【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 慧才干。學(xué)生都喜歡有才氣的老師，如果老師的知識(shí)量豐富，業(yè)務(wù)水平高就會(huì)折服一大批學(xué)生，所以在工作之余，教師應(yīng)該多讀書。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中就提到：“讀書，讀書，再讀書?！苯處煹慕逃仞B(yǎng)的這個(gè)方面正是取決于此。要把讀書當(dāng)做第一需要，當(dāng)做饑餓者的食物。要有讀書的興趣，要喜歡博覽群書，要能在書本面前坐下來，深入地思考。書讀多了，你的各方面智慧才干就會(huì)更突出，你的課堂就會(huì)越發(fā)的讓學(xué)生喜歡，你與學(xué)生的距離也會(huì)越近。經(jīng)常進(jìn)行自我反思，完善自己的教學(xué)行為，克服個(gè)人偏見和定勢(shì)。課堂教學(xué)是教師和學(xué)生交往的最直接的“陣地”。教師需要不斷地認(rèn)識(shí)到自身教學(xué)方式、教學(xué)手段、對(duì)教學(xué)內(nèi)容認(rèn)識(shí)等方面的不足，不斷完善和提升自己的教學(xué)水平，在教學(xué)中，抓住學(xué)生的心，善于捕捉和激發(fā)學(xué)生的思維的火花，有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓大腦靈活思維，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，使學(xué)生被你的課堂迷住。總之，作為一名合格的教育工作者，最好的教育方式就是先做好自己，只有從教師自身做起，提高自身的修養(yǎng)、素質(zhì)，用自己行為方式去潛移默化的影響學(xué)生，才能從真正意義上教育學(xué)生。教師首先要愛學(xué)生，讓學(xué)生真正感覺到被關(guān)愛、受重視，學(xué)生才會(huì)熱愛教師。教育工作的順利進(jìn)行只有處理好師生之間關(guān)系、二兩者產(chǎn)生感情上的共鳴，才會(huì)有和諧的學(xué)習(xí)氣氛、積極的學(xué)習(xí)情緒和和良好的學(xué)習(xí)心境，學(xué)生接受教育的積極性高，感受性靈敏，反應(yīng)能力強(qiáng)，思維活躍，更易于理解知識(shí)，從而進(jìn)入教育教學(xué)的最佳境界。參考文獻(xiàn)：［1］［J］.教育評(píng)論,1998,(2):2527.［2］ ［J］.教育理論與實(shí)踐,2000,(2):3440.第四篇：如何構(gòu)建和諧師生關(guān)系講稿如何構(gòu)建和諧的師生關(guān)系羊磴鎮(zhèn)文峰小學(xué)————瞿淵各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師：大家下午好！根據(jù)中心校的安排，讓我和大家一起探討《如何構(gòu)建和諧的師生關(guān)系》這個(gè)話題，我感到誠惶誠恐，如有不當(dāng)之處，望大家多多包涵！針對(duì)這個(gè)話題，我想從以下幾個(gè)方面來和大家交流。一、為什么要構(gòu)建和諧的師生關(guān)系（一）、師生關(guān)系的現(xiàn)狀當(dāng)前在校園在中普遍存在師關(guān)系緊張的問題，其背后有多方面的根源，最主要的是當(dāng)前中小學(xué)缺乏寬松的教學(xué)環(huán)境，中小學(xué)教師教學(xué)工作壓力過大。在應(yīng)試教育體制影響下，學(xué)校教育強(qiáng)調(diào)升學(xué)率，“升學(xué)指標(biāo)”成了教師教學(xué)的主要任務(wù)，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)過重，一些學(xué)生的個(gè)性與愛好被殘酷抹殺，導(dǎo)致個(gè)性走向叛逆，與家長(zhǎng)、教師的教育唱反調(diào)；在物欲橫流的今天，受高薪打工族的影響，使一些學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣，（舉例2000元與200元的區(qū)別）造成了學(xué)生“我不想學(xué)”，但在升學(xué)率和績(jī)效工資的雙重壓力下，教師對(duì)學(xué)生只能“我要你學(xué)”；由于教師教學(xué)任務(wù)繁重，很少時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行溝通，很難實(shí)現(xiàn)因材施教；一些孩子從小嬌生慣養(yǎng)，專橫霸道，接受不了老師的批評(píng)，于是出現(xiàn)了師生之間緊張關(guān)系的現(xiàn)象。由于當(dāng)前校園法制建設(shè)薄弱，學(xué)校并沒有完善的校園法規(guī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理，當(dāng)學(xué)生屢教不改的時(shí)候，教師只能采取“零容忍”態(tài)度，用道德進(jìn)行說教，教育效果甚微。當(dāng)前在校園中出現(xiàn)一種怪現(xiàn)象，學(xué)生在校園無論出現(xiàn)什么問題，責(zé)任便推在教師身上，結(jié)果往往導(dǎo)致教師不敢輕易管學(xué)生，對(duì)學(xué)生的不良行為往往睜一個(gè)眼閉一個(gè)眼，在一定程度上縱容了這些學(xué)生的不良行為，導(dǎo)致他們更加放肆，漠視法校園法規(guī)，隨意頂撞教師的教育。稍不滿意就會(huì)上訪上告。（我們鎮(zhèn)最近就有學(xué)生因?yàn)楹屠蠋煱l(fā)生矛盾，到中心校告老師的狀說：“如中心校領(lǐng)導(dǎo)不管，他要上訪教育局，要讓我們老師下課?！保┮虼耍?dāng)前必須加快教育管理體制改革，貫徹“以人為本”的現(xiàn)代教育理念，要為學(xué)校教師創(chuàng)造一個(gè)寬松的教學(xué)環(huán)境，要提高教師教學(xué)管理的藝術(shù)水平，要完善校園法制建設(shè)，同是也要發(fā)動(dòng)全社會(huì)的力量，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、家庭、社會(huì)齊抓共管，有效解決校園師生關(guān)系所面臨的矛盾與困境，構(gòu)建和諧相處的師生關(guān)系。（二）、建立和諧師生關(guān)系的歷史責(zé)任 和諧社會(huì)的建立靠的是和諧教育，和諧教育的歷史責(zé)任落在了教育工作者身上，既然選擇了教育，就要負(fù)起這種責(zé)任。在現(xiàn)階段，完成這種歷史使命，注定要付出比平常更大的努力。我們常說，教師是天底下最陽光的職業(yè)。之所以這樣說，就在于她職業(yè)的神圣和擔(dān)負(fù)的責(zé)任。“學(xué)高為師，德高為范”是教師的標(biāo)準(zhǔn)。其實(shí)，“德高”是個(gè)社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)，要求教師“德高”的意義，最終要在社會(huì)上體現(xiàn)。所謂德高就是指教師的道德修養(yǎng)好?！敖煺叱?、近墨者黑”你用什么樣的態(tài)度去教育學(xué)生，學(xué)生就會(huì)用什么樣的態(tài)度去學(xué)習(xí)，就是說有什么樣的老師就有什么樣的學(xué)生。因此教師是整個(gè)社會(huì)的典范，教師只有“德高”才能令全社會(huì)肅然起敬；“學(xué)高”則是教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。這里的學(xué)高，我認(rèn)為，不是單單是指你的學(xué)歷有多高，而應(yīng)指你的教學(xué)技能、教學(xué)技巧有多高。要給學(xué)生一杯水，教師要有一桶水，甚至要是常流水，只有不斷的學(xué)習(xí)，不斷地探究，充實(shí)自己，豐富自己，使自己真正“學(xué)高”才能使學(xué)生信服，才能贏得學(xué)生的敬佩。（三）、建立和諧師生關(guān)系是自身發(fā)展的必要性毛澤東同志說過，我們的目標(biāo)，是要建立一個(gè)又有集中又有民主，有紀(jì)律又有自由，有統(tǒng)一意志，又有個(gè)人心情舒暢生動(dòng)活潑，那樣一種政治局面，以利于社會(huì)主義革命和社會(huì)主義建設(shè)，較易于克服困難，較快的建設(shè)我國(guó)的現(xiàn)代化工業(yè)和現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)，黨和國(guó)家較為鞏固，較為能夠經(jīng)受風(fēng)險(xiǎn)。毛主席的這段話正是描繪了一幅由政治和諧，而達(dá)到社會(huì)和諧的美好藍(lán)圖。這是宏觀的和諧、整體的和諧，而宏觀的和諧、整體的和諧，正是有一個(gè)個(gè)微觀的和諧和局部的和諧所組成。作為學(xué)校來講，追求和諧的局面，不僅是服務(wù)和諧社會(huì)的需求，更是自身發(fā)展建設(shè)的需要。一是教育單位自身的需要。一個(gè)學(xué)校如果沒有和諧的氛圍，發(fā)展就無從談起，一個(gè)學(xué)校如果沒有現(xiàn)實(shí)追求和長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)的相互協(xié)調(diào)，就不會(huì)看到當(dāng)前存在的問題和未來發(fā)展的希望；如果沒有明確的發(fā)展方向和學(xué)生培養(yǎng)的目標(biāo)，就會(huì)缺乏發(fā)展的動(dòng)力；如果沒有辦學(xué)水平和辦學(xué)規(guī)模的協(xié)調(diào)發(fā)展，辦學(xué)質(zhì)量就不可能提高。因此，學(xué)校的整體和諧是學(xué)校發(fā)展的自身需要。二是教職員工自身發(fā)展的需要。和諧的氛圍，可以激發(fā)員工干事創(chuàng)業(yè)的積極性，也有利于教職員工自身的發(fā)展。反過來職工素質(zhì)的提高，也有利于促進(jìn)和諧氛圍的建立。一方面教師提高文化素養(yǎng)和教育教學(xué)水平，用廣博的知識(shí)，精湛的專業(yè)技術(shù)，課堂上優(yōu)雅親切的教態(tài)，生動(dòng)優(yōu)美的語言，準(zhǔn)確精煉的講解折服學(xué)生；另一方面教師提高個(gè)人品德修養(yǎng)和個(gè)人魅力，以慈善友愛的個(gè)性特點(diǎn)，正直無私高尚品質(zhì)，幽默風(fēng)趣的語言風(fēng)格贏得學(xué)生的佩服和尊重，獲得教與學(xué)的良好互動(dòng)?？梢韵胂螅谝粋€(gè)和諧的氛圍里，教育學(xué)構(gòu)成和諧的音符，使師生都得到身心的良好愉悅和發(fā)展。蘇霍姆林斯基曾指出：“我堅(jiān)信，常常以教育上的巨大不幸和失敗告終的學(xué)校內(nèi)許許多多的沖突，其根源在于教師不善于與學(xué)生交往?！边@句話充分說明，教師在建立和諧師生關(guān)系中的主導(dǎo)作用。在當(dāng)前創(chuàng)建和諧社會(huì)的大背景下，和激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中，學(xué)校和教師自覺主動(dòng)地?fù)?dān)負(fù)起建立和諧師生關(guān)系的重任，對(duì)于加快和諧社會(huì)的建立和自身在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中站穩(wěn)腳跟，都具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。二、影響師生關(guān)系發(fā)展的因素1．教師主導(dǎo)的因素在師生關(guān)系中，教師是傳授者，在師生關(guān)系中起主導(dǎo)作用，這樣的角色使教師決定了師生關(guān)系的走向。一般說來，學(xué)生都具有“向師性”，學(xué)生都愿意和老師接近，聽從老師的教導(dǎo)，和老師暢談學(xué)習(xí)和生活的感受。如果老師能理解學(xué)生的這種心理，便能建立起一種良好的師生互益的師生關(guān)系，在師生之間建立起一座友好和信任的橋梁。但一般來說教師并不能做得很好，主要受幾個(gè)因素的影響。(I)教師的基本素質(zhì)。建立良好的師生關(guān)系，教師的素質(zhì)是一個(gè)基本的條件。作為教師，不僅要教授學(xué)生書本知識(shí)，更要以個(gè)人的人格魅力去感染學(xué)生，幫助學(xué)生樹立正確的道德觀、世界觀和人生觀，使他們對(duì)事、對(duì)人有積極正確的態(tài)度。如果教師自身的道德水平低下，世界觀扭曲，人生觀消極，試問會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生何種影響?教師的言論、行為與學(xué)生們已有的道德觀念或是非觀相沖突則會(huì)引起學(xué)生的反感和不滿，更別提建立良好的師生關(guān)系了。當(dāng)然，素質(zhì)十分低下的教師畢竟很少，但教師在與學(xué)生交往中的不規(guī)范行為卻很常見。例如，對(duì)國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校及個(gè)人理想的消極態(tài)度，工作懶散、被動(dòng)、效率低下；對(duì)學(xué)生的侵權(quán)行為表現(xiàn)在體罰，侵犯學(xué)生隱私權(quán)，侮辱學(xué)生，等等。教師如果不熱愛自己的崗位，不尊重學(xué)生，是不能當(dāng)好老師的，當(dāng)然不會(huì)得到學(xué)生的喜愛(2)教師的教學(xué)方式。成為一個(gè)合格的教師之后，還要有一套自己的教育方法。每個(gè)教師的個(gè)性特征不同也就形成了各人不同的教育方式。這里的教育方式主要指教師如何組織管理、開展班級(jí)的各項(xiàng)教育活動(dòng)。教育方式不同，班級(jí)和學(xué)生因所受心理影響不同就會(huì)形成不同的師生關(guān)系。教育方式大致分為四種類型：強(qiáng)硬專制型、仁慈專制型、放任自流型、民主型。有關(guān)這方面的研究一致表明，民主型的教育方式下，學(xué)生在集體道德、人際關(guān)系、完成任務(wù)等方面均優(yōu)于其他類型。這也說明，教育活動(dòng)中教師選擇民主的教育方式能形成良好的群體心理氣氛，促進(jìn)良好的師生關(guān)系，提高教育的效果。(3)處理學(xué)生問題的方式。正確對(duì)待學(xué)生的問題是影響師生關(guān)系的一個(gè)重要因素。處理不當(dāng)則很容易傷害已建立起來的師生關(guān)系，甚至?xí)斐蓭熒P(guān)系的緊張和對(duì)抗。教師容易犯經(jīng)驗(yàn)主義的錯(cuò)誤，誤判或錯(cuò)判；或是忽略學(xué)生的心理特點(diǎn)，做出不適當(dāng)?shù)膽土P，有的教師控制不住自己的情緒，處理問題時(shí)帶著消極情緒，給學(xué)生帶來心理壓力。這些都是不恰當(dāng)?shù)奶幚韱栴}的方式，容易引起師生關(guān)系的緊張。(4)教師的職業(yè)倦怠。職業(yè)倦怠是教師在教學(xué)過程中很容易出現(xiàn)的一種不良心態(tài)，主要指“教師對(duì)職業(yè)產(chǎn)生的疲倦困乏的身心狀態(tài)，是個(gè)體厭倦和畏懼工作任務(wù)的一種心理反應(yīng)”。教師的工作不僅包括教授學(xué)生書本知識(shí)和學(xué)習(xí)方法，還有對(duì)學(xué)生思想品德的教育、對(duì)學(xué)生的管理等等。教師工作繁瑣、任務(wù)重，并且工資并不高，最重要的是在管理和教育學(xué)生時(shí)常常得不到好的回饋，教師普遍反映現(xiàn)在學(xué)生難管，特別是在中小學(xué)，經(jīng)常是教師煞費(fèi)苦心，循循善誘，學(xué)生卻不以為然甚至不屑一顧。這種工作過程中的尷尬和失落感以及付出和回報(bào)嚴(yán)重不對(duì)等而引發(fā)的對(duì)自己工作價(jià)值的懷疑與挫敗感嚴(yán)重傷害了教師，而且極易引發(fā)師生關(guān)系的緊張和對(duì)立。2．學(xué)生因素影響師生關(guān)系發(fā)展學(xué)生是師生關(guān)系中的另一個(gè)主體。在師生關(guān)系中，學(xué)生與教師是群體與個(gè)人的關(guān)系。學(xué)生這個(gè)群體有著鮮明的年齡特征，包括認(rèn)知、個(gè)性等方面，這些特征都和教師有著鮮明的不同，容易在師生關(guān)系中產(chǎn)生一些對(duì)立和沖突，影響師生關(guān)系的良好發(fā)展。(1)學(xué)生對(duì)教師的角色期待。學(xué)生對(duì)教師的角色期待主要指對(duì)教師的期望和要求。國(guó)內(nèi)外許多研究都表明，學(xué)生總是期待教師具有這樣一些良好的品質(zhì)：品德高尚，知識(shí)廣博；教學(xué)有方，清楚易懂；親切熱心，一視同仁；興趣廣泛，思想活躍。學(xué)生最不希望教師有的行為是：蠻橫專斷、偏私不公、教學(xué)無能、情緒低落、缺乏愛心等。學(xué)生對(duì)教師的這種角色期待在學(xué)生對(duì)待教師時(shí)產(chǎn)生著重要影響。學(xué)生在與老師交往的過程中會(huì)不自覺地評(píng)價(jià)老師，如果教師的某個(gè)方面不能達(dá)到學(xué)生的期望則會(huì)對(duì)師生關(guān)系造成負(fù)面影響，特別是當(dāng)教師面對(duì)學(xué)生群體時(shí)，如果這個(gè)群體的期望都不能被滿足，則這個(gè)教師便得不到學(xué)生們的認(rèn)可，最終導(dǎo)致師生關(guān)系緊張和對(duì)立。(2)學(xué)生的不良心態(tài)。學(xué)生的不良心態(tài)中最主要的是逆反