【文章內(nèi)容簡介】 在流于“造作”的語言傾向。四、視聽法(Audio—Visual Method)針對聽說法脫離語境,孤立地練習句型,影響培養(yǎng)學生有效使用語言能力的問題,20世紀50年代在法國產(chǎn)生了情境法。它吸取了直接法和聽說法的許多優(yōu)點。充分利用幻燈機、錄音機、投影機、電影和錄像等視聽教具,讓學生邊看邊聽邊說,身臨其境地學習外語,把看到的情景和聽到的聲音自然地聯(lián)系起來,強調(diào)通過情景操練句型,在教學中只允許使用目的語。因此,這種教學法又叫作情景法。它的典型教材是《新概念英語》。視聽結(jié)合的方法比單純依靠聽覺或視覺來理解、記憶和儲存語言材料要好得多。視覺形象為學生提供形象思維的條件,促使學生自然和牢固地掌握外語。聽覺形象有助于養(yǎng)成正確的語音、語調(diào)、節(jié)奏及遣詞、造句的能力和習慣,同時有利于使課堂變得生動活潑,使學生學的語言自然,表達準確。視聽法的缺點是過于重視語言形式,忽視交際能力的培養(yǎng),過分強調(diào)整體結(jié)構(gòu),忽視語言分析、講解和訓(xùn)練,使學生對語言項目缺乏清楚的認識。五、認知法(Cognitive Approach)認知法又稱認知—符號法(CognitiveCode Approach),產(chǎn)生于20世紀60年代的美國,代表人物是卡魯爾、布魯納。認知法反對語言是“結(jié)構(gòu)模式”的理論,反對在教學中進行反復(fù)的機械操作練習。它主張語言是受規(guī)則支配的創(chuàng)造性活動,語言的習慣是掌握規(guī)則,而不是形成習慣,提倡用演繹法講授語法。在學習聲音時,同時學習文字,聽說讀寫四種語言技能從學習外語一開始就同時進行訓(xùn)練,允許使用本族語和翻譯的手段,它認為語言錯誤在外語學習過程中是不可避免的副產(chǎn)物,主張系統(tǒng)地學習口述和適當?shù)爻C正錯誤。它強調(diào)理解在外語教學中的作用,主張在理解新學語言材料的基礎(chǔ)上創(chuàng)造性的交際練習。在教學中廣泛利用視聽教具使外語教學情景化和交際化。認知法是以認識心理學作為其理論基礎(chǔ),使外語教學法建立在更加科學的基礎(chǔ)上,但認知法作為一個新的獨立外語教學法體系還是不夠完善的,必須從理論上和實踐上加以充實。在提倡認知法時要切忌重犯語法翻譯法的老毛病。六、全身反應(yīng)法(Total Physical Response,簡稱TPR)全身反應(yīng)法產(chǎn)生于20世紀60年代初期的美國,盛行于20世紀7 0年代,創(chuàng)始人是心理學教授阿舍爾(James )。這種教學法是通過身體動作教授外語的方法,主要用于美國移民兒童的英語教育。全身反應(yīng)法的具體操作如下:教師授新課時先讓一位學生站在講臺前,根據(jù)指令做動作,全班學生反復(fù)聽教師的指令,看該學生動作。等大多數(shù)學生理解了指令的意義后,教師可自己或請成績好的學生發(fā)出相同的指令,并要求全班按指令做動作。由于指令可以滋生出無數(shù)的句子,學生就會在行動中邊實踐邊學到很多詞匯與句型。教師是TPR的主導(dǎo)者,提供學生練習、講話的機會,并像父母般容忍年幼孩子所犯之語句錯誤。TPR因為將“語言”化為“具體行動”,降低學習的壓力,所以也受到一些人熱烈的歡迎。不過,TPR的目的只在于培養(yǎng)初級的會話能力,所以必須再搭配其他的教法,才能使學生有足夠的語言能力來應(yīng)付日常的需要。由于它可以使抽象的語言化為具體的行動,降低了學習的緊張氣氛,所以若能多運用于成人語言教學,并把“發(fā)號施令”的“特權(quán)”多多下放到學生身上,相信學生通過這樣的語言游戲,一定可以達到寓教于樂的目的。七、交際法(Communicative Approach)交際法也叫功能法(Functional Approach)或意念法(Notional Approach)。交際法是20世紀70年代根據(jù) 2 語言學家海姆斯(Hymes)和韓禮德(Halliday)的理論形成的,是全世界影響較大的外語教學法流派。交際教學法認為語言是人們交際的工具,人們用語言表達意念和情態(tài),人們由于職業(yè)不同,對語言的要求和需要也不同,教學內(nèi)容也可以不同。交際教學法主張外語教學不要像語法翻譯那樣,以語法為綱,也不要像視聽法那樣以結(jié)構(gòu)為綱,而以語言的表意功能為綱,針對學生今后使用外語的需要選擇教學內(nèi)容。通過接觸、模仿范例練習和自由表達思想三個步驟來組織教學。交際教學法最大的優(yōu)點是從學生實際出發(fā),確定學習目標,使教學過程交際化,培養(yǎng)學生掌握交際能力。但也存在缺乏語言功能項目的標準、范圍及教學順序的科學依據(jù),語言形態(tài)和結(jié)構(gòu)難以和功能項目協(xié)調(diào)一致的缺點。但不管怎么說,交際法是現(xiàn)代國外最流行的英語教學法之一,雖然具體方法不盡相同,但絕大多數(shù)學者已得出共識:培養(yǎng)交際能力是英語教學的出發(fā)點和歸宿(Communication is the starting point and final aim of English teaching)。《跟我學》(Follow Me)是典型的交際法教材。八、任務(wù)型教學法(Taskbased Language Teaching Approach)任務(wù)型教學(Taskbased Language Teaching)是指教師通過引導(dǎo)語言學習者在課堂上完成任務(wù)來進行的教學。這是20世紀80年代興起的一種強調(diào)“在做中學”(learning by doing)的語言教學方法,是交際教學法的發(fā)展,在世界語言教育界引起了人們的廣泛注意。近年來,這種“用語言做事”(doing things with the language)的教學理論逐漸引入我國的基礎(chǔ)英語課堂教學,是我國外語課程教學改革的一個走向。該理論認為:掌握語言大多是在活動中使用語言的結(jié)果,而不是單純訓(xùn)練語言技能和學習語言知識的結(jié)果。在教學活動中,教師應(yīng)當圍繞特定的交際和語言項目,設(shè)計出具體的、可操作的任務(wù),學生通過表達、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語言活動形式來完成任務(wù),以達到學習和掌握語言的目的。任務(wù)型教學法是吸收了以往多種教學法的優(yōu)點而形成的,它和其他的教學法并不排斥。任務(wù)型教學法通過完成多種多樣的任務(wù)活動,有助于激發(fā)學生的學習興趣。在完成任務(wù)的過程中,將語言知識和語言技能結(jié)合起來,有助于培養(yǎng)學生綜合的語言運用能力。有利于促進學生積極參與語言交流活動,啟發(fā)想象力和創(chuàng)造性思維,有利于發(fā)揮學生的主體性作用。在任務(wù)型教學中有大量的小組或雙人活動,每個人都有自己的任務(wù)要完成,可以更好地面向全體學生進行教學。任務(wù)活動內(nèi)容涉及面廣,信息量大,有助于拓寬學生的知識面。在活動中學習知識,培養(yǎng)人際交往、思考、決策和應(yīng)變能力,有利于學生的全面發(fā)展。在任務(wù)型教學活動中,在教師的啟發(fā)下,每個學生都有獨立思考、積極參與的機會,易于保持學習的積極性,養(yǎng)成良好的學習習慣,幫助學生獲得終身學習的能力。九、結(jié)語外語教學法不會永遠停留在一個水平上?；仡櫼幌峦庹Z教學法的歷史,我們就會更加清楚,隨著社會的需要,科學的不斷發(fā)展,原有的外語教學法一旦不能滿足社會對外語的多種需要,新的教學法就會產(chǎn)生,以滿足社會的需要。語言學、心理學、教育學等學科的發(fā)展,對外語教學法學派也會起促進作用。外語教學法各流派的產(chǎn)生,都有自己的客觀規(guī)律。它同社會的發(fā)展、人們學習外語的目的及現(xiàn)代化教學設(shè)備等有著密切的關(guān)系。各有產(chǎn)生和生存的原因,各有自己的歷史使命。教師的創(chuàng)造性就在于能合理地選擇最適合自身環(huán)境的教學方法使學生達到最佳的學習效果。因此教師應(yīng)該不斷地觀察、反思和評價自己的教學過程,形成自己的教學信念和原則,并不斷實踐、檢驗和改進自己的教學理念和所選擇的教學方法。第三篇：英語教學法主要流派龍崗校區(qū)6月份第三周工作總結(jié)《八大英語教學法》英語教學不同于其他學科，但和其他學科一樣具有自己獨特的教學法。通常來說，英語有八種教學法。一、語法翻譯法語法翻譯法是一種通過學習語法規(guī)則和詞匯，并且按照規(guī)則用本國語和目的語進行互譯來教授語言的方法。其教學過程包括：閱讀/朗讀、句子翻譯、講解語法/語言點、書面回答和理解性問題。二、直接法直接法是一種通過實物、圖畫、動作、表情等手段把外語和其對應(yīng)的意思直接聯(lián)系，從而達到直接理解和直接應(yīng)用的外語教學法。其教學步驟為：用目的語講解、提問、回答，用歸納法教語法：例子、總結(jié)規(guī)則、鞏固性練習、聽寫練習。三、聽說法聽說法是一種運用句型操練形式學習外語的方法。其理論基礎(chǔ)為結(jié)構(gòu)主義語言學和行為主義心理學。其教學步驟為：聽外語對話、模仿、糾正語音語調(diào)、逐句背誦、對話練習、看書面材料、語法點歸納、替換/回答練習。四、交際法交際法就是把運用目的語進行有意義交際作為學習語言的方法。交際法有時稱為功能法或意念法。交際法的最大特征是它對語言結(jié)構(gòu)和能同等重視。學習不僅要知道語言規(guī)則的用法，還必須學會交際。那么我們該如何開展交際法呢？（1）利用真實生活材料開展討論：(源于材料)題目辯論、提供不同的句型、小組討論、總結(jié)（2）連環(huán)圖片做交際性練習：抽出圖片——猜測前后內(nèi)容（3）設(shè)置生活背景進行交際：按照角色身份、年齡、地位、性別說出不同的內(nèi)容。五、靜授法靜授法，就是指教師在課堂上盡可能沉默，從而促使學生盡可能多地活用語言的方法。其教學步驟為：（1）用教鞭指著圖上的符號，發(fā)出一個聲音，然后教師不出聲地指著圖上的一個個符號，監(jiān)聽學生的發(fā)音。（2）教師也許發(fā)出一個單詞聲音，讓學生猜測包含在這個單詞發(fā)音里的符號。教鞭可用來表示重讀、停頓和語調(diào)（3）教師聽學生發(fā)音，重新示范或叫另一個學生來發(fā)音。六、暗示法暗示法，就是指利用人的無意識和非理性因素進行系統(tǒng)教學的方法，由保加利亞心理學家洛扎諾夫（）提出的，他認為大多數(shù)的學習發(fā)生在氣氛輕松、注意力集中的狀態(tài)下。整堂課分為三個階段：第一階段稱為口頭復(fù)習。第二階段，引進新材料并展開討論。第三階段一開始，所有對話停止一兩分鐘。師生一起聽錄音機播放的音樂，聽了幾段音樂后，老師在音樂背景下朗讀或背誦新課文，學生一邊看著課本一邊聽音樂。七、全身反應(yīng)法 全身反應(yīng)法是一種把言語和行為聯(lián)系在一起的語言教學方法，該法通過身體各部分的活動來學習語言。教學步驟為：教師用英語發(fā)出指令，讓學生一聽到英語指令就作出相應(yīng)的動作。從簡單到復(fù)雜，從慢到快，從一組詞過渡到一個句子或一段話。八、群體商談法群體商談法，是一種新型的語言學習方法。學習者按照教師布置的任務(wù)，分成幾組交談。教師站在學生身后，隨時提供幫助，最后把錄音內(nèi)容重放。其教學過程為首先問候和自我介紹，接著教師陳述該課的目標及要求，然后學生形成一個圓圈，用外語進行會話。學生可先用本國語和旁邊同學交換信息，教師站在身后把這段信息交換翻譯成外語，然后由學生重復(fù)。接著再叫另一個學生講，并把話錄在錄音機里。最后，教師要求學生談出各自對此學習的感受。實踐證明，最好的辦法是讓不同的教學法并存，在實踐中吸取經(jīng)驗和教訓(xùn)，并及時交流和探討，提高各種教學法的綜合教學效果。無論采取哪種教學法，英語教學都要針對不同的教學要求，貫徹外語教學的基本原則，即語法原則、交際原則和文化原則，如果一味地機械重復(fù)使用一種英語教學方法，這就不僅從根本上違背了外語教學的基本原則，也違背了外語學習的基本原則和規(guī)律。最好的教學方法是在特定的場合取得特定效果的方法。第四篇：英語教學法主要流派英語教學法主要流派常見術(shù)語：Method, Approach, Design, Procedure, Technique一、語法翻譯法語法翻譯法是一種通過學習語法規(guī)則和詞匯，并且按照規(guī)則用本國語和目的語進行互譯來教授語言的方法。教學過程閱讀/朗讀——句子翻譯——講解語法/語言點——書面回答——理解性問題原則和技巧 原則：（1）書面語重要，重視寫作和閱讀（2）熟記語法規(guī)則和單詞（3）教師的絕對權(quán)威（4）本族語的中介作用 技巧：（1）書面翻譯/互譯（2）閱讀理解性問答（3）演繹法講解語法規(guī)則（4）填空、背誦、造句、作文等評價：（1）使用方便（2）學習語言知識多于語言技能掌握（3）改良式的語法翻譯法：彌補口語的聽說訓(xùn)練、重視交際能力的培養(yǎng)、重視調(diào)動學生學習的主動性。二、直接法直接法是一種通過實物、圖畫、動作、表情等手段把外語和其對應(yīng)的意思直接聯(lián)系，從而達到直接理解和直接應(yīng)用的外語教學法。教學步驟用目的語講解——提問——回答用歸納法教語法：例子——總結(jié)規(guī)則——鞏固性練習——聽寫練習原則與技巧 原則：（1）先聽說后書面語言（2）通過有意義的上下文來學習單詞和句子（3）禁止使用本族語翻譯（4）自我更正來促進語言學習技巧：大聲朗讀、問答練習、自我更正、會話、填空、聽寫段落、畫圖講解、實物演示等。評價：（1）強調(diào)語言實踐和運用，有利于聽說（2）學習用外語思考，重視語言的交際作用（3）排斥本國語，有時花費很長的時間來解釋，或者解釋不清楚（4）對教師口語、教學技能要求高三、聽說法聽說法是一種運用句型操練形式學習外語的方法。其理論基礎(chǔ)為結(jié)構(gòu)主義語言學和行為主義心理學。教學步驟聽外語對話——模仿——糾正語音語調(diào)——逐句背誦——對話練習——看書面材料——語法點歸納——替換/回答練習原則與技巧 原則：（1）教師示范，學生模仿。（2）掌握結(jié)構(gòu)句型和詞匯。（3）語言學習是形成習慣的過程，教師的正確肯定有助于強化正確的語言習慣。（4）本族語控制到最低限度。技巧：背誦對話，擴展練習，鏈式提問，替換練習、回答提問、對話、轉(zhuǎn)換練習等。評價：（1）《英語900句》、《靈格風教材》（2）學生學到的句型較少能自如地轉(zhuǎn)化為課外的交際能力（3）“聽說領(lǐng)先，讀寫跟上”四、交際法交際法就是把運用目的語進行有意義交際作為學習語言的方法。交際法有時稱為功能法或意念法。交際法的最大特征是它對語言結(jié)構(gòu)和能同等重視。學習不僅要知道語言規(guī)則的用法，還必須學會交際。示例（1）利用真實生活材料開展討論：(源于材料)題目辯論——提供不同的句型——小組討論——總結(jié)（2）連環(huán)圖片做交際性練習：抽出圖片——猜測前后內(nèi)容（3）設(shè)置生活背景進行交際：按照角色身份、年齡、地位、性別說出不同的內(nèi)容。原則與技巧 原則：（1）強調(diào)語言的意義，而不是結(jié)構(gòu)。（2）語言學習的目的就是學習交際能力（即有效和得體地運用語言系統(tǒng)的能力）.（3）教學一開始就鼓勵學生嘗試交際。（4）教師的作用就是以任何方式激發(fā)學生學習。（5）流利性與可接受性是教語言的主要目標。