔負的責任?！皩W高為師，德高為范”是教師的標準。其實，“德高”是個社會標準，要求教師“德高”的意義，最終要在社會上體現。所謂德高就是指教師的道德修養(yǎng)好?！敖煺叱?、近墨者黑”你用什么樣的態(tài)度去教育學生，學生就會用什么樣的態(tài)度去學習，就是說有什么樣的老師就有什么樣的學生。因此教師是整個社會的典范，教師只有“德高”才能令全社會肅然起敬；“學高”則是教學標準。這里的學高，我認為，不是單單是指你的學歷有多高，而應指你的教學技能、教學技巧有多高。要給學生一杯水，教師要有一桶水，甚至要是常流水，只有不斷的學習，不斷地探究，充實自己，豐富自己，使自己真正“學高”才能使學生信服，才能贏得學生的敬佩。（三）、建立和諧師生關系是自身發(fā)展的必要性毛澤東同志說過，我們的目標，是要建立一個又有集中又有民主，有紀律又有自由，有統(tǒng)一意志，又有個人心情舒暢生動活潑，那樣一種政治局面，以利于社會主義革命和社會主義建設，較易于克服困難，較快的建設我國的現代化工業(yè)和現代化農業(yè)，黨和國家較為鞏固，較為能夠經受風險。毛主席的這段話正是描繪了一幅由政治和諧，而達到社會和諧的美好藍圖。這是宏觀的和諧、整體的和諧，而宏觀的和諧、整體的和諧，正是有一個個微觀的和諧和局部的和諧所組成。作為學校來講，追求和諧的局面，不僅是服務和諧社會的需求，更是自身發(fā)展建設的需要。一是教育單位自身的需要。一個學校如果沒有和諧的氛圍，發(fā)展就無從談起，一個學校如果沒有現實追求和長遠目標的相互協(xié)調，就不會看到當前存在的問題和未來發(fā)展的希望；如果沒有明確的發(fā)展方向和學生培養(yǎng)的目標，就會缺乏發(fā)展的動力；如果沒有辦學水平和辦學規(guī)模的協(xié)調發(fā)展，辦學質量就不可能提高。因此，學校的整體和諧是學校發(fā)展的自身需要。二是教職員工自身發(fā)展的需要。和諧的氛圍，可以激發(fā)員工干事創(chuàng)業(yè)的積極性，也有利于教職員工自身的發(fā)展。反過來職工素質的提高，也有利于促進和諧氛圍的建立。一方面教師提高文化素養(yǎng)和教育教學水平，用廣博的知識，精湛的專業(yè)技術，課堂上優(yōu)雅親切的教態(tài)，生動優(yōu)美的語言，準確精煉的講解折服學生；另一方面教師提高個人品德修養(yǎng)和個人魅力，以慈善友愛的個性特點，正直無私高尚品質，幽默風趣的語言風格贏得學生的佩服和尊重，獲得教與學的良好互動?？梢韵胂?，在一個和諧的氛圍里，教育學構成和諧的音符，使師生都得到身心的良好愉悅和發(fā)展。蘇霍姆林斯基曾指出：“我堅信，常常以教育上的巨大不幸和失敗告終的學校內許許多多的沖突，其根源在于教師不善于與學生交往?！边@句話充分說明，教師在建立和諧師生關系中的主導作用。在當前創(chuàng)建和諧社會的大背景下，和激烈的市場競爭中，學校和教師自覺主動地擔負起建立和諧師生關系的重任，對于加快和諧社會的建立和自身在市場經濟中站穩(wěn)腳跟，都具有重要的現實意義。二、影響師生關系發(fā)展的因素1．教師主導的因素在師生關系中，教師是傳授者，在師生關系中起主導作用，這樣的角色使教師決定了師生關系的走向。一般說來，學生都具有“向師性”，學生都愿意和老師接近，聽從老師的教導，和老師暢談學習和生活的感受。如果老師能理解學生的這種心理，便能建立起一種良好的師生互益的師生關系，在師生之間建立起一座友好和信任的橋梁。但一般來說教師并不能做得很好，主要受幾個因素的影響。(I)教師的基本素質。建立良好的師生關系，教師的素質是一個基本的條件。作為教師，不僅要教授學生書本知識，更要以個人的人格魅力去感染學生，幫助學生樹立正確的道德觀、世界觀和人生觀，使他們對事、對人有積極正確的態(tài)度。如果教師自身的道德水平低下，世界觀扭曲，人生觀消極，試問會對學生產生何種影響?教師的言論、行為與學生們已有的道德觀念或是非觀相沖突則會引起學生的反感和不滿，更別提建立良好的師生關系了。當然，素質十分低下的教師畢竟很少，但教師在與學生交往中的不規(guī)范行為卻很常見。例如，對國家、社會、學校及個人理想的消極態(tài)度，工作懶散、被動、效率低下；對學生的侵權行為表現在體罰，侵犯學生隱私權，侮辱學生，等等。教師如果不熱愛自己的崗位，不尊重學生，是不能當好老師的，當然不會得到學生的喜愛(2)教師的教學方式。成為一個合格的教師之后，還要有一套自己的教育方法。每個教師的個性特征不同也就形成了各人不同的教育方式。這里的教育方式主要指教師如何組織管理、開展班級的各項教育活動。教育方式不同，班級和學生因所受心理影響不同就會形成不同的師生關系。教育方式大致分為四種類型：強硬專制型、仁慈專制型、放任自流型、民主型。有關這方面的研究一致表明，民主型的教育方式下，學生在集體道德、人際關系、完成任務等方面均優(yōu)于其他類型。這也說明，教育活動中教師選擇民主的教育方式能形成良好的群體心理氣氛，促進良好的師生關系，提高教育的效果。(3)處理學生問題的方式。正確對待學生的問題是影響師生關系的一個重要因素。處理不當則很容易傷害已建立起來的師生關系，甚至會造成師生關系的緊張和對抗。教師容易犯經驗主義的錯誤，誤判或錯判；或是忽略學生的心理特點，做出不適當的懲罰，有的教師控制不住自己的情緒，處理問題時帶著消極情緒，給學生帶來心理壓力。這些都是不恰當的處理問題的方式，容易引起師生關系的緊張。(4)教師的職業(yè)倦怠。職業(yè)倦怠是教師在教學過程中很容易出現的一種不良心態(tài)，主要指“教師對職業(yè)產生的疲倦困乏的身心狀態(tài)，是個體厭倦和畏懼工作任務的一種心理反應”。教師的工作不僅包括教授學生書本知識和學習方法，還有對學生思想品德的教育、對學生的管理等等。教師工作繁瑣、任務重，并且工資并不高，最重要的是在管理和教育學生時常常得不到好的回饋，教師普遍反映現在學生難管，特別是在中小學，經常是教師煞費苦心，循循善誘，學生卻不以為然甚至不屑一顧。這種工作過程中的尷尬和失落感以及付出和回報嚴重不對等而引發(fā)的對自己工作價值的懷疑與挫敗感嚴重傷害了教師，而且極易引發(fā)師生關系的緊張和對立。2．學生因素影響師生關系發(fā)展學生是師生關系中的另一個主體。在師生關系中，學生與教師是群體與個人的關系。學生這個群體有著鮮明的年齡特征，包括認知、個性等方面，這些特征都和教師有著鮮明的不同，容易在師生關系中產生一些對立和沖突，影響師生關系的良好發(fā)展。(1)學生對教師的角色期待。學生對教師的角色期待主要指對教師的期望和要求。國內外許多研究都表明，學生總是期待教師具有這樣一些良好的品質：品德高尚，知識廣博；教學有方，清楚易懂；親切熱心，一視同仁；興趣廣泛，思想活躍。學生最不希望教師有的行為是：蠻橫專斷、偏私不公、教學無能、情緒低落、缺乏愛心等。學生對教師的這種角色期待在學生對待教師時產生著重要影響。學生在與老師交往的過程中會不自覺地評價老師，如果教師的某個方面不能達到學生的期望則會對師生關系造成負面影響，特別是當教師面對學生群體時，如果這個群體的期望都不能被滿足，則這個教師便得不到學生們的認可，最終導致師生關系緊張和對立。(2)學生的不良心態(tài)。學生的不良心態(tài)中最主要的是逆反